基于教師視角的幼兒園案例式教研活動

摘 要：案例式教研是圍繞一個具體案例（人、實例、行為或現象等）進行深入剖析和研討的教學活動。基于教師視角開展案例式教研活動，我們需要有善于發現的眼睛，需要進行不斷地學習，需要進行有效的反思，需要形成教研共同體，需要及時歸納和提升。文章對幼兒園案例教研活動進行了深入探討。

關鍵詞：教師;案例式教研;幼兒教育

作者簡介：華莉霞（1979—），女，江蘇省無錫市云林幼兒園。

案例式教研是圍繞一個具體案例進行深入剖析和研討的活動，活動參與者應選擇一個典型案例進行解剖式的分析和研究，感悟其中的道理[1]。案例式教研有鮮明的情境性，它能幫助教師重回案例現場，用旁觀者的視角審視教育行為，針對情境案例分析出現問題的原因，尋求理論支撐和有效的溝通策略。

一、霧里尋花徑——案例式教研存在的不足

第一，案例缺乏典型性、真實性。若案例選取不夠典型、真實，便無法有效解決教師實際工作中的問題，不能體現研討的價值。

第二，教師的研討主體性未能得到充分體現。并非所有的教師都能積極參與到研討中，我們應確保教師的研討主體地位。

第三，教師自主建構意識具有從眾性。教師應該從集體分析和思辨中實現個人自主建構。

第四，案例式教研對教師的發展價值不足。我們要避免案例式教研一味地就事論事的局面，提高案例式教研對教師的發展價值。

二、思中似芳馨——案例式教研的關鍵問題

從案例式教研活動的研討內容的選取到教研活動價值的展現，以及相關經驗的羅列和總結，是遞進式的、有層次性的。因此，我們需要梳理幾個關鍵問題。

（一）什么是案例

案例就是實例，幼兒園生活中的現象、幼兒行為、教學實例、家園交往等都可以成為研討的案例。

（二）誰來研討

要想讓園本教研活動有意義，教師的參與非常重要，教師在參與過程中的狀態也非常重要。教研活動中，主持人是活動的組織者、策劃者，而教師是參與者，教師在教研活動中主動、積極的參與狀態才是案例教研的關鍵。

（三）怎么研討

案例研究就是教師分享教育經驗，解決教育困惑，以案例作為反思的載體，借助教研共同體的分享，在對話和比較中修正“以往的自我”，構建“新的自我”。學會個性反思和自主構建是案例式教研的核心。

三、求得梅花馥——案例式教研的行動

（一）案例式教研內容模式

教研內容應從教師的實際需求中得出，包括課程研究、班級管理、家園溝通等;從活動層面考慮，包括項目課程、主題活動、區域游戲、戶外活動等。案例內容呈現的是立體的教育過程，它包含時間、地點、人物、過程。

1.選取案例的原則

（1）真實性原則

選取的案例應是幼兒園教師在工作中確實存在的問題或遇到的現象，這樣我們才能針對真實存在的問題或片段展開研討，進行深入剖析，從而獲得經驗提升，指導實際工作。

（2）典型性原則

幼兒園可下發案例研討調查表，根據教師的實際情況，選取具有普遍指導意義的案例開展研討。

（3）沉浸式原則

幼兒園案例式教研要緊密聯系教師的工作過程，避免斷點式的、平行式的案例研究，要形成系統、深層次的研究。

2.案例式教研主要研究內容

幼兒園研討團體在案例研究過程中需要一個能共同分享、共同商議、尋找有價值案例的互通平臺。在這個平臺上，成員能分享自己的嘗試，吸收群體智慧，確定案例方向。

（1）活動組織。立足于幼兒園活動，著眼于活動實際問題、教師的組織管理、幼兒的主體參與、活動過程組織、活動效果評價、幼兒發展等方面，分成項目課程、小組活動、主題活動等。

