如何在語文教學中提高學生的閱讀能力

【摘要】閱讀是學生思考和了解世界的方法，也是學生自我省察、完善邏輯思維能力、形成正確認知的重要途徑。對于高中語文教學來說，閱讀教學是非常關鍵的一部分，對于學生語言表達和概括能力的培養有著很大的推動作用。因此，教師要重視閱讀教學，引導學生進行高質量的閱讀學習，從而提高學生的閱讀理解能力。

【關鍵詞】高中;語文;閱讀教學;閱讀能力

作者簡介：張微（1971—），女，沈陽市裝備制造工程學校，高級講師。

新課標提出，語文閱讀的目標是“培養廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，多媒介獲取信息，提高文化品位，提高閱讀與表達能力”。高中語文教師要按照新課標的要求開展閱讀教學，通過豐富教學內容、優化教學策略給學生帶來生動的閱讀體驗，將閱讀融入學生的生活中，讓學生在閱讀中有知識上的收獲、思維上的啟迪，真正提高學生的閱讀能力。

一、高中語文閱讀教學中存在的問題

在高中語文閱讀教學中，有的教師開展閱讀教學基本就是讓學生自行進行課文的閱讀，這種教學方式缺乏新意，且忽略了對學生進行閱讀能力的訓練，導致學生閱讀積極性不高、閱讀深度不夠，無法很好地進行知識遷移。高中語文閱讀教學中存在的具體問題如下。

（一）沒有引導學生主動閱讀

有的教師在進行閱讀教學時直接給學生布置閱讀任務，要求學生按時完成，而沒有通過一些策略激發學生的閱讀興趣，引導學生意識到閱讀的重要性。這樣的教學方法導致一些學生在進行閱讀的時候，抱著一種敷衍了事的態度，為了完成任務去進行閱讀，而不是自發主動去閱讀，也沒有真正理解閱讀是為了什么、應該怎樣去閱讀[1]。這樣一來，學生在閱讀的過程中就會缺少研究探討問題的意識，無法將文章的內涵很好地發掘出來，對文章一知半解。在這樣的閱讀課堂的影響下，學生在寫作時往往無法掌握重點，很難寫出高質量的文章。

（二）沒有重點教授學生閱讀方法

有的教師在進行閱讀教學時側重講解習題，然后讓學生自主練習，沒有從習題中提煉總結出閱讀方法，更沒有讓學生運用閱讀方法。這樣就會導致一些學生對于閱讀積累的方法掌握得不夠，在閱讀時只會從頭到尾通讀一遍，不會根據文章的結構與內容采用適合的閱讀方法，從而很難提高閱讀能力，還會影響寫作水平[2]。

二、高中語文閱讀教學中提高學生閱讀能力的重要性

首先，高中語文課程標準指出：“發展獨立閱讀的能力。靈活運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。”這就強調了培養學生閱讀能力的重要性。

其次，閱讀能力的提高有助于發展學生的其他能力。閱讀是一個創造與再創造的過程，高中生已經有了一定的認知能力，如果再具備一定的閱讀能力，那么就可以對閱讀內容進行自我解讀。有效的閱讀可以提高學生的想象力和創造力，使得學生在學習中獲得屬于自己的樂趣[3]。閱讀在一定層面上還可以培養學生的共情能力。在教師的有效引導下，學生提高了閱讀能力，對文章進行深入閱讀，可以與作者產生共鳴，豐富自身的情感體驗，從而更容易推己及人，學會站在別人的角度思考問題。此外，教師定期組織閱讀交流匯報來培養學生的閱讀能力的過程中，學生可以自由分享閱讀心得，從而提高表達能力。

最后，高中語文寫作教學也需要學生擁有深厚的閱讀功底。學生積累了足夠的閱讀素材，在寫作中就可以迅速地進行文章結構的架設和內容的編排，以此來完成整體的寫作。并且，閱讀可以有效地提高學生對語言文字的理解和運用能力，這樣學生就可以更好地遣詞造句，寫出更具有文采的文章。

