用興趣之火，燃成功之路

【摘要】教師在開展初中英語教學過程中，不難發現班級中后進生在面對越來越難的詞匯、語法及英語文章時，不僅學習興趣逐漸降低，還產生了較為明顯的畏難情緒。為此，教師在實際授課時，還需從激發后進生英語學習的興趣著手，運用多種教學方式，充分調動其學習積極性，幫助其克服畏難心理，使他們更加積極主動地參與到英語學習中來。

【關鍵詞】初中英語;學習興趣;后進生;培養方式

【基金項目】本文系莆田市教育科學“十四五”規劃2021年度立項課題《激發后進生學習興趣的初中英語課堂教學實踐研究》（立項編號：PTKYKT21117）的研究成果。

作者簡介：徐少貞（1987—），女，福建省莆田體育運動學校。

由于后進生對英語學習的興趣較低，同時自身邏輯思維與自制能力較差，因此導致其英語知識掌握不牢固。作為初中英語教師，應當意識到培養后進生學習興趣并不是一蹴而就的，需要長期堅持，循序漸進。同時，教師還應重視提高后進生對英語知識的認識能力，加大力度培養其學習潛能，進而促使他們能夠積極主動地參與到英語課堂當中，轉變自身學習態度，變得善學、樂學。

一、對癥下藥—激發后進生英語學習興趣，增強知識內化能力

（一）利用多媒體技術教學，緊抓學生注意力

創設一種能夠促使后進生主動參與的英語課堂學習氛圍，是培養其學習興趣的前提與保障。而要想有效培養后進生學習英語的興趣，也離不開各種各樣生動形象的教學方式[1]。其中多媒體可以用來展示圖片、播放音頻及視頻等，是一種非常直觀的教學輔助工具，并且利用多媒體播放英語課件，可將課本中的畫面生動形象地展示出來，通常能夠有效吸引學生注意力。

比如，在學習仁愛版七年級上冊Unit 2 Looking Different時，為有效培養后進生學習興趣與單詞運用能力，教師可根據初中階段學生的年齡特點，在課件中加入他們喜歡的明星圖片，并先引導學生閱讀本單元單詞，如small、big、long、short、eye、mouth……幫助所有學生對本單元重點單詞形成初步認識。接著，教師可以讓學生選擇單詞描述明星的外貌特征，在他們熟練掌握了相關英語句型后，還可讓學生描述一下教師和同學的樣貌。這樣一來，學習能力較強的學生開始積極舉手搶答，充分激發了后進生的學習興趣，他們也躍躍欲試地想要主動參與到英語課堂當中。又如，教師在講解七年級下冊Unit 8 The Seasons and the Weather這單元內容時，可利用多媒體展示不同天氣與季節的圖片，以此調動后進生的學習興趣，同時幫助其牢牢掌握本單元重點單詞與短語。具體而言，教師可一邊播放視頻一邊說道：“在夏天的傍晚，下了一場大雨，我們可以看到視頻中這位女士撐著傘在街邊等車。誰可以用本單元所學單詞進行描述呢？”隨后教師可發現后進生通過觀看視頻及其他學生示范，興趣被有效激發起來，并且開始主動參與到英語課堂當中。由此可見，利用多媒體開展初中英語教學，具有較強的生動性，可使后進生在這樣的課堂環境中充滿好奇，并對英語知識產生強烈的探究欲望，從而主動參與到課堂教學中來。

（二）教學語言生動幽默，“抓住”學生的耳朵

后進生之所以興趣較低，跟不上授課節奏，通常是因為其在上課時注意力不夠集中而造成知識點遺漏。為此，教師還需在實際教學過程中保持語言簡潔明了、生動幽默，同時形體語言也要應用得恰到好處，使學生切實體會到課堂的趣味性。另外，教師還應重點了解后進生喜好，在開展英語教學活動時，適當將他們的喜好巧妙地融入其中，從而“抓住”后進生的耳朵，使其能夠集中注意力聽講。

