“小勇士”期末動態評價實施的“三個向度”

摘 要：“小勇士”期末動態評價用動態的“闖關活動”代替傳統靜態的紙筆考試。在實施動態評價時，應努力做到評價內容的全面化、評價方式的趣味化、評價主體的多元化、評價語言的溫情化；動態評價的主題應注重情境化，在場地情境設置和學生角色賦予等方面發力，同時應用統整化的方式開展活動，考查學生的整體素養。

關鍵詞：小學低年級；“小勇士”；動態評價；實施向度

為全面落實教育部《關于加強義務教育學校考試管理的通知》精神，小學低年級不再進行紙筆考試。小學低年級取消紙筆考試既是遵循教育規律和學生的成長規律，又是在積極落實“雙減”政策，實現幼小科學銜接。但取消紙筆考試后，學校該如何監測學生的學業質量？我們不妨將評價的方式由靜態、一次性的紙筆考試轉向動態、開放的表現性評價。江蘇省常州市實驗小學教育集團（以下簡稱“常州實小”）從2014年秋季學期開始便取消了一年級期末紙筆考試，取而代之的是期末的動態評價——“奔跑吧，小勇士”?！靶∮率俊逼谀﹦討B評價以“闖關活動”方式展開，集游戲性、趣味性、表現性、發展性于一身，有效地考查了學生的整體素養。具體實施中重點關注以下三個向度：

一、評價維度系統化

“小勇士”期末動態評價，是一個長程式、立體式架構的過程性、增值性評價系統，力求做到評價內容全面化、評價方式趣味化、評價主體多元化、評價語言溫情化。

（一）內容全面化

評價內容要緊扣學科關鍵能力和學科核心素養，做到豐富全面，既要評價學生學習活動的成效，也要評價學生在學習過程中的行為方式或思維方式。我們從禮儀、責任、閱讀、健康、特長、創新六大維度，對語文、數學、音樂、體育、美術、科學、綜合實踐活動、道德與法治八大學科展開評價，力求實現評價內容的全面化。內容全面化的另一重意涵是內容厘定要做到“雙線并進”，即學科內評價內容的豐富多樣性和學科間評測內容的交叉融合性。此外，評價內容應做到分散與集中相結合、單項與綜合相統籌。學期初，年級組長要帶領學科組梳理學科關鍵能力評測點、評測方式、評測時間，教學內容的展開要與年段課程目標高度一致，實現“教—學—評”一致。以語文學科為例，我們結合年段能力目標，在一年級第一學期期末設計了四項評價內容：一是認讀，能讀準聲母、韻母、聲調，能整體認讀音節，在9月完成；二是拼讀，能準確地拼讀音節，在10月完成；三是書寫，能正確書寫聲母、韻母、聲調和音節，進行拼音書寫展示，評選書寫小達人，在11月完成；四是習慣，能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話，在9—12月完成。

評價內容做到所有學科全覆蓋、學科學期關鍵能力全覆蓋，評價的時間節點根據教學內容的實施情況靈活確定。單項的能力點評測一般分散在平常的階段性學習之后，學期末一般考查學生綜合運用學科知識的能力、特定素養的外在表現。

（二）形式趣味化

評價形式的選擇要基于低年級學生的身心發展特點，要能最大限度地調動起學生參與的熱情。動態評價應以充滿情趣、充滿挑戰的形式引導學生展現他們對學科的理解力與表現力。這里的“形式”既指整個動態評價的形式，也包括某一環節的評價形式。現舉兩例予以說明。

首先，闖關類的形式。“小勇士”期末動態評價整體上可設置為一個接一個的關卡。學生闖過第一關，拿到通關密語后，方可進入第二關，以此類推，一關接一關地闖。在一年級第一學期期末動態評價中，學生化身敢拼敢闖的小勇士，頭戴虎形頭飾，手持活動地圖，以小組為單位，在組長的帶領下突破一個個關卡。整個過程讓學生以具身化的方式展示個人學養和團隊合力，充滿趣味性和挑戰性。

其次，游戲類的形式。期末動態評價可將學科關鍵能力以游戲的方式表現出來，主要是達成鞏固、內化、遷移、外化等效能。例如，在“牛角對對碰”的游戲中，每個學生會從盲盒中抽取一張卡片，每張卡片上都寫有一個偏旁，學生兩兩配對，配成一個字即挑戰成功。一分鐘內，根據配對成功的生字數量來頒發徽章。在游戲過程中，學生既復習、鞏固了生字，又發展了融入環境所需的適應力、交往力和合作力。

（三）主體多元化

為了全面、客觀地評價學生的成長，呈現學生蓬勃向上的生長姿態，學校邀請任課教師、家長等不同主體，依據我們所設計的評價內容，結合他們自身的關注點，對學生進行“掃描式評價”，放大每一個學生的閃光點，給每個學生以學習的動力和成長的自信。

學校邀請任課教師為學生在課堂上的表現進行“畫像”，在評語里清晰地反映出學生的全學科素養；邀請家長用鏡頭記錄孩子在家孝老愛親、動手創造等的溫馨場景；召開期末展評會，讓學生“夸夸我的好同桌”，引導他們善于發現、學會欣賞，營造其樂融融、互敬互愛的成長氛圍。

（四）語言溫情化

動態評價中的語言應該是溫情的，它是生命與生命的激蕩與喚醒。為了給每個學生以勇氣與自信，學校在評價卡的背面設計了暖心的話語。學校還對評價語言做了規范，提示評價者使用指導性而非指責性、建設性而非破壞性、贊賞性而非貶低性的語言。例如，面對表現不是特別優秀的學生時，學校建議評價者使用這樣的語言：“也許你跑得不是最快的，但我看到了你咬牙堅持到了最后”“看到你努力上進，老師感到很欣慰”“下學期，不妨試試合理安排時間，看看自己會有哪些變化”。

