幼兒園浸潤(rùn)式閱讀活動(dòng)指導(dǎo)策略實(shí)踐研究

摘 要：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力?！惫P者所在幼兒園在推進(jìn)浸潤(rùn)式閱讀活動(dòng)的過程中，以浸潤(rùn)式閱讀教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、閱讀節(jié)等活動(dòng)為切入點(diǎn)，探尋有效的浸潤(rùn)式閱讀活動(dòng)指導(dǎo)策略，營(yíng)造幼兒園浸潤(rùn)式閱讀氛圍，讓幼兒喜歡上閱讀，為幼兒的終身閱讀奠定基礎(chǔ)。文章對(duì)此展開探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園;浸潤(rùn)式;閱讀環(huán)境

作者簡(jiǎn)介：周靜（1991—），女，蘇州大學(xué)附屬吳江幼兒園。

幼兒浸潤(rùn)式閱讀活動(dòng)是具有一定創(chuàng)新性與前瞻性的概念，指以幼兒為本，為幼兒創(chuàng)設(shè)多元化閱讀環(huán)境，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓幼兒全身心投入其中并獲得多元發(fā)展的幼兒閱讀活動(dòng)。本文主要以浸潤(rùn)式閱讀教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、閱讀節(jié)的實(shí)施路徑為切入點(diǎn)，總結(jié)在幼兒園開展幼兒浸潤(rùn)式閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)策略。

一、發(fā)揮環(huán)境的隱性指導(dǎo)作用

為滿足幼兒的閱讀需求，幼兒園應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)浸潤(rùn)式閱讀環(huán)境。從幼兒園的空間布局考慮，應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的戶外及室內(nèi)閱讀環(huán)境及氛圍;從家園合作方向考慮，應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境及氛圍。發(fā)揮環(huán)境的隱性指導(dǎo)作用可以讓閱讀融入幼兒的生活，培育幼兒愛閱讀的好習(xí)慣[1]。

幼兒園應(yīng)充分開拓幼兒園的轉(zhuǎn)角、門廳、樓梯、走廊、專用室等公共區(qū)域，為幼兒創(chuàng)設(shè)進(jìn)行浸潤(rùn)式閱讀的公共環(huán)境，比如可以依托建筑布局，創(chuàng)設(shè)繪本館、繪本劇場(chǎng)、悅讀回廊、拾階閱讀等公共閱讀區(qū)域。在閱讀共享方面，幼兒園要考慮幼兒在不同場(chǎng)地、場(chǎng)景閱讀的需求，鼓勵(lì)幼兒與不同年齡段的伙伴進(jìn)行混齡、同齡閱讀，同時(shí)為閱讀需求、閱讀水平不同的幼兒提供支持。在繪本表演方面，幼兒園要給予幼兒繪本劇設(shè)計(jì)、表演的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)幼兒能夠進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)的舞臺(tái)，在浸潤(rùn)式閱讀活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒多元化表達(dá)。在閱讀表達(dá)方面，幼兒園應(yīng)鼓勵(lì)幼兒用多種題材、形式表達(dá)自己對(duì)閱讀文本的理解與感受，支持、滿足幼兒的書面表達(dá)意愿，提升幼兒的前書寫能力。

除此之外，班級(jí)教師還要結(jié)合本班幼兒的需求和興趣，定期更新班級(jí)閱讀區(qū)的環(huán)境、閱讀材料等，為幼兒提供分享閱讀、獨(dú)自閱讀、閱讀創(chuàng)編、閱讀表演的空間，最大限度滿足本班幼兒對(duì)于閱讀的不同需求，多途徑支持幼兒參與浸潤(rùn)式閱讀活動(dòng)。

二、選取合適的閱讀材料

幼兒教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好、閱讀水平等，為幼兒提供多元化的閱讀材料;以拓寬幼兒的閱讀視野為基礎(chǔ)，同時(shí)兼顧幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為幼兒提供不同層級(jí)、個(gè)性化的閱讀材料，以滿足幼兒的不同需求[2]。

