“智慧教師”多樣化校本研修方式的實踐建構

摘 要：新時代的學校教育呼喚“智慧教師”。江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學教育集團在“智慧教育”的引領下，進一步明確“智慧教師”的內涵，并據(jù)此設計多樣化校本研修方式，形成相關研究策略，從文化建設、課程建構、能力培養(yǎng)、專業(yè)實踐四個方面系統(tǒng)推進“智慧教師”的培育。

關鍵詞：智慧教師；文化建設；課程建構；能力培養(yǎng)；專業(yè)實踐

*本文系江蘇省教育科學“十三五”2016年度課題“智慧教師多樣化校本研修方式的實踐研究”（項目編號：R-a/2016/08）的階段性研究成果之一。

新時代對教師落實“立德樹人”根本任務提出了更高要求。江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學教育集團（以下簡稱“盛澤實小教育集團”）秉持“學以成人”的教育理念，在“智慧教育”的引領下，努力培育“智慧教師”，增長教師智慧，增強教師立德樹人的能力。

在我們看來，“智慧教師”需要三種素養(yǎng)，分別是自由精神、解放旨趣和實踐能力。自由精神是“智慧教師”的精神底蘊，解放旨趣是“智慧教師”的人格覺醒，實踐能力是“智慧教師”的實現(xiàn)途徑。“智慧教師”的成長需要經歷三個階段：模糊階段、精確階段、多樣融合階段。

在模糊階段，“智慧教師”需要借鑒模仿智慧教育文化，掌握教育常規(guī)知識和基本課程知識，解決實際教育中的問題。在精確階段，“智慧教師”需要生成校本化的智慧教育文化，掌握四維課程（學科課程、學生理解課程、教學專業(yè)課程、師德課程），提升專業(yè)能力（讀、寫、講、思的能力），理解事件的道理。在多樣融合階段，“智慧教師”要能夠創(chuàng)生和運用智慧教育文化，整合創(chuàng)新課程，形成個性化的教育風格，靈活自由地解決教育問題。

依據(jù)對“智慧教師”的校本化認識，盛澤實小教育集團緊扣多樣化的特質，從四個方面系統(tǒng)地推進“智慧教師”的培育。

一、文化建設：建立智慧的環(huán)境

“智慧教師”成長需要相對多樣的物質、寬松的制度、開放的人際環(huán)境。盛澤實小教育集團通過文化建設，促進更多教師的多樣化發(fā)展。

（一）引入第三方評估

教師的智慧并非生而有之。學校需合理利用校外資源，借助“第三方”的力量，促進教師智慧的生成。

家長督導團，借一雙慧眼。學校成立家長督導團，對學校進行長期的專項督導。家長的督導能夠使一些教師習以為常的領域產生新的意義。比如，有的家長在聽課的過程中，看到高年級的學生想上廁所時，向老師大聲喊出“報告”。他們認為這樣并不利于培養(yǎng)學生的“淑女”（紳士）形象。雖然家長的想法不一定完全正確，但家長的督導打開了教師的眼界，給予了教師新的啟迪。同時，這種督導方式也逼迫教師用“第三方”的視角來重新審視自己的教育教學。

區(qū)域教師研訓基地，借一個智慧大腦。學校依托教育名師的優(yōu)勢，成立了“組塊教學工作室”，并建立了吳江區(qū)新教師學科研訓基地。該基地不僅承擔了蘇州市教育局主導的“蘇式課堂”研究任務，還承擔了組織新課程改革培訓的工作。基地先后組織了蘇州灣教育論壇、“蘇式課堂”匯報展示、部編教材培訓等高品質活動，讓一線教師看到充滿智慧的教育教學經驗樣態(tài)，在學習中發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而激發(fā)他們追求智慧教育的勇氣，不斷提高自己的智慧行為。