評價是階段性學習成果的集中展示，更是學生整裝待發、走向下一個目的地的起點。學校要充分發揮評價多維度的育人價值，讓評價成為撬動教育教學變革的“利器”。

二、評價主題情境化

“小勇士”期末動態評價的另一特點是評價主題情境化，包括場地情境設置和活動角色賦予。

（一）場地情境設置

場地要精心設計，發揮環境育人功能。室內場所可引入含有當年生肖元素的工藝貼畫，以此來厚植中華優秀傳統文化。當然，也可以引入與時俱進、應時應景的熱點文化。比如，為了宣傳2022冬奧會在北京成功舉辦，可以把冬奧會的典型元素植入室內體育館，進而滲透社會主義先進文化。室外場地可以仿照挑戰類綜藝節目的場地來設置，通過布景、裝飾，創造溫馨、有趣、代入感強、體驗感豐富的環境氛圍。

在場地情境設置時，學校應考慮實際情況，與現有環境要素巧妙融合，讓學生更有代入感。例如，在“小勇士”期末評價活動中，學校依托現有的環境要素，在場地情境設置中做到了“進階性”：場地分布從地勢較低的閱覽室到視野開闊的操場，再到創新樓第二、三、四層，這樣的場地安排激勵著學生要不斷向上，勇攀高峰。

（二）活動角色賦予

低年級學生喜歡聽、讀各種有趣的童話故事，他們也常常把自己想象成各種各樣的角色。這啟示我們，無論是教學活動的設計，還是評價場景的設計，都要讓學生覺得好玩。實現這種效果最便捷的方式，則讓學生化身一個個有趣的角色。

例如，在虎年即將到來之際，教師讓學生化身為一只只小老虎，身披“萌虎”披風、頭戴“萌虎”桂冠。學生首先化身獵手虎，在“拼音森林”，抓住四散逃跑的拼音——當教師說出指令時，獵手虎們就要帶著各自的拼音一起行動起來，看準拼音，認準詞語，才能夠順利過關；而后化身聰明虎，根據手上的口算試題進行計算，并快速找到正確答案；最后化身醫生虎，為一只只丟失了虎爪、虎尾的小老虎快速畫出身體器官。小老虎角色的賦予，讓學生有了更強的代入感和參與感。

三、評價活動統整化

“小勇士”期末動態評價主要考查學生綜合運用學科知識解決問題的能力，評價活動的設計應體現縱橫交互的原則?？v向上體現同一學科知識的綜合運用，橫向上體現跨學科知識與素養的綜合表現。

（一）學科內統整

期末動態評價不能簡單地把原本需要筆頭作答的試卷內容切分成幾塊，搬到活動現場，由筆答變成口答，這顯然違背“取消紙筆考試”的初衷。取消紙筆考試，就是要求教師轉變評價觀念，重點考查學生的學習習慣以及通過一學期學習所呈現的學科核心素養。所以，在設計評價活動時，應將學科知識予以統整。

以語文學科為例。漢語拼音的評價標準之一是：能讀準聲母、韻母、聲調，能整體認讀音節，能準確地拼讀音節，能正確書寫聲母、韻母和音節。閱讀的評價標準之一是：能用普通話正確、流利地朗讀課文，對讀物中感興趣的內容有自己的感受和想法，樂于與他人交流?？谡Z交際的評價標準之一是：能用普通話與人交流，態度自然大方，有禮貌；有表達的自信心，積極參加討論，敢于發表自己的意見。如何綜合考查學生的整體拼讀力、閱讀感受力與口語表達力？我們設置了“萌虎帶你看奧運”的交際性活動：學生首先要能準確、流利地讀出冬奧會比賽項目說明書（說明書上沒學過的漢字標注了拼音，包含要重點掌握的整體認讀音節），然后隨機回答組委會的相關問題（問題來自說明書內容），根據學生認讀準確度、閱讀流暢度、回答正確率與自信度給出相應的星級。這樣的評價活動設計將漢語拼音、閱讀、口語交際等三大領域的評價目標統整到了一起。因其附著在真實的生活情境中，學生很容易投入活動，展現自己一學期的學習成果。

（二）學科間統整

評價活動設計還應關注不同學科的學科關鍵能力的統整。學科間存在著互通與關聯，在設計活動時應發揮教研組的集體智慧，多學科教師共同參與，打破學科間的壁壘，從評價具體學科知識的獲得轉向評價學科關鍵能力的綜合運用。

例如，語文與美術統整。學校給學生提供一幅殘缺的連環畫，讓學生先用畫筆簡要畫出缺少的內容，然后連起來，發揮想象力講講連環畫講述的故事。學生的想象力、審美力、思維力、表達力有了展現的平臺。這樣的活動并沒有讓學生感到壓力，相反，他們從中體會到了樂趣，發展了思維，收獲了成長。

在設計評價活動時，學校需要充分發揮學科教研組的集體智慧，在學科關鍵能力的交叉地帶尋找靈感，設計出能考查學生多學科知識與能力且集趣味性、挑戰性于一體的活動，讓學生在玩中鞏固知識、習得能力、積淀素養。

在系統化、情境化、統整化的動態評價中，學生攜手向前，教師不斷鼓勵，考官耐心幫助。學生的學科關鍵能力、學習習慣、學習品質、合作能力、交往品質等發展指標得到了全面評價，促進了教與學的有效改進，提升了教育教學的質量。

參考文獻：

[1]胡警予.小學語文學期課程綱要評價研究[D].上海：華東師范大學，2016.

（王學進，特級教師，正高級教師，江蘇省常州市實驗小學，郵編：213001）