首先，教師應(yīng)提供多種類型的閱讀材料，如生活認(rèn)知類、人際交往類、生命教育類、情緒情感類等。教師要鼓勵(lì)幼兒根據(jù)實(shí)際需要選擇不同類型的閱讀材料，鼓勵(lì)幼兒與同伴分享閱讀，幫助幼兒解決疑問，拓寬其閱讀思路。比如，幼兒在科學(xué)探索活動(dòng)中產(chǎn)生了一系列問題，便可通過閱讀科普讀物來解決這些問題，從而開展進(jìn)一步的探索。又如，幼兒有了一定的情緒、情感變化卻不知如何表達(dá)、排解時(shí)，可以通過閱讀情感類繪本尋求共鳴，緩解焦慮;幼兒對(duì)生活中各種標(biāo)記、規(guī)則存在困惑時(shí)，可以通過閱讀生活認(rèn)知類繪本來熟悉相關(guān)知識(shí)，掌握相關(guān)技能。

其次，教師應(yīng)提供多種體裁的閱讀材料，如詩歌、寓言、散文等。教師要結(jié)合幼兒的興趣愛好等提供不同體裁的閱讀材料讓幼兒閱讀、欣賞，讓幼兒感知不同體裁的文本的表現(xiàn)形式，體會(huì)文學(xué)作品的多樣性。幼兒在感受文學(xué)作品魅力的同時(shí)，還為自己往后創(chuàng)作不同文體的作品積累了經(jīng)驗(yàn)，這能提升幼兒的語言表達(dá)能力及前書寫能力。

除閱讀材料外，教師還可以提供多種輔助閱讀材料，如電子類：錄音機(jī)、電視機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)等;工具類：剪刀、膠水、裝訂條等;道具類：頭飾、服裝、紙偶等。當(dāng)幼兒想自主閱讀時(shí)，可選取適宜的電子類輔助材料來滿足其自主閱讀的需求;當(dāng)幼兒在進(jìn)行故事創(chuàng)編與創(chuàng)作時(shí)，可選擇適宜的工具類輔助材料來滿足自己的表達(dá)欲望;當(dāng)幼兒想表演故事時(shí)，可選取適宜的道具類輔助材料來滿足自己的表演需要;等等。

三、多元化指導(dǎo)策略多措并舉

筆者以浸潤(rùn)式閱讀教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、閱讀節(jié)的實(shí)施路徑為切入點(diǎn)，對(duì)幼兒浸潤(rùn)式閱讀活動(dòng)進(jìn)行觀察、記錄，探尋適宜的指導(dǎo)策略。

（一）構(gòu)建集體教學(xué)閱讀指導(dǎo)模型

在浸潤(rùn)式閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過構(gòu)建“自主閱讀，讀圖，表達(dá)，賞文”四步走的閱讀指導(dǎo)模型來提升幼兒閱讀的廣度與深度[3]。

第一，教師要激發(fā)幼兒自主閱讀的興趣，可通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、同伴交流、材料投放等方式吸引幼兒自主閱讀。教師可將封面、話題、作者等作為引入材料，為幼兒的自主閱讀提供方向。封面引入，即教師從封面入手，引導(dǎo)幼兒根據(jù)書本封面推測(cè)故事的內(nèi)容及背景，這樣閱讀起來比較有目的性;話題引入，即教師結(jié)合閱讀材料，針對(duì)其中的重點(diǎn)知識(shí)及與實(shí)際相關(guān)的話題與幼兒進(jìn)行探討，促使幼兒展開思考。

第二，繪本深受幼兒喜愛，幼兒識(shí)字較少，讀圖是其理解故事的“金鑰匙”。在幼兒閱讀繪本時(shí)，首先，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒與同伴交流，通過分享加深對(duì)故事的理解;同時(shí)，教師不應(yīng)過分追求理解的一致性，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒發(fā)散思維。幼兒在閱讀繪本時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的理解，此時(shí)教師可引導(dǎo)幼兒在讀圖時(shí)聯(lián)系上下文，探究更為合理的解釋。其次，為了引導(dǎo)幼兒深入閱讀，精讀線索必不可少。繪本故事會(huì)隨著線索慢慢發(fā)展，線索表現(xiàn)出的人物的變化、行動(dòng)等可幫助幼兒理解故事走向。最后，教師要讓幼兒巧看細(xì)節(jié)，如關(guān)注人物的表情、動(dòng)作等，幫助幼兒理解繪本故事的內(nèi)涵?！扒昂舐?lián)系—精讀線索—巧看細(xì)節(jié)”的讀圖步驟能幫助幼兒讀懂繪本。