總之，加強學生閱讀能力的培養是十分有必要的，教師要抓住閱讀教學的規律，有針對性地對學生進行引導，提高學生的閱讀水平和能力。

三、高中語文閱讀教學的基本原則

（一）綜合性原則

綜合性原則要求教師站在綜合的角度，對學生的學習特點和生活實際進行全面、透徹的掌握，將新的教學內容與學生已經掌握的知識進行合理的結合，將語文教學活動與學生在生活中積累的經驗進行有效的結合，因材施教，靈活應對，這樣才可以將閱讀教學的作用最大化地發揮出來[4]。

（二）實踐性原則

語文是一門實踐性很強的課程，閱讀教學更是指向語言文字的理解與運用，因此教師在開展閱讀教學時要突出實踐性原則，引導學生掌握閱讀的方法，使學生自主閱讀更多的文本，學習閱讀文本中的表達方法，并運用學到的表達方法進行寫作。在進行知識傳授的過程中，教師要注意將學生的主體地位發揮出來，讓學生自主進行閱讀實踐，從而感受閱讀帶來的成就感，產生更大的閱讀興趣。

四、高中語文閱讀教學中提高學生閱讀能力的方法

（一）尊重學生的主體地位，引導學生自主閱讀

有的教師在閱讀課堂上往往僅依據課文的內容不斷地向學生發問，讓學生根據給出的問題進行交流，這樣課堂時間就會被過多的互動所占用，而且這種互動效果也不大。在這樣的課堂中，學生自主閱讀感悟的時間幾乎沒有。教師應該將閱讀的時間還給學生，根據不同的文章引導學生使用不同的方法進行閱讀[5]。教師還要引導學生對文章內容進行自主理解與內化，保證整個閱讀教學環節都能突出學生的主體地位。比如在進行《故都的秋》的教學時，這篇文章重在感悟景象與人物心態的清凈和悲涼，那么教師就可以讓學生自主閱讀、感悟文章，從整體上把握文章內容，初步感受作者想要表達的心境，再深入分析文章的描寫手法和寫作目的，從而理解文章借助秋景表達的思想和感情。等學生完成了自主閱讀、分析、品味文章，有了一定的閱讀感悟后，教師再引導學生分析文章中的語句，使學生更準確地理解文章的含義，感受作者創作時的心情。這樣學生就能夠掌握自主閱讀的方法，可以更好地進行自主閱讀。

（二）創設情境，提高學生的共情能力

在高中閱讀課中，如果教師直接使用講授法進行知識的傳授，有的學生會覺得學習枯燥無味，從而出現注意力不集中的現象。要想吸引學生的注意力，使學生更快地進入閱讀文本中與作者產生共鳴，教師可以創設閱讀情境，給學生設置懸念，盡可能最大限度地抓住學生的興趣。特定情境的展示或描述可以使學生設身處地、換位思考，對文章進行理解與感知，更加理解作者的情感，從而達到閱讀的真正目的。

（三）開展合作式探究，激發學生的閱讀積極性

學生的自主閱讀能力畢竟是有限的，在面對一些比較難理解的文章的時候，他們憑借自身的閱讀經驗可能無法理解，這時教師可以引導學生開展合作式探究。教師可以針對學生的實際情況和差異，將學生分成實力相當的學習小組，由組長領導組員合作完成閱讀任務。在閱讀過程中遇見難題，學生可以先在小組內部進行討論，如若解決不了再找教師進行指導。如在教學《祝福》這一課時，教師可以在學生做好分組后，給各個小組提出閱讀任務，即探究“祥林嫂的死亡究竟該由誰來負主要責任”的問題，然后引導學生在小組內展開討論，分析在當時眾多的封建禮數，是哪一條加速了祥林嫂的離世[6]。這樣的討論可以使學生更加深入了解文章的主旨，還可以使學生通過思維碰撞找到適合自己的閱讀方法。

（四）開展群文閱讀教學

群文閱讀是指教師在進行某一篇課文的講解之前，找到作者的其他文章一起進行教學，或者將一個單元的課文作為一個整體，開展整體閱讀教學，因為每個單元里文章的主旨和思路等基本都是相通的，學生通過學習一篇文章可以對其他的文章有一個大致的了解。教師開展群文閱讀教學，能使學生學會融會貫通、舉一反三，這對學生閱讀能力和理解能力的提高有很大的幫助[7]。比如，教師在講解《致橡樹》的時候，就可以找到作者的其他文章或者類似的愛情詩，將其組合到一起開展教學，使學生充分閱讀，拓寬學生對同類詩歌的知識面，讓學生更好地掌握閱讀現代詩歌的方法，從而提高閱讀效率和質量。