學科研訓中心，借一雙巧手。不可否認，有些教師至今仍在使用“落后”的知識，培養(yǎng)“未來”的人才。比如，有些教師畢業(yè)十多年，再沒有拿起畫筆，沒有寫過文章，沒有鉆研過學科知識。針對這種情況，學校聘請專家組成專業(yè)學科導師團，對教師進行專業(yè)培訓。學校先后成立了語文、數(shù)學、英語、音樂、體育、美術等九個學科研修中心，通過定期訓練，讓教師的“手”再次熟練起來。

（二）建立三層組織

美國傳播學學者丹尼斯·K.姆貝認為，一種組織由表層結構（符號、行為、欲求等）、深層結構（轉換規(guī)則、思想意識等）和基礎結構（群體旨趣、技術、經濟條件等）三個部分構成，三者共同發(fā)生作用。據(jù)此，學校建立了三層教研組織：教師發(fā)展中心、教育活動中心、教師社團中心。

教師發(fā)展中心是學校負責教師研修工作的最高部門。它的主要工作是規(guī)劃學校教師的發(fā)展方向，整理教師研訓情報，編制教師研訓計劃，溝通學校各部門，建設信息資料庫，提供教師發(fā)展資訊，設計教師培訓課程，考評教師發(fā)展等。教師發(fā)展中心下設名師工作室、組塊教學工作室、信息資料室、教育活動中心等部門，由學校分管校長負責。

教育活動中心是落實教師發(fā)展中心具體工作的主要部門，以“在成事中成人”為工作方針，主要負責落實教學“六認真”、師德培育、班主任管理、心理健康培訓、教科研活動開展、德育活動開展、家校交流、各部門考核、學生社團建設等工作。教育活動中心通過活動落實各項研訓要求，并在期末進行考評，主要由學校科教處、德育處等部門負責。

教師社團中心由教師自主組建，學校進行牽頭或資助。教師社團中心主要負責培養(yǎng)教師的興趣愛好，開展工會相關活動、課外研訓活動、社會培訓活動、休閑活動、臨時活動等。教師社團中心建有學校讀書社團、寫作社團、課程開發(fā)社團等。

（三）厘清三種關系

根據(jù)“智慧教師”的研訓機制，學校制定相關制度，并厘清制度與引導、制度與考核、制度與實施的關系，讓教師在實踐中提高認知能力，展現(xiàn)智慧成果。

第一，制度與引導。學校讓教師從制度中看到研訓活動的價值和意義，從而提高他們的智慧行為。比如在“一課三磨”的制度建設上，學校提煉了磨課的三個流程——教學設計，課堂實施，教學反思；歸納了五種參與方式——“裸”讀教材，專題設計，專家介入，專業(yè)閱讀，課堂觀察；總結了三種檢查機制——學習參與度，練習成功率，課堂生成性。學校通過這樣的制度建設，給予教師行動上的指導。

第二，制度與考核。學校通過最美教師評比、學生滿意度調研、期末績效考核、三年規(guī)劃總結會議等多種方式，檢查研訓完成情況，做到有制度就有考核，不讓制度脫離工作實際。

第三，制度與實施。制度并不是越多越好、越全越好，良好的制度總是易于實施，并且能夠傳承下去。首先，學校采用了分層考核的方式，讓教師產生“進步感”。其次，學校采取了學分考核的方式，讓教師自主選擇研訓內容，自由發(fā)展自身智慧。再次，在備課中，學校采取了青年教師、骨干教師分層備課的方式，讓教師通過個性化備課，提高課堂設計能力。這樣的制度才有利于教師各盡其才、各展其能。

二、課程建構：點燃教師的智慧

懷特海曾經寫道：“教育改革的第一要務是，學校必須作為一個獨立的單位，必須擁有自己的經過批準的課程，這些課程應該根據(jù)學校自身的需要由其自己的老師開發(fā)出來。”盛澤實小教育集團認為，一名教師除了能更好地實施學科課程外，還需要掌握兒童理解課程、教學專業(yè)課程和師德課程。

