讓愛伴隨學生成長

陶行知先生說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”唯有愛，才能點亮學生心靈的燈盞，照亮他們前行的道路。這份愛，是信任、鼓勵，是讓學生學會共情。

一、信任，為學生搭起一座溝通的橋梁

有些學生因為在生活和學習中經常犯錯，所以常常會受到家長和老師的批評。而且學生在改正錯誤的過程中總是出現反復的現象，使家長和老師對他們失去信任，造成親子關系、師生關系的緊張。這種情況下，教師就要改變以往的育人觀念，充分信任學生，毫不吝嗇地給予學生關愛，成為學生值得信賴的人。

如月的父母很早就離異了。由于缺乏父母的關愛，如月的性格變得孤僻。她厭學、敏感，愛搞惡作劇，喜歡與人對立。每當她做惡作劇、犯些小錯誤時，我總是忍不住大聲、嚴厲地呵斥她。結果可想而知，她不僅沒有任何改變，而且我們之間的關系也變得越來越緊張。

在一次《我的家人》作文訓練中，如月率先上交了作業。看著她寫的作文，我的眼眶禁不住地濕潤了。她一直崇拜的父親，在她六歲時背叛了家庭。那一年，她的母親生了一場大病，半年臥床不起。但是，母親病好后就像變了個人，常常絮絮叨叨地咒罵她。她成了母親的出氣筒。如月的作文中如此寫道：“我覺得孤單，沒有人喜歡我，我喜歡一個人靜靜地坐在教室里。我恨爸爸，恨欺負我的同學，恨另眼看待我的老師。我只喜歡洋娃娃，只有它才是我真正的朋友……”

當一個十歲孩子的課堂作文中，出現了“離婚”“背叛”“恨”等字眼時，教育者能簡單地用說教的方式要求她做到孝親敬長、友善同學嗎？從那一天起，我真正讀懂了一顆幼小的、受傷的心。我明白了，當我在班級宣講父母對孩子的關愛與付出時，她為什么會投來不屑的目光；我明白了，當我布置學生回家給父母洗腳的任務時，她為什么會用懷疑的目光緊緊地盯著我。一個沒有得到過別人關愛的孩子，很難對別人付出關愛。我后悔對她的忽略與嚴厲，于是，我決定要將愛的種子播撒在她的心里，讓愛發芽、生長、結果。

有一天，學生吃過午飯后，三三兩兩地奔出教室。只有如月一個人坐在教室里，漠然地看著窗外嬉戲玩耍的同學。我拿著一個毽子來到她面前說道：“如月，老師剛剛學會了踢毽子，可是踢得不好。你能教教我嗎？咱們一起踢，好不好？”她的臉上滿是驚訝，半晌才說了一個“好”字。我大喜過望，忙牽著她的小手跑進陽光中……

此后的日子里，我慢慢了解到她愛寫作、愛編結、愛畫畫。于是，我為她精心組織了幾次主題班會，由她做主角，向大家展示自己的特長。漸漸地，她臉上的笑容多了起來，也能主動地關心、幫組別人了。有一次，她在作文《我的朋友》中寫道：“我有很多好朋友，我非常喜歡他們。現在我向你們介紹我最要好的朋友。她笑起來像我的媽媽，跟我玩的時候像我的同學，安慰我時像我的姐姐。她就是我最信任的朋友——班主任席老師。她很喜歡我，我也很信任她。”我的眼眶再次濕潤。我用關愛和信任在我們之間搭起了一座溝通的橋梁。

二、鼓勵，為學生點亮一盞探路的明燈

有些時候，學生在生活和學習中會有不自信的感覺。這時，教師就要對學生所取得的每一個細小的成功給予肯定和鼓勵，激勵他們做得更好。

小峰說話口吃，性格內向，特別自卑，學習上也缺乏主動性，成績一般。我經過調查得知，原來小峰年幼時覺得村里一個有點口吃的人說話很好玩，便開始模仿他，但是沒有想到，學著學著就改正不過來了。為此，他的父母傷透了腦筋。隨著年齡的增長，小峰口吃的毛病變得越來越嚴重。有時候，只要小峰說話口吃，心急的父親就會動手打他。

