“志行課程”的整體建構與實施

摘 要：以“志行文化”為辦學內核，建立從教育理念到育人目標的文化理念體系，并以此建構九年一貫的“志行課程”，讓課程真正成為學校教育理念落地的關鍵路徑。從內容上看，“志行課程”包含志知課程、志德課程、志趣課程、志遠課程。學校建立相關管理機制，負責學校課程的教學實施、考核評價等工作，保障課程整體育人功能的發揮。

關鍵詞：九年一貫制學校；志行文化；志行課程

學校是培養人才的地方，而課程是人才培養藍圖的具體體現，是實現教育目的與培養目標的基礎，它規定了學校“教什么”和學生“學什么”這樣一個基本問題。從一定程度上說，課程質量，直接影響著學校的育人質量。江蘇省南京市六合區勵志學校（以下簡稱“勵志學校”）作為一所九年一貫制學校，以學生為中心，立足于學生終身發展，尊重學生不同階段的成長規律與特性，從育人目標、培養重點、知識體系、教學方法、評價機制等方面整體設計課程，確保學校九年教育的連接性、進階性、整體性。

一 、“志行課程”的目標定位

課程建設必然以學校文化理念為頂層指導，以學校的育人目標為總的課程培養目標。勵志學校的校訓“志圓行方”，出自明代史學家鄭曉的《鄭端簡公訓子語》：“志欲圓，行欲方。”這句話的本意是“志向廣博圓通，行為方正不茍”，寓意成事者首先要有干事的愿望與動力，然后落實到具體的行動中，踏實地去做。這與我們常說的“立大志，做小事”“仰望星空，腳踏實地”有異曲同工之妙。秉持這一校訓，勵志學校致力于打造“志行文化”。

在“志行文化”的引領下，學校確立了“為學生終身發展奠基”的辦學理念，以“有理想，有素養，會學習，會創造” 為育人目標。

青少年作為祖國未來的建設者，從小就應該樹立為國家、為家鄉、為家庭而努力奮斗的遠大理想，為促進社會發展貢獻自己的力量。所以，有理想既是一種責任擔當，也是一種精神追求，體現的正是學校文化中的“志”。

中小學是青少年逐步走向成人世界的重要階段。在學生人生發展的轉型期，培養人文精神、科學精神、健康生活等綜合素養，就是為他們的后續發展打基礎。學校是鍛煉本領與生長智慧的地方，會學習、會創造是新時代背景下對未來人才的應然要求。“有素養，會學習，會創造”，是從做人、學習、發展三個方向提出的培養目標的具體體現，體現的正是學校文化中的“行”。

學校結合學生發展核心素養、學生身心發展規律，重新定義小學學段、初中學段的育人目標，做到各有側重、各有指向。小學學段的育人目標確定為：有興趣，有習慣，會學習，會表達。初中學段的育人目標確定為：有理想，有素養，會學習，會創造。

學校將“志行文化”作為辦學內核 ， 建立了從教育理念到育人目標，從學校精神到“三風一訓”的文化理念體系，形成了學校特有的文化氛圍。學校以此建構“志行課程”，讓課程真正成為學校教育理念、學校文化落地的關鍵路徑。

二、“志行課程”的內容架構

學校成立課程審議委員會，以課程審議制度提升課程決策質量。課程審議委員會由校長、教務處主任、年級主任、學生代表、家委會成員組成，各成員要認真履行審議的重要職責。委員會成員認真學習學校課程開發理論，掌握課程開發的相關程序；積極參與、共同評估各種課程規劃方案。然后，委員會成員共同商議學生、教師等不同主體的課程需求，共同解決課程開發中出現的問題，共同促進學校課程的實施。在課程審議委員會的引領下，根據“志行文化”體系以及小學學段、初中學段的育人目標，勵志學校建構了由志知課程、志德課程、志趣課程、志遠課程組成的“志行課程”（詳見表1）。

由表1可知，志知課程，以國家課程加學習力課程為主。學校通過國家課程、地方課程、學習力課程等，讓學生具備基本的知識、能力，培養學生自主學習的基本能力。志德課程，以志行德育加習慣力課程為主。學校通過愛國教育、主題活動、勞動教育、習慣養成教育等，培養學生良好的人格、品德、言行、習慣、精神風貌等。志趣課程，以特色社團加興趣力課程為主。學校通過學科拓展課程、棋藝類社團、體育類社團、語言類社團等，培養學生廣泛的興趣與愛好，促進學生的全面發展。志遠課程，以綜合實踐加探究力課程為主。學校通過研學、自然實踐、項目探究等，激發學生的活力，培養學生會探索、會學習、會實踐、會創新的能力。

三、“志行課程”的組織實施

“志行課程”的實施，主要體現在課程團隊組建、教學實施、課程管理三個方面。

（一）團隊組建

學校首先組建課程實施的核心團隊，然后以點帶面，促進全體教師課程實施能力的提升。教研處與學生處負責組織該團隊的教師培訓、考核工作。培訓專家由本校的特級教師和多名外請專家組成，培訓內容則緊扣學校課程的有效實施。在部分課程的實施中，學校還與家長、社區開展緊密合作，提升課程實施效能。在加強內部研討的同時，學校還經常組織教師外出參加相關的學習、交流，增強教師的課程實施能力。