例如，在學習七年級上冊Unit 1 Making New Friends這單元知識時，教師可在學生對本單元英語知識形成一定認知后，讓他們與同桌結成小組，輪流詢問對方年齡、愛好及家庭情況等內容，隨后教師可隨機挑選幾組學生回答。若遇到后進生回答得不夠完善時，教師可鼓勵說：“Don’t be nervous， I believe you can.Think carefully.Is there anything else you want to add？”運用這一方式不僅可以鼓勵后進生繼續大膽思考，還能夠有效幫助其樹立自信心，使課堂學習氛圍更加濃郁，后進生學習積極性更高。又如，在學習了Unit 4 Having Fun這單元英語知識后，教師可以讓學生按照Section A中的1a部分，分角色進行購物用語訓練，通過讓學生自由挑選并扮演顧客或收銀員與教師進行對話，既可以使學生在不知不覺中更加熟練地運用句型，也能夠充分鍛煉其英語口語能力。這時，由于大部分學生的學習興趣被完全激發，教師可引導其利用本單元重點單詞與句型開展拓展練習，自主編寫對話鞏固所學知識。在學生演繹完自主編寫的對話內容之后，教師需及時給予表揚，以此吸引更多學生主動參與到課堂當中，使后進生的學習興趣得到明顯提高[2]。通過開展以上教學活動，可有效加強后進生對英語知識的理解程度，使英語課堂更具學習趣味。

二、因材施教—循序漸進開展分層教學，以舊帶新鞏固英語知識

（一）結合英語學科教學目標，擴大學生英語詞匯量

在傳統初中英語課堂教學當中，部分教師習慣將教學目標與內容統一設計，導致學習能力較差的后進生被忽略，使班級內學生英語學習能力出現較為明顯的兩極分化。因此，在開展實際教學時，教師可循序漸進開展分層教學，為不同能力學生制定適合其學習能力的目標與內容，進而有效激發其英語知識學習的興趣與積極性。

例如，在教學八年級上冊Unit 2 Keeping Healthy時，教師可將教學內容分為三層。首先，第一層內容較為基礎，主要是學習該單元的單詞、短語及句型，如toothache、headache、have a cold、have a backache、You should、You shouldn’t……這類內容是班級內所有學生都必須掌握的。其次，第二層是有一定難度的英語語法知識學習與實際運用，如“What’s wrong with you？ I have a...”等，對于這部分內容教師可要求學習能力較強與中等水平的學生必須牢牢掌握并學會實際運用，而對于后進生來說，只要會讀寫和背誦簡單句子即可。最后，第三層內容是本單元較難的知識點，這部分內容對于后進生來說具有一定難度，因此只要求其會讀寫就可以了。通過分層教學，可逐漸提升后進生的英語運用能力。又如，在學習Unit 3 Our Hobbies這單元知識時，教師可以開展口頭對話教學，鼓勵能力較強的學生脫離課本，自由編寫對話并生動演繹出來。而對于學習能力一般的學生，教師可為其準備口語訓練短文，給予其演繹的機會。另外，英語教師在面對班級后進生時，可先利用其感興趣的事物引導他們感受到學習英語的樂趣所在，然后積極地鼓勵他們多說英語，進而幫助他們掌握越來越多的英語詞匯[3]。通過在初中英語課堂中運用分層教學的方式，可以減輕后進生的學習壓力，使其能夠循序漸進地提升自身英語學習水平，同時能力更強的學生也能夠獲得更深層次探索新知識的機會。

（二）積極開展各種教學活動，打造良好英語學習氛圍

在開展初中英語教學過程中，教師為充分培養學生學習興趣，可試著舉辦英語角、英語演講、課外閱讀等一系列活動，為學生營造良好的英語學習氛圍，讓學生意識到英語學習無處不在，促使各個層次的學生都能夠主動地參與到課堂之中來，以此促進后進生英語學習興趣培養工作的順利進行[4]。

例如，教師在講解七年級下冊Unit 6 Our Local Area中TOPIC 1“Is there a computer in your study？”這節內容時，可開展問題探索活動，利用問答形式設計具有層次性的問題并向學生進行提問，如“How many words and phrases do you know in this section？”“Can you use the phrase‘there be’flexibly？”“Can you use‘there be’to describe the location of people or things？”以上這幾個問題難度逐級遞增，在每個層次學生解決了對應自己能力的問題后，教師還可鼓勵其向更高難度發起挑戰，夯實英語知識基礎。這樣一來，不僅使各個層次的學生都獲得了成功體驗，還有效激發了其學習英語的積極性，促使英語課堂教學效果明顯提升。又如，在學習Unit 7 The Birthday Party時，教師可引導學生回憶以往所學的12個月份分別用英語怎么說，之后教師可開展年份表達教學，隨即引出“be born”用法的教學。接著，教師可先帶頭說出自己出生的年份和月份，并引導學生根據自己的年齡開展對話。對于學習能力較強的學生，教師可讓其在課后搜集自己與家人出生的年月和出生地，并以此寫出一篇關于自己家庭的短文。對于能力中等的學生來說，教師可要求其收集周圍同學的年齡與出生年月，并用英語將收集結果進行匯總。而對于后進生，教師可先引導其掌握本單元12個月份的英語單詞、年份表達法等重點內容，然后逐漸加大難度。