但是，打罵對他改正問題無濟于事。為了幫助他改掉這個不良習慣，我和小峰談心，告訴他只要自己有決心，肯定能改掉口吃的毛病，但是不能著急，必須慢慢來。我要求他平時先做到講普通話時不口吃，即上課回答問題時不口吃，能夠耐心說。接著，在課間與同學交流時不口吃，能夠勇敢說，而當自己口吃時，要讓同學提醒他，重新慢慢說。最后，在家里和家人說話時不口吃，在家長的監督下每天讀書半小時，做到聲音響亮流利。這樣逐步地對他提出目標，并加以強化訓練，一學年下來，小峰終于糾正了口吃的毛病，學習成績也提高了不少。更重要的是，他重新收獲了自信心，做什么事情都充滿了斗志。

我每一次的鼓勵溫暖了小峰的心。我為他制定的小目標就像一個個小期待，他在期待中體驗到了進步的喜悅。一路激勵，他勇敢地改變著自己，直至走向成功。

三、共情，為學生找到一方溫暖的港灣

有些學生之所以突然間變得“特殊”，很大一部分原因在于家庭發生的“故事”。年幼的他們心理不成熟，很難學會共情，與家人建立同理心，與家人的和諧關系會因為突如其來的變故而破裂。教師要站在學生的立場上，設身處地、感同身受地去理解學生、體會學生，幫助他們找到一方溫暖的港灣。

不久前，小靜在日記中透露了她的苦悶：“我的父親在我很小的時候就因車禍去世了，這些年一直都是媽媽在照顧我。最近，媽媽征求我的意見，想和一個男人結婚，重新組成一個家庭，但是爺爺奶奶就在我面前數落媽媽，說這樣做會讓我吃虧。我內心也很矛盾，不理解媽媽為什么還要結婚。就這樣，我和媽媽慪氣好幾天了，心里也一直忐忑不安。”是啊！這樣一個復雜的話題，豈是小小年紀的她能一下子理解的。

為了解開小靜的心結，我特意找了一次機會送她回家。我們剛進她家院子的大門，就見院場上堆滿了谷袋，她媽媽頭發凌亂，正一個人吃力地搬上搬下。一見到我們，她媽媽忙放下手中的活過來說：“小靜回來了，你看媽媽忙著收谷，晚飯還沒做呢！哎呀，老師也在呢，我這就去做晚飯。”說著，她媽媽又去廚房忙碌了。看著她媽媽疲憊的身影，我忙不迭地插了一句話：“小靜，如果這時家里有一個‘爸爸’該多好呀！這樣，你媽媽生活的重擔就可以大大減輕了。”“哦——”小靜若有所思地點點頭，緊鎖的眉頭舒展開了，快樂地和我揮手道別，跑到她媽媽身邊去了。

第二天早晨，小靜主動找到我，說她昨天晚上已經和媽媽交流過了。她確信媽媽這樣做也是為了她，為了這個家。她理解了媽媽的行為，也同意了媽媽的選擇，決心去說服爺爺奶奶。小靜一邊說，一邊開心地笑著。看著她燦如陽光般的笑容，我不由得在心底深深感嘆：共情，可以為學生找到一方溫暖的港灣。

每一個學生在成長過程中都不免會走一些彎路，如果急功近利的矯正不能收到立竿見影的效果，那么我們不妨手持愛的心燈，用愛的燈光為學生引路。給學生一份信任，為他們搭起溝通的橋梁；給學生一份鼓勵，為他們的每一次進步喝彩，期待他們下一次可以做得更好；讓學生學會共情，幫他們找到溫馨的港灣。

（席偉新，江蘇省無錫市羊尖實驗小學，郵編：214107）