第三，表達(dá)是幼兒分析、理解文本的橋梁。教師可采用回憶、討論故事情節(jié)等方式，幫助幼兒有條理地表達(dá)自己對(duì)閱讀材料的理解。比如針對(duì)繪本中有爭(zhēng)議或難以理解的內(nèi)容，教師可將其摘選出來，結(jié)合問題重點(diǎn)講解，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法，讓幼兒在思維的碰撞中加深對(duì)繪本的理解與認(rèn)識(shí)。教師還可以讓幼兒在傾聽同伴想法的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充說明，逐步梳理故事。語言是交流的工具，在幼兒初步理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)幼兒完整表述故事內(nèi)容，這有助于幼兒體驗(yàn)自主表達(dá)的樂趣。

教師要結(jié)合不同的閱讀材料，給予幼兒多元化表達(dá)的機(jī)會(huì)，結(jié)合健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域，為幼兒搭建個(gè)性化表現(xiàn)自我的舞臺(tái)。例如，對(duì)于具有明顯故事情節(jié)的繪本，如《猜猜我有多愛你》《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》等，幼兒可根據(jù)自己的興趣將其改編成劇本并進(jìn)行表演;針對(duì)具有美術(shù)元素的繪本，如《小藍(lán)和小黃》《顏色的秘密》《色彩的翅膀》等，教師可引導(dǎo)幼兒開展相關(guān)美術(shù)活動(dòng);對(duì)于《安的種子》《好餓的毛毛蟲》《樹的神奇生命》等科普類繪本，幼兒可以將其作為參考，進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。

第四，賞文是幼兒感知文學(xué)作品魅力的關(guān)鍵。幼兒可通過傾聽、閱讀等方式感受語言文字的獨(dú)特魅力。幼兒在聽、看書本時(shí)可以欣賞文字排版，體驗(yàn)文字、符號(hào)的組合所表達(dá)的不同意思，這能激發(fā)其對(duì)文字和符號(hào)的興趣，提升其前書寫能力。讀文本也能使幼兒感受不同語調(diào)、節(jié)奏、音量等變化賦予文字的情感，教師可以鼓勵(lì)幼兒用不同的“表情語言”來表達(dá)繪本，感知文學(xué)作品的感染力與表現(xiàn)力。

（二）確立多維度閱讀區(qū)指導(dǎo)策略

在浸潤(rùn)式閱讀區(qū)域活動(dòng)中，教師采用教師語言直接指導(dǎo)、閱讀材料隱性指導(dǎo)、師幼互動(dòng)建構(gòu)指導(dǎo)等方法來指導(dǎo)幼兒的閱讀，有助于提升幼兒的綜合閱讀能力。

1.教師語言直接指導(dǎo)

幼兒是閱讀區(qū)活動(dòng)的主角，而教師是活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。面對(duì)不同層次、不同需求的幼兒，教師首先應(yīng)該仔細(xì)觀察了解他們的問題及需求，并以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份，巧妙地運(yùn)用語言直接指導(dǎo)幼兒閱讀，幫助幼兒把好閱讀的第一關(guān)。針對(duì)幼兒在閱讀過程中面臨的困難及疑問，教師可以通過有效設(shè)問來幫助幼兒厘清線索，讓幼兒讀懂繪本、解決疑問。

2.閱讀材料隱性指導(dǎo)

根據(jù)幼兒興趣、閱讀主題、閱讀環(huán)境等的不同，教師可以有目的地在閱讀區(qū)放置相關(guān)的閱讀材料，使閱讀材料發(fā)揮隱性教育價(jià)值。比如，在“恐龍世界”主題閱讀活動(dòng)中，在閱讀區(qū)投放關(guān)于恐龍的一系列繪本，引導(dǎo)幼兒查閱相關(guān)材料，激發(fā)幼兒探索恐龍知識(shí)的興趣，引發(fā)幼兒思考;結(jié)合當(dāng)前季節(jié)投放閱讀材料，幫助幼兒對(duì)照氣候特征豐富關(guān)于季節(jié)的知識(shí)，讓幼兒了解四季變遷與當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗習(xí)慣之間的關(guān)系;幼兒在種植活動(dòng)中遇到問題，教師可以提供種植類繪本，幫助幼兒解決實(shí)際困難，培養(yǎng)幼兒遇到問題主動(dòng)收集、查閱資料的意識(shí)，提升幼兒自主解決問題的能力[4]。

3.師幼互動(dòng)建構(gòu)指導(dǎo)