三、合作學習—尊重學生個體差異，消除畏難情緒共同進步

教師在初中英語教學過程中要重視幫助學生學會合作，使其在合作中高效實現師生、生生互動，進而構建起和諧英語課堂，提高后進生英語學習興趣。同時，教師在教學過程中還需仔細關注學生學習需求差異，確保班級內每個學生的英語能力都能得到進步與發展。教師平常還需多注意與后進生進行交流，密切關注其學習、生活情況及情緒變化，促使他們在小組活動中最大限度地發揮自身能力與優勢，并逐漸意識到英語學習十分有趣，這樣才能使其更好地完成學習任務。

以九年級上冊Unit 4 Amazing Science為例，教師可要求學生先聽TOPIC 1 “When was it invented？”中1a部分的錄音，并回答1b和1c中的問題。由于后進生的英語基礎較差，聽錄音答題對他們來說具有一定的難度，因此教師可開展合作交流活動，根據學生能力將其均衡地劃分成小組，并在組內選擇一名口語較好的學生朗讀聽力材料，其余學生運用聽的方式獲取聽力中的關鍵內容。在后進生基本掌握聽力單詞后，也可試著進行朗讀。通過學生之間互相朗讀錄音內容，不僅能激發其學習興趣，還可以減輕后進生學習英語的畏難心理，使其變得有信心在同學面前展示自己。又如，在學習Unit 3 English Around the World這單元知識時，教師可讓后進生朗讀課文、標出生詞和句型，讓英語能力中等的學生翻譯文章大意、標出其中重點短語，讓能力較強的學生進行總結、設置情境開展對話等。總的來說，就是要讓全班學生都參與到英語學習當中，通過教師引導將個人與小組學習巧妙結合起來。尤其是在組內交流討論時，教師需注意發揮學生主體作用，利用各種教學活動激發其學習積極性。當活動順利結束后，教師應表揚活動中表現較好的學生，而對于后進生在活動中的亮點與可取之處，教師也要給予肯定，并鼓勵他們在后續學習中繼續發揮優點，以此提高其英語學習積極性。

例如，教師在講解七年級下冊Unit 7 The Birthday Party中TOPIC 2 “I can dance and play the guitar”這節英語知識時，可引導學生重點學習情態動詞can和could的用法，為后續句子的運用奠定堅實基礎。在學生能夠正確朗讀課文后，教師可讓他們運用can、can’t談論個人能力，并開展探索競賽，看哪個小組能夠收集到更多人能做的事和不能做的事。這樣不僅可以幫助后進生在英語表達上有所收獲，還能夠有效培養全體學生的合作探究精神。隨后，教師還可要求學生以小組形式模仿1c部分進行對話設計，這時教師可發現部分后進生雖然英語能力不強，但具有很強的聯想能力，能夠快速設計出中文對話內容，只是翻譯成英語較困難。因而教師可及時給予其幫助，引導后進生根據本單元重點單詞、短語及句型，完善對話內容，使其對英語學習變得充滿信心。又如，在學習八年級下冊Unit 7 Food Festival這單元知識過程中，教師發現后進生對于自身感興趣的事物認識較快，因此，為使后進生保持對英語的興趣，教師可根據課本內容開展猜謎活動，讓他們猜測食物的英文名稱，對于在5秒內給出答案的學生，教師可給予一個小獎勵。這樣一來，不僅使優等生參與積極性被充分調動，還激發了后進生的學習熱情。

結語

后進生對初中英語的學習興趣并不是一朝一夕就可以養成的，還需要教師根據其學習與心理特點，運用多種教學方式，使后進生主動參與到英語課堂中來。與此同時，教師還要加強與后進生的溝通交流，以此幫助其樹立學習英語的自信心，促使后進生學習英語的興趣之火被充分點燃，激發他們求知的欲望。

【參考文獻】

[1]王智謀.淺析如何激發初中后進生學習英語的興趣[J].中學生英語，2021（36）：109.

[2]劉蘭.淺談提高后進生學習英語興趣[N].貴州民族報，2021-08-26（B03）.

[3]孫珺.初中英語教學中后進生轉化策略探究[J].校園英語，2021（21）：174-175.

[4]丁培培.淺析在英語學習中讓后進生產生學習內驅力的途徑[J].英語畫刊（高級版），2020（25）：118.

[5]張令.初中英語教學中后進生學習興趣的培養[J].中學生英語，2019（36）：85.