“親生活”勞動課程：培育走向未來的學生

摘 要：江蘇省南京市曉莊小學堅守和繼承陶行知先生的“生活教育”理論，提出“親生活教育”的辦學理念，并據此研發“親生活”勞動課程，以學生現實生活為藍本，以勞動教育為載體，讓學生親近生活、觸摸生活、體悟生活和創造生活，實現以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美的目標，培育走向未來的學生。

關鍵詞：親生活教育；“親生活”勞動課程；勞動品格

*本文系江蘇省教育科學“十三五”重點自籌課題“勞學合一：新時期小學生勞動教育校本建構的研究”（課題批號：B-b/2020/02/54）暨南京市品格工程“親生活勞動教育的實踐行動”的階段性研究成果。

陶行知先生提出的“生活教育”理論，是留給后人的寶貴教育財富。江蘇省南京市曉莊小學是陶行知先生在中國創辦的第一所學校，于2018年9月新建復校。學校堅守和繼承“生活教育”理論，提出了“親生活教育”的辦學理念。秉持這樣的理念，學校著力打造“親生活”勞動課程，讓學生親近生活，體悟生活，學會勞動，提升品格。

一、“親生活”勞動課程的內涵與意蘊

從本質上說，勞動是關于做什么、用什么做、怎么做的謀劃與實踐，強調基于現實的需要，使用體力和腦力創造價值、滿足需求，重在付出、奉獻。這與陶行知先生“手腦并用”“在勞力上勞心，用心以制力”“教學做合一”的勞動教育主張是一脈相承的。但是，學校在勞動教育的實施過程中，卻存在著與生活脫節，與社會脫節，與實踐脫節的問題。

“親生活教育”主張讓學生親近生活，觸摸生活，體悟生活，創造生活，致力于在生活中接受教育，致力于在社會中接受教育，致力于“教學做合一”，實現教育與生活、社會、實踐的無縫對接。勞動和生活是息息相關，不可分割的。在“親生活教育”理念的引領下，學校建構并實施“親生活”勞動課程，讓勞動回歸生活本位、實踐形態，幫助學生積累生活經驗，促進智慧生長。

“親生活”勞動課程強調勞動和生活的關聯與融合，以學生現實生活為藍本，以勞動教育為載體，讓學生親近生活，觸摸生活，體悟生活，創造生活，培養學生的勞動習慣、技能和品質，以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美，實現學校培養“體魄自強、生活自立、學習自主、行為自律、藝術自覺和做人自信”的學生的目標，讓學生能健康自信地走向未來，成為合格的社會主義建設者和接班人。

“親生活”勞動課程重視全場域資源的利用。學校、家庭和社會勞動資源的整合，傳統勞動和現代勞動資源的融合，體力勞動和腦力勞動資源的融通，能讓學生處處、時時經歷勞動教育。例如，“親生活”勞動課程重視家庭在勞動教育中發揮的基礎作用，倡導家庭勞動教育要日常化；重視學校在勞動教育中發揮的主導作用，做到學校勞動教育規范化；重視社會在勞動教育中發揮的支持作用，做到社會勞動教育多樣化。

“親生活”勞動課程堅持知行合一。學校不僅重視讓學生通過勞動課程學習勞動知識，而且重視讓學生通過勞動課程親歷勞動，動手實踐，出力流汗，學以致用，磨煉意志，培養正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。

二、 “親生活”勞動課程的內容開發

“親生活”勞動課程的課程理念是“生活即教育”“勞學相結合”，課程目標是“立德”“啟智”“健體”“育美”。所以，學校從“體驗生活”“探索生活”“創造生活”三個板塊開發相關內容。

（一）體驗生活勞動課程

體驗生活勞動課程包括自理小能手、家庭小能手、班級小先生、生活小導師等。

1.自理小能手

小學低年級學生年齡小，缺乏獨立性與基本的自理能力。圍繞勞動意識的啟蒙，學校訓練學生的日常生活自理能力，讓學生感知勞動樂趣，明白人人都要勞動的道理。學校利用班本課開設“自理小能手”微課程，課程內容包括：收拾書包、疊衣服、系鞋帶等。課堂上，教師通過小兒歌、動畫片、繪本故事、教師示范、互動練習等學生喜聞樂見的方式進行教學。

2.家庭小幫手

學校根據各年段學生特點，擬定了“各年級家務勞動清單”，研制《勞動作業本》。學校要求家長為孩子提供家務勞動的機會，讓學生每周學習、實踐一項基本勞動技能，比如掃地、收拾餐桌、洗碗、給花澆水、淘米煮飯、做美食等，在實際操作中提升學生的勞動能力。根據完成家務的情況，學生可以每周兌換一次學校的巧巧陶娃卡。

3.班級小先生

班級給每個學生設立了一個管理崗位，讓每個學生都成為班級管理的小先生，如關燈小先生、擦黑板小先生、植物管理小先生、圖書角小先生等。這一課程旨在讓學生履行好職責，培養主人翁意識和責任心，養成良好的勞動習慣。