師幼互動(dòng)建構(gòu)指導(dǎo)指在幼兒理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)閱讀材料開展的一系列師生互動(dòng)活動(dòng)。比如，對(duì)于活動(dòng)中需要討論與探究的要點(diǎn)，教師以平行介入的方式，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與教師、同伴商議活動(dòng)的內(nèi)容、形式，解決活動(dòng)中的實(shí)際問題。搭建師幼互動(dòng)的指導(dǎo)方式，能更有針對(duì)性、目的性地幫助幼兒解決問題，激發(fā)幼兒嘗試、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的欲望，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。比如在閱讀完繪本《彩虹色的花》后，幼兒萌發(fā)了表演繪本故事的欲望?；谟變旱男枨?，教師加入幼兒的討論，鼓勵(lì)幼兒通過改編劇本、確定角色、制作道具、劇本排練、情境預(yù)演、宣傳推廣、正式演出等行動(dòng)深入開展繪本劇表演活動(dòng)，為幼兒搭建討論分享、藝術(shù)創(chuàng)作、自我表現(xiàn)的平臺(tái)，在活動(dòng)中引發(fā)幼兒思考，讓幼兒體驗(yàn)成就感。

（三）搭建多元化閱讀共享平臺(tái)

在浸潤(rùn)式閱讀活動(dòng)中，教師要通過創(chuàng)新閱讀形式、構(gòu)建閱讀理念、引領(lǐng)閱讀生活等方式在幼兒園與家庭間架起師幼共讀、親子伴讀、同伴分享的橋梁，家園攜手為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的浸潤(rùn)式閱讀環(huán)境[4]。

幼兒園在構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境的基礎(chǔ)上，可以創(chuàng)新閱讀形式，讓幼兒在浸潤(rùn)式閱讀環(huán)境中快樂成長(zhǎng)。比如可以通過芽芽晨讀、午間分享、繪本劇場(chǎng)、故事大王等形式在生活中給予幼兒閱讀展示、分享的舞臺(tái)，讓幼兒在不同形式的閱讀中感受閱讀的美好，體驗(yàn)多元閱讀形式。

“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，良好的閱讀環(huán)境尤為重要。幼兒園可以以教師為基礎(chǔ)開展模范式閱讀活動(dòng)，倡導(dǎo)閱讀生活理念，利用教師的榜樣作用營(yíng)造浸潤(rùn)式閱讀氛圍。在幼兒園浸潤(rùn)式閱讀活動(dòng)中，教師可通過以書會(huì)友、閱讀分享、圖書互贈(zèng)等方式助推全園浸潤(rùn)式閱讀活動(dòng)發(fā)展。此外，教師可借此機(jī)會(huì)對(duì)幼兒浸潤(rùn)式閱讀活動(dòng)中的問題進(jìn)行研討，不斷優(yōu)化浸潤(rùn)式閱讀活動(dòng)指導(dǎo)策略，為幼兒進(jìn)行浸潤(rùn)式閱讀保駕護(hù)航。

親子閱讀在幼兒浸潤(rùn)式閱讀活動(dòng)中也是必不可少的。教師應(yīng)通過家園合作向家長(zhǎng)傳遞浸潤(rùn)式閱讀的理念，指導(dǎo)家長(zhǎng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀氛圍與環(huán)境。家園合作讓閱讀氛圍環(huán)繞幼兒，使得幼兒時(shí)時(shí)處處能閱讀。幼兒園還應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)每天陪伴幼兒進(jìn)行親子閱讀，與幼兒共同體驗(yàn)閱讀的樂趣。我園通過親子閱讀沙龍、閱讀家庭評(píng)選、親子故事展播等方式，構(gòu)建親子共讀的展示平臺(tái)，分享親子閱讀的經(jīng)驗(yàn)，推薦優(yōu)秀的親子讀物，共同探討親子閱讀指導(dǎo)方法，為幼兒的終身閱讀奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓孩子變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！币虼耍囵B(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣至關(guān)重要。營(yíng)造浸潤(rùn)式閱讀環(huán)境能滿足幼兒閱讀的不同需求，我們要在浸潤(rùn)式閱讀教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、閱讀節(jié)等活動(dòng)中探尋有效的浸潤(rùn)式閱讀活動(dòng)指導(dǎo)策略，讓幼兒園成為閱讀的“巴學(xué)園”，讓每一名幼兒都能體驗(yàn)到閱讀的美好，在閱讀時(shí)保持求知欲和好奇心，在學(xué)習(xí)與探索的道路上永不止步。

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