（二）教學組織

“志行課程”的實施分為國家課程實施和校本課程實施兩部分。

在國家課程的實施中，學校努力打造“126志行課堂”。“1”，即“志行課堂”要以學生為中心。“2”，即“志行課堂”愉悅、高效的價值追求。“6”，即“志行課堂”教學設施過程中“導、議、展、引、練、測”的六個要素。課堂教學中，學生學習目標明確，興趣濃厚，積極探究，勇于實踐，完全成為課堂教學的主體；教師激情飽滿，引導得法，深悉學情，節奏把握恰當，評價及時又富有激勵性。整個課堂教學氣氛愉悅而又高效有成。

校本課程分為校級課程與年級課程。校級課程是指在全校開展的課程，主要有節日課程、班會課程、假日課程、儀式課程與特色課程。其中，在節日課程的實施中，上半年安排體育節與科技節，下半年安排讀書節、英語節與藝術節。年級課程是指分年級實施的課程。根據學校整體的育人目標與不同年級的學生特點，學校將課程進行系統設計、分層實施，充分發揮課程的整體育人功能。比如初中學段，七年級新生有專門的入學課程，九年級畢業生有離校課程。還如，初中學段的社會實踐課程，六個學期分別安排了軍訓、愛國之旅，明文化之旅，行知學農、二十四節氣與食育探究，鄉土文化之旅、六合民俗志，22公里拉練，高校文化之旅等活動。再如初中學段的勵志講堂課程，六個學期分別安排了理想、習養課程，讀書、個人形象課程，心理、壓力管理技巧，十四歲青春儀式、職業體驗課程，學業規劃、模擬聯合國，我的青春我的夢等內容。

（三）課程管理

學校的課程管理有明確分工，比如，德育類課程由學生處負責，國家課程由教務處負責，選修類與社團課程由教研處負責。學校的各類課程都有明確的實施方案、管理辦法與考核方案，并將考核結果運用到班主任、教備組長與教師的個人綜合評價當中。學校重點加強對課程實施的過程管理。一方面，安排專人對教師授課情況進行適時拍照或錄像，及時更新活動相關宣傳報道；另一方面，每學期結束，授課教師要將本學期授課的課件、教學案和授課思考（總結、反思或收獲）提交歸檔。責任處室一學年后對各課程的教學資料進行總結，形成分塊資料，并開展課程展示活動。學校定期調查學生對課程的滿意度，發現問題后及時反饋與改進；鼓勵教師編制相關課程的校本教材，并給予一定獎勵。另外，在不同的課程實施中，學校對學生習慣的培養與常規的管理也有明確要求，并且將學生的表現納入學生個人的綜合評價中。

四、“志行課程”的多元評價

結合學生的培養目標以及課程實施的實際情況，學校構建了“一過程三主體”的評價體系。

（一）關注學生素養培養全過程

學校注重過程性評價，這個過程包含單元階段過程、學期過程、學段過程。為此，學校建立了以大數據為依托的電子成長檔案，把握學生成長的點滴軌跡，包括學生的學業能力、表現能力、合作能力、解決問題的能力以及學生的所想所做、成果等，并通過音頻、視頻、圖像、文本等載體，系統性地保存在校園數據庫中。

電子檔案袋包括基本信息（入校時的年齡、照片、家庭情況、興趣特長等）、品格評價（針對學生的核心價值觀的評價，如尊重、責任、關愛、和諧等）、過程評價（圍繞學生日常的學習情況的評價，如學習態度、學習意識、溝通協作、組織領導、自我管理等）、作品評價（針對學生階段性學習成果的評價，如作文、報告、模型、繪畫、建筑品、手工、視頻等）、項目評價（以學校項目學習、實踐學習等為主，對學生項目的設計、參與、組織與管理、展示等進行評價）。

學校從各個角度和各個層次收集學生學習與活動的過程、進步、成就、反思等信息，隨時記錄與掌握學生的成長歷程與發展進步，了解學生已掌握的技能及未來發展的目標，體現學生成長的個性化、自主性與創造性等特點。學校通過大數據分析，為學生建立有效的成長路徑，預測發展趨勢，為學生的未來發展與生涯規劃提供有效的數據支撐和方向指導。在檔案袋建設中，教師和家長全程參與、恰當指導，幫助學生正確認知、合理分析檔案袋里的內容。

（二）關注教師、學生、家長三大評價主體

課程評價的主體將不再局限于教師，而是由學生（本身、同伴）、教師、家長進行多主體、全方位、全過程的評價。

教師既是課程的設計者，又是課程的執行者。在整個教學過程中，教師對各個環節與學生的表現最為了解，也最能提出符合學生發展實際的建議。教師要關注日常教育活動中即時、靈活、動態的評價，而且教師的指導性評價、總結性評價、參與性評價、過程性評價應同步進行。

學生是學習的主人，最清楚自身的成長狀態。學校讓學生參與評價，可以喚醒學生在自我成長過程中的主人翁意識，在自我反思中增長知識、提升能力。同時，學生在互評中能學會正確認識與別人的差異并取長補短或發展優勢，在相互反饋中學會怎么正確與他人相處和合作。

家長是學生教育中的重要一環。學校讓家長更多參與孩子的成長，了解孩子在學校學習中的進步，可以更好地促進家校共育。此外，學校通過評價反饋讓家長參與學校課程建設，甚至學校決策，能更好地促進學生的全面成長。

課程的建構與實施并非一日之功，而要形成既切合學校辦學理念，又指向學校育人目標的課程體系，常常需要有著共同追求的教師的艱辛付出。尤其對九年一貫制學校來說，更要加強頂層設計，做好中小銜接，結合校情與學情不斷完善課程結構，有效發揮課程的整體育人功能。

參考文獻：

[1]駱開良.志圓行方：讓核心素養落地[J].華人時刊（校長），2019（7）.

（駱開良，江蘇省南京市六合區勵志學校，郵編：211500）