（五）幫助學生養成做讀書筆記的習慣

教師在引導學生使用各種閱讀策略進行閱讀理解的同時，也要引導學生養成動手閱讀即做閱讀筆記的習慣[8]。傳統的閱讀教學中，教師往往讓學生摘抄經典語錄，這種動手方式比較枯燥，不利于激發學生閱讀的興趣，有時會出現學生敷衍偷懶的情況。對此，教師可以引導學生根據課前提出的閱讀要求，邊閱讀邊做讀書筆記，比如將需要注意的問題和知識點都勾畫出來，或者隨時寫下自己的閱讀感悟等，這樣手腦并用，可以提高閱讀整理歸納能力。例如在教學《雨巷》這一課時，學生容易忽略詩歌的細節與內涵，教師可以讓學生放慢閱讀的速度，邊讀邊勾畫重點字詞，或記下自己的感悟，學生在記錄中能發現這首詩更多的小細節，意識到初讀感覺很普通的文章往往蘊藏著深刻的哲理。閱讀課結束后，教師可以引導學生整理出比較完整的讀書筆記，這樣日積月累，學生的閱讀感悟會越來越豐富，閱讀能力會越來越高，當學生遇到其他文章時，日常的閱讀積累就可以派上用場，能夠幫助他們更好地理解文章內容[9]。

（六）鼓勵學生進行課外閱讀

要想培養學生的閱讀能力，僅靠課內閱讀是不夠的，教師還要加強課外閱讀的訓練。但課堂時間是有限的，因此教師可以利用閱讀下課前的一點時間給學生推薦與本節閱讀課相關的課外讀物，鼓勵學生課后進行閱讀。要想更好地激發學生的課外閱讀興趣，教師要篩選出能夠抓住學生注意力的文章或書籍。很多文章會有一個較為驚艷的開頭作為鋪墊，因此教師在課堂上可以摘取其中最為精彩的一段作為范文講給學生聽，從而引起學生的興趣，使學生主動完成剩下一部分的閱讀。此外，教師還可以要求家長進行配合，讓家長在家中給學生創造良好的課外閱讀環境，盡量每天和孩子一起進行一小段時間的課外閱讀，長期堅持，幫助孩子養成良好的閱讀習慣。

結語

教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”因此，高中語文教師應積極開展閱讀教學，努力提高學生的閱讀能力。要想在高中語文教學中提高學生的閱讀能力，教師就要將學生的主體地位發揮出來，運用多種教學策略使學生學會各種閱讀方法。除了幫助學生掌握閱讀方法，教師還要培養和提高學生的閱讀興趣，鼓勵學生多進行優秀作品的選讀，讓學生在閱讀過程中體會到快樂。閱讀是一個不斷積累的過程，教師要引導學生養成閱讀的習慣，讓學生不斷增加自己的閱讀量，找到適合自己的閱讀學習方法，在閱讀中提高閱讀能力。

【參考文獻】

[1]付月卓.高中語文教學中學生閱讀能力的培養[J].試題與研究，2019（35）：123.

[2]李娟.高中語文教學讀寫結合研究[D].蘇州：蘇州大學，2019.

[3]崔恒璐.探究如何借助高中語文閱讀教學提高學生寫作水平[J].作文成功之路（高考沖刺），2020（01）：61.

[4]黃敏，顏聰.基于提高學生閱讀興趣的高中語文主題教學策略探究[J].文化創新比較研究，2020，4（32）：95-97.

[5]周亞珍.高中語文閱讀教學中提高學生閱讀素養相關教學探究[J].科普童話，2019（39）：120.

[6]何璟杰.試論高中語文閱讀教學的重要性[J].作文成功之路（上），2018（01）：76.

[7]周江.淺議如何在高中語文教學中提高學生議論文的水平[J].作文成功之路（下），2017（07）：29.

[8]陸娟.高中語文教學中如何提高學生的閱讀理解能力[J].新課程（下），2017（06）：183.

[9]馬繼福.高中語文教學中如何提高學生的閱讀水平[J].青海教育，2017（05）：22-23.

[10]王立娜.語文教學中如何提高學生的閱讀水平[J].學周刊，2016（22）：138-139.