（2）日常管理。關注幼兒成長、幼兒間的人際交往、幼兒的行為偏差、幼兒的群體意識以及特殊兒童的追蹤研究;關注教師與家庭的溝通方式、家庭參與幼兒教育的途徑和方法;構建幼兒園與家庭的教育聯盟。日常管理內容可以分成教學活動、班級管理、家園聯系等。

（二）案例式教研行動模式

我們可以通過有計劃的調查式收集、靈活的生成式收集等途徑收集教研案例，如文字型——撰寫有一定格式的案例記錄，述說型——日常生活中的口述，將教師工作中典型案例進行記錄、整理、匯總。

研討案例的模式：重回現場，尋找源頭，問診把脈（如圖1）。案例式教研從確定研究主題開始，結合幼兒已有的經驗生長點，探尋教育實踐中的突破口，尋求先進的理論作為突破“舊我”的支撐點，在實踐型的學習共同體——案例式園本教研中進行思維的碰撞、對接與突破;最后回歸實踐，解決問題，提升教師的專業技能，促進幼兒的成長。

圖1 案例式教研行動模式

1.重回現場，問題呈現——出題

案例研究為教師提供了解決教育過程中特定問題、分享團隊間教育經驗、不斷反思的載體。

案例再現形式多樣，如以下幾種。

文字：以文本材料為載體呈現的活動案例，能讓研討人員了解案例發生的背景、過程以及存在的問題，促進教師、管理層或者區級教研員的有效合作，使相關人員共同關注熱點話題，引起理性反思，由此優化教育實踐。

情景劇：通過教師群體表演的方式將案例再現。此形式可以彌補案例搜集時未能及時記錄畫面的遺憾，能較好地展現案例情景。

視頻：教師有目的地將幼兒活動過程拍攝下來，具有真實性、直觀性的特點。

案例式教研現場：教師活動材料的投放是否合理

主持人：各小組進行了小規模的游戲活動研討，我們摘取一些游戲活動視頻片段，一起來練練我們的火眼金睛，在分析和對比反思中加強對游戲活動的組織與指導。

話題：游戲材料的投放是否合理;是否能滿足不同幼兒的發展需要。

案例分析：根據幼兒的年齡特點和實際需要，與幼兒共同確定開展游戲所需的材料，可提供操作性強、有層次性的操作材料。

小結：本次研討著重對游戲活動材料進行研析，通過觀察和分析案例，讓教師反思和梳理游戲活動的材料準備存在哪些問題，對材料的投放和組織進行探索。

教學案例對教師實踐工作有指導意義，對案例進行分析與研討，能促使教師更理性地思考區域游戲材料的提供策略：如何體現材料的適宜性和科學性;如何體現幼兒主體地位;如何使區域活動更有實效、更具挑戰。

2.尋找源頭，分析反思——答題

我們只有了解了事件的本源，才能開展相應的研究。案例以教師的實踐知識為主，其能幫助教師在實踐過程中研究分析自己或者同行的教學行為，或對某一現象進行解讀。分析反思過程中，教師要反思和解決案例中存在的問題，對成功經驗進行分析和總結，有效調整教學方法，激發新問題和新思考，等等。

案例式教研現場：幼兒的攻擊性行為

案例回溯：某個幼兒在幼兒園日常活動中經常攻擊他人，許多小朋友都不喜歡和他一起玩，有的家長甚至要求老師讓他單獨坐。

分析反思：幼兒產生行為偏差通常有一定的成因，如家庭溺愛、缺乏溝通等。經過教師調查了解，這名幼兒攻擊其他同伴是為了博得大家的關注，其屬于不善于交往的孩子，對此教師可以鼓勵他學說文明的交往用語，幫助他學會正確的交往方式，贏得同伴的信任。

3.問診把脈，自主建構——解題

針對案例的發生過程和可能成因，教師應結合實踐經驗和理論知識進行分析，提出解決方法。一般的案例式教研會開展諸如頭腦風暴的沙龍研討活動，在小組討論過程中，每個教師都要針對案例中的問題及問題解決方法展開積極的討論，發表見解，這能大大提升教師的思維能力。教師不僅能從教研案例中發現自身不足，還能學習同行的優秀經驗，通過自主加工、自我建構，形成自己的觀點，獲得個性發展。