4.生活小導師

學校充分利用網絡，在微信公眾號上開設“生活小導師”課程，讓已經掌握一定勞動技能的學生擔當小先生，錄制勞動視頻，講授勞動技能，做到即知即傳。目前，該課程已經上線24期，內容涉及生活勞動的方方面面，注重小而實，一點一滴教會學生如何生活，提升學生的生存能力。

（二）探索生活勞動課程

探索生活勞動課程包括四季小跨界、節日小探秘、節氣小跟蹤、農場小耕種、社會小實踐。

1.四季小跨界

學校努力打通各門學科的界限，把勞動教育融入學科教學，著力打造“繽紛四季”課程，包括春之醉、夏之樂、秋之美、冬之韻。春之醉：繪春景，吟春詩，種春植，知“春”節，嘗春食；夏之樂：做創意折扇，自制美味冰飲、果凍；秋之美：畫秋天，印秋天，寫秋天，贊秋天；冬之韻：畫冬景，寫冬詩，研冬眠，唱冬謠，尋冬食。各學科教師通力合作，讓學生在勞動實踐中用不同的形式發現四季之美、表現四季之美、贊頌四季之美，提升學生的綜合素養。

2.節日小探秘

無論是傳統節日，還是非傳統節日，每一個節日都有自己的文化內涵。學校組織學生親近節日，探究節日，感受節日文化的魅力。

傳統節日來臨之際，學校確定相關主題，開展系列探索活動，幫助學生了解節日的習俗，增強文化認同感。比如春節，開展“我和爸媽一起忙年”活動，從年前除塵開始，跟著爸媽采購年貨，剪窗花，寫春聯，動手做年夜飯。再如元宵節，教師帶領學生做燈籠，猜燈謎，包元宵，吃元宵。還如端午節，教師和學生一起動手制作鴨蛋簍、包粽子、做折扇等，讓學生在手腦并用中感受傳統節日文化的燦爛與輝煌。此外，學校也結合非傳統節日開展勞動教育，培養學生的勞動之情和創造之能。比如植樹節，學校開展“我與小樹共成長”活動，邀請園林公司工作人員為學生講解植物養護知識，讓學生在校園里種下一棵棵小樹，并為小樹掛上自制的名牌。

3.節氣小跟蹤

二十四節氣都與農事和勞動有關。圍繞節氣，學校以班級為單位，開展探尋節氣文化的活動，如知節氣故事、明節氣常識、誦節氣詩歌、參節氣勞動、做節氣文創等。學生在探究過程中了解節氣的特點，參與農事活動，并把探索的過程和收獲發布在學校的微信公眾號上，彼此分享，相互學習，共同進步。

4.農場小耕種

學校有近800平方米的陶娃農場，為學生提供了勞動實踐場地。學生在校外輔導員的指導下，根據季節的特點，種植不同的蔬菜，如山芋、大蒜、西紅柿、豇豆等。學生平時參與養護管理，如澆水、松土、除草等。收獲時節，學生喜氣洋洋，看著自己的勞動成果，內心充盈著滿滿的幸福感和成就感。

5.社會小實踐

學校利用雛鷹假日活動，組織中高年級學生走出校園，走上社會，參加志愿服務勞動，培養學生的公德意識和仁愛之心。有的學生到社區宣傳垃圾分類，提高大家的環保意識；有的學生走進特殊學校，給智障兒童講故事，和他們一起制作小工藝品；有的學生尋訪身邊的勞模，了解他們的優秀事跡，樹立尊重勞動和崇尚勞動的風尚等。

（三）創造生活勞動課程

創造生活勞動課程包括生活小妙招、木工小作坊、泥塑小制作、物聯小種植、布藝小巧手、版畫小雕刻等。

1.生活小妙招

新時代的勞動形態發生了很大變化，不再局限于體力勞動。學校引導和鼓勵學生把在生活中發現問題、解決問題的勞動小妙招，用圖文并茂的形式發布出來，以此指導周圍的小伙伴在做事時學會巧干，提高勞動效率。比如，有些學生發現廢棄的紙牌組合在一起可以給襪子“安家”，用過的可樂瓶可以和鋼絲球合在一起，用廢棄口罩可以做一個放在鞋子里的除臭包。這些勞動小妙招充盈著兒童的智慧，而且非常實用。

2.泥塑小制作

泥塑是以黏土為主要原料，用手和一些簡單的工具捏塑成各種形象的民間手工藝。泥塑課上，學生展開想象的翅膀，任意把玩手中的陶泥，捏捏，搓搓，拼拼，一件作品就誕生了。教師還引導學生圍繞主題來做泥塑，有十二生肖系列、生活器皿系列、卡通人物系列等。打磨、上釉、燒制，精美的陶瓷出爐后，學生的成就感溢于言表，其想象力、創造力、審美力也得到了提升。