（一）掌握兒童理解課程

了解兒童是教師的第一要務。兒童智慧具有原創(chuàng)性、單純性、復雜性，所以，教師要重拾兒童智慧，尊重兒童精神，發(fā)揮兒童的無限可能性。學校開發(fā)了三個方面的兒童理解課程。第一，兒童心理課程。教師要掌握兒童心理學，發(fā)現(xiàn)兒童的成長規(guī)律。為此，學校組建了蘇州市心理健康導師團、兒童心理健康研究社團等，做好兒童心路歷程上的“守望者”。第二，班集體管理課程。教師要想管理好學生群體，就需要研究組織管理，學好教育管理學，提高學生的自理能力，這是保證教育教學活動得以順利進行的前提。第三，兒童教育經驗課程。兒童教育具有獨特性，需要教師在工作中發(fā)現(xiàn)和整理。學校組織全體教師撰寫了《教育中不可不知的110個問題》《青年教師教學指南》等專著，用集體的智慧去解決兒童教育中的問題。

（二）修煉教學專業(yè)課程

長久以來，人們對兒童教育的專業(yè)性重視不夠，比如，有些家長認為小學教育無足輕重，在家自學也可以，甚至這種觀點在教師隊伍中也不少見。如果滿足于以上的認知，這樣的教師顯然是不智慧的。懷特海認為，小學教育是最具有難度的教育。所以，教師需要掌握學科核心素養(yǎng)，學習系統(tǒng)的學科專業(yè)知識，掌握熟練的專業(yè)技巧，在專業(yè)上要“過硬”。學校組織骨干教師撰寫“智慧教育叢書”，把教師的教育經驗提煉為理論。目前，已有13位骨干教師出版了自己的專著，帶動了一批新教師加入寫作的隊伍。雖然這些教育經驗還不成熟，但是它們必然會凝結為學校的教育智慧，整體提高教師的教育教學水平。

（三）學習師德課程

學校從三個方面修煉教師的師德。第一，加強政治理論學習，注意道德自律，完善師德品質，從而能以良好的思想政治素質和道德風范影響教育學生，自覺擔負起培養(yǎng)學生良好品格的重要責任。第二，教育教學智慧課程。學校歸納學生在各類教育活動中出現(xiàn)的問題，形成相關主題，通過專題研究、系統(tǒng)研讀、多方研討、深入反思的方式，幫助教師形成教育教學智慧。第三，伙伴德育課程。學校鼓勵教師和學生結成道德伙伴，營造伙伴文化，修煉教育初心。

三、能力培養(yǎng)：改善教師行為

能力影響著行為。教師有時候雖然擁有智慧的設計，但是缺少有效的實施能力，導致降低了智慧的“含金量”。“智慧教師”最終外顯為行為的改變，所以學校著重培養(yǎng)教師的課堂教學、閱讀、研討、寫作、游學這五種專業(yè)行為能力。

課堂教學行為—— “一課三磨”：在課堂中時實時地生成智慧。“一課三磨”，就是通過多次磨課的形式，優(yōu)化教師的課堂教學行為。它以（學科）團隊為核心，對學生課堂生活的內容進行資源開發(fā)、價值重組，對課堂情境進行創(chuàng)意設計和藝術整合，對課堂過程進行智慧調控和生成，對課堂整體進行不斷修正與重構。整個過程直面課堂現(xiàn)實，讓教師在真實的課堂情境中提升育人水平。

教育閱讀行為—— “砥礪思想”：提高教師的理論水平。學校引導教師整體閱讀教育專著，交流學習心得，提高理論素養(yǎng)，反饋實際教育。為此，學校邀請高校專家、骨干教師組建教育沙龍，整體把握教育動態(tài)，緊跟教育思潮，勇于教育革新。以專業(yè)化的閱讀，提高教師的專業(yè)反思行為。