教師應結合自身實際，不斷追問教育教學中的深層次問題，把教研活動當成自己解決問題的好機會，構建適合自身的學習模式，實現個人發展。

（三）案例式教研組織模式

園本教研逐漸從“曲高和寡”“陽春白雪”的形式化研究回歸到草根式、原點式的務實研究。

1.實問題是起點

要成功開展教研活動，抓準要解決的問題是基礎和關鍵[2]。我們要回到教師群體中尋找實際存在的問題，回到幼兒群體中尋找實際出現的行為和現象，從本質上確保教研活動的有效性。

尋找教研活動的研究重點要遵循“三貼近”的原則，即貼近幼兒找現象，貼近教師找困惑，貼近實際找問題。教研活動案例的選擇要做到“四有”：有共鳴、有探討、有挑戰、有實踐。

2.真主體是關鍵

研討主題的確定需要教師的親自參與。教師在參與教研活動時要有主人翁意識，主動準備研討活動，做好案例分析、文案工作，不打無準備之仗，從“即興發言”變為“深度思考”。教師主動參與研討互動能確保自己的研究主體地位，充分發揮自身的主觀能動性。

在園本教研中，園部要保證每個參加教研活動的教師都能知道教研活動的基本信息，讓教師清楚教研活動的研討重點、教研活動開展的原因、教研活動的開展方式等，這樣才能生成有準備、有條理、有層次、有深度的研討活動。

此外，教研活動要避免“一言堂”。在研討過程中幼兒園要采取適宜的組織方式，讓每個教師都有發言的機會。

3.好方式是基礎

有了實問題還不夠，我們還要輔以好方式加以研究。每個教學案例都有著自身的特點，教無定法，研究方式當然也不盡相同。例如，體驗分析式：教師扮演案例中的角色，體驗角色的困惑;比較追蹤式：將類似案例或對立案例放在一起研究，能迅速梳理出案例重點，確定研究方向，有效找到解決方法;歸納提升式：案例式教研的分析規劃、研究提煉必須具有普遍性、推廣性，教研活動必須對所研究的案例進行歸納、提煉，概括出相應的模式。

案例研討強調不同的教師從不同的角度發出不同的聲音，是教師進行平等對話的平臺。教師在實踐中積累，受到情景觸動后，會迸發出智慧的火花，在研討分析中茅塞頓開，獲得更多的靈感，從而探索適合自身的教育行為模式。

四、終覓梅韻來——案例式教研的優勢

骨干教師豐富的實踐智慧需要通過案例教研加以傳遞，在教研現場針對案例進行探討時，教師的智慧得以碰撞和激發。

同行積累的經驗可以通過案例教研與大家共享。案例有偶發性和普遍性，事件親歷者可以通過研討把教學過程中遇到的經典案例與同行共享，讓其他教師形成相應的認知。實踐共同體借助案例教研的交流、探討，變得充實而富有意義，教育共同體的建設越來越注重群體作用[3]。在案例教研過程中，教師能通過相互溝通與交流達成某種價值約定或某種共識。

案例研究為教師提供了典型教育教學問題的解決方法。以發生在幼兒園中真實案例作為教師專業成長的載體，開展草根式研究，集中探討有針對性的教育教學問題，能夠集教師的智慧于一體，在反思、分析、辯證中得出有效的問題解決方法。需要注意的是，達成共識并不等同于標準化，幼兒園的研究活動要以幼兒的發展為基點。

案例式教研活動使大量的教育教學案例成為教師專業成長的階梯。教師在積累大量案例的過程中，學會觀察、懂得思考，也提高了反思能力;在探討與激辯中，教師的專業素養得到提高。

[參考文獻]

顏曉燕.園本教研多樣化模式探析[J].教育導刊.幼兒教育，2005（9）：24-27.

汪京莉.有效組織教研活動的四要點[J].學前教育（幼教版），2007（10）：14-16

李季湄.回到基本元素去：走進新綱要[M].北京：北京師范大學出版社，2006.