3.物聯小種植

學校的生態教室是學生開展科學研究的場所。這里有魚水和墻上植物共生循環系統，有無土培植間、石斛生長室。學生利用信息技術種植、養護一些植物，并對它們進行觀察、記錄、分析，尋找影響植物生長的因素和規律，撰寫研究小論文，培育科學素養。比如，學生分別在室外的小農場和生態教室的溫室里種植藍莓，通過對比種植，探索藍莓生長的物態環境、周期和特點，完成小研究報告。

三、“親生活”勞動課程的實施路徑

“親生活”勞動課程的實施路徑主要有：營造勞動課程實施的環境，線上和線下相結合，家庭和學校相結合。

（一）環境打造

目前，學校建有農事館，包括近800平方米的陶娃小農場、400平方米的果園，還有泥塑、木工坊、布藝坊、創客、版畫等特色教室。學校在現有的基礎上，進一步打造和提升“親生活教育”的物態環境，為學生勞動課程的實施營造氛圍。

1.開建特色場館

特色場館有生態教室、美食坊、織染坊。生態教室，充分利用物聯技術，讓學生在指尖上種養植物。學生全程跟蹤觀察，及時記錄研究，合作探究分析，撰寫小報告。美食坊，讓學生走進美食，學做美食，體驗勞動的辛苦，收獲勞動的喜悅。織染坊，讓學生坐在紡線車、織布機前，體驗紡線與織布的過程，再動手染布，尋找美，創造美，培養學生的審美情趣。

2.豐富農事館

學校在農事館一百米的南圍墻上懸掛了二十四節氣兒歌，繪制了四季農耕圖，讓學生增長農事知識，感受農民勞動的艱辛，珍惜勞動成果，即在用餐時不浪費糧食，進行光盤行動。

3.開設達人窗

學校在教學樓的一樓長廊里開設了勞動小達人櫥窗，張貼各個年級評選出來的勞動小達人照片，宣傳他們的事跡，以榜樣激勵全體學生，營造“人人參與勞動，個個熱愛勞動”的氛圍。

（二）線上和線下相結合

學校充分利用現代教育信息技術開展勞動教育，如微信公眾號上開設《勞動小先生》和《生活小妙招》欄目，由學生介紹勞動小技能、小技巧，幫助其他人增長勞動能力，提高勞動效能。線下的勞動教育滲透到學生生活的方方面面，比如中午就餐，有的學生負責維持秩序，有的負責分餐盒，有的負責打湯，有的負責收拾餐盒，各擔其責，共同勞動。學生邊學邊勞，邊勞邊學，勞學結合，增長生活智慧。

（三）學校和家庭相結合

學校利用家長學校培訓的機會，專門安排勞動教育的主題講座，引導家長更新教育理念，認識到勞動對孩子成長的積極作用。由此，家長變旁觀者為指導者、督促者和考評者，和學校攜手同行，形成合力，共同推進勞動教育，打造勞動小達人。

四、“親生活”勞動課程的評價探索

“親生活”勞動課程以形成性、過程性和表現性評價方式為主，突出評價的發展性和激勵性功能，重視對學生勞動行為和態度的評價。學校圍繞實踐活動展開多主題、多維度評價，建立由學生自我、同伴、家長和教師等共同參與的多元評價體系。

學校按照陶行知提出的“六大解放”設計了六種陶娃卡，其中“解放雙手”對應的是巧巧陶娃卡，凡是在動手方面表現好的學生都可以得到相應數量的卡片。學校每個月都根據班級管理情況評比“班級管理小先生”和“巧手之星”，獎勵在勞動方面表現出色的學生。另外，學校每學期舉行一次勞動技能大賽。比賽中，學生充分展示平時學到的勞動技能，如穿衣服、疊衣服、戴紅領巾、掃地、拖地、垃圾分類等，以賽促練，鞏固所學。

為進一步鼓勵學生的勞動積極性，學校設置勞動小達人展示區。這里不僅展示小達人的照片和事跡，而且展示他們豐富多彩的勞動作品，如造型各異的泥塑、大膽活潑的版畫、想象奇特的科技作品、精致美觀的木工作品等。每一件作品都凝聚著學生的汗水，彰顯著他們的智慧。

“親生活”勞動課程的實施，培養了學生的勞動情感、勞動技能、吃苦精神和奮斗精神。通過勞動實踐，學生的自理能力明顯提高，真正感受到勞動最光榮、勞動最美麗、勞動最有滋味。總之，“親生活”勞動課程可以為學生走向未來賦能，為學生全面發展助力。

參考文獻：

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[3]顏麗.“勞學合一”讓學生生命敞亮[J].生活教育，2020（3）.

[4]金立義.親生活教育的構建與踐行[J].生活教育，2020（3）.

（顏麗，江蘇省南京市曉莊小學，郵編：210028；金立義，特級教師，江蘇省南京市曉莊小學，郵編：210028）