教育表達行為——“集體會診”：在分享中尋找策略。每一次“集體會診”，由幾位教師講述自己的教育案例，然后大家共同剖析案例，分享自己的教育策略。在對不同的教育策略進行對比式分析、研討、交流的過程中，所有教師能進一步明晰教育理念和行為的轉變過程。學校通過分析、診斷和矯正其中的非適宜性教育行為，尋求教師群體的共同成長之路。

教育反思行為——“過程寫作”：一起讓教育完整發(fā)生。教育反思是提高教師專業(yè)能力的一種必要途徑。學校倡導把完整的反思過程還給教師，通過設計、觀察、記錄、整理、寫作的方式，采用“一篇論文，多次打磨”的方式，提高教師的反思能力，提高教育行為的合理性。

教育合作行為——“共享游學”：以教人者教己。一堂校外體驗課，一次綜合實踐，一趟研學旅行，一場共享閱讀，一個師生“親子”活動……學校努力創(chuàng)造豐富、多元的師生共同學習和生活的現(xiàn)場。在和學生一起實踐的過程中，教師努力踐行陶行知先生所倡導的 “要學生做的事，躬親共做；要學生學的知識，躬親共學”教育理念。這樣，教師才能更好地發(fā)揮感化、教育學生的作用。

四、專業(yè)實踐：在做事中形成智慧

教師的專業(yè)智慧需要通過實踐呈現(xiàn)。為此，學校開發(fā)了菜單式、卷入式、休閑式三種研訓方式，推動教師實現(xiàn)自己的成長。

菜單式研修，具體流程是：專家研討—制定目標—落實菜單內容—定期考核。首先，制訂中長期研訓菜單。學校根據(jù)中長期發(fā)展規(guī)劃，結合教師成長規(guī)律，設計研訓菜單，并根據(jù)教師完成情況進行考核。其次，制訂教師三年發(fā)展規(guī)劃表。教師根據(jù)自身情況進行填寫，學校組織專家審定是否合理。同時，學校組織相關部門逐年進行考核，幫助教師最終達成發(fā)展目標。

卷入式研修，發(fā)揮教育現(xiàn)場效應，具體流程是：方案先行—組織申報—活動卷入—個人考評。學校允許教師以“觀望者”的方式參與重大現(xiàn)場教育活動，科學合理安排活動流程，通過設置形式多樣的互動活動，讓教師卷入活動，體驗研修成功的喜悅，產生學習的需要，從而融入系統(tǒng)的研訓活動中。比如，學校讀書社團發(fā)起全校讀書活動，在人人交流讀后感的基礎上，選拔二十位教師和作者面對面交流。學校通過這樣的活動，讓教師的思想“一起跑”，“跑步”的過程就是一次不知不覺的研訓過程，很多教師也因此愛上了閱讀。

休閑式研修，即在教師自由活動的基礎上，把休閑活動改造為專業(yè)研訓活動，采用教師自主活動—學校參與—提煉課程—反饋學生的流程。宗白華曾經說過：“中國人不是浮士德‘追求’著‘無限’，乃是在一丘一壑、一花一鳥中發(fā)現(xiàn)了無限。”教師“散步式”的休閑活動，何嘗不是一種有意義的學習。學校設計一些休閑場所，能夠賦予這種活動豐富的教育意義。把活動拾掇起來，串聯(lián)起來，形成課程，并反饋于學生，這也是一種必不可少的研訓方式。

參考文獻：

[1]田慧生.時代呼喚教育智慧及智慧型教師[J].教育研究，2005（2）.

[2]丹尼斯·K.姆貝.組織中的傳播和權力：語話、意識形態(tài)和統(tǒng)治[M].陳德民，等譯.北京：中國社會科學出版社，2000.

[3]懷特海.教育的目的[M].莊蓮平，王立中，譯.上海：文匯出版社，2012.

（薛法根，特級教師，正高級教師，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學教育集團，郵編：215228；婁小明，特級教師，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學教育集團，郵編：215228）