論信息技術與小學語文教學深度融合的實踐研究

摘要：信息技術與小學語文的融合，使語文教學有了新的改革方向與目標，點燃了語文教學的新希望。在這個基礎上，給教師的挑戰已經不僅僅是如何運用信息技術教學，使其滲透教學過程，刷新教與學的思想與理念。更重要的是，要發掘信息與語文最恰當的融合的切入點，提升兩者融合后的教學價值，從而豐富學生的學習途徑、內容，強化學習過程等，使語文教學完成教學的同時，也完成教育任務，實現新時代教書育人的目的。本文結合相關的理論及教學工作，就圍繞信息技術與小學語文教學深度融合的實踐，展開討論。

關鍵詞：信息技術;小學語文;融合策略

一、引言

信息技術與學科教學的整合，徹底從教學模式、思想、方法到理念等，對課堂教學進行了全面的刷新，不但使課堂有了新的活力，也有了更多的可能性。尤其是小學語文與信息技術的融合，從內而外，由淺到深，由單一到多元，從教到學，都突顯了信息技術的集成性、交互性、整合性、科學性，讓教學內容越來越豐富，教學方法越來越靈活，讓教學的邊界越來越寬，使教與學都突破了課堂的局限，也打破了教材的局限，以教材為圓點，有了更寬、更深、更廣的輻射性延伸，從而使語文教學的意義、價值有了質的提升。

二、基礎教學與信息技術的融合

要說小學語文的基礎知識，拼音和寫字是最重要的，兩者不但像計算貫穿數學學習一樣貫穿語文學習的始終，對于語文學習的影響也是深遠的。作為小學語文教師，我們不能用成人的或者五六年級學生的思維與經驗為根據，對于一二年級的學生進行施教，以為簡單的講解，一定的示范學生就能理解，就能學會。這種高于低年級學生理解能力的教學，他們理解不了，就會給他們種下語文難學的印象，使他們潛意識里排斥語文學習。因此，作為小學語文教師，在信息時代要擺脫一些單一的教學方法，以及單一的模仿或者死記硬背。要借助信息技術形象、直觀地呈現，幫助學生理解一些抽象的內容。比如，在給學生教拼音時，教師想要讓學生準確發音，就必須要讓學生明白，知道發某一個音的口型，是卷舌的，張嘴的等等。在這個時候，教師就可以結合語言講解，用多媒體給學生呈現發音時的口型圖，讓學生觀察，并進行嘗試、模仿。細節之處教師再加以糾正，示范，強化。教師也可以借助網絡上一些拼音教學的小視頻，讓學生看看發音時，他們對口型、氣息、聲音的要求等。這樣學生就能通過直觀，形象地示范，掌握拼音發音技巧，注意事項，達到學習的目標。同時，信息技術這種形象化的教學，對于小學生來說也能加強他們的記憶，鞏固學習內容。

再比如，在寫字教學時，教師講了坐姿、握筆姿勢，學生還是不懂，還是出錯，如坐不直，陀著背，如食指與拇指離筆尖太近，影響視角等。這個時候，教師可以借助一些關于書寫時，學生的坐姿、握筆姿勢的圖片，放大呈現在屏幕上，讓學生再仔細觀察，注意要領等。這樣不但能讓學生養成良好的書寫習慣、學習習慣，在學習的同時保證學生健康，還能促進教學，活躍氣氛，為學生對語文學習產生情感、興趣創造條件。

三、讀寫教學與信息技術的融合

小學語文有三大塊非常重要的內容：一是基礎，二是閱讀，三是寫作。這三塊內容囊括了語文學習的全部內容，不管是顯性的還是隱性的，是知識的積累，德育，還是美育等，教師在這些內容的教學中，只要合理、恰當地延伸，拓展都能實現。只是作為信息時代的小學語文教師，在閱讀與習作教學中要更加的靈活，不要局限于課本，更不要局限于紙質的一些內容上，要借助信息技術給學生打通更多的學習渠道、交流渠道，使讀寫的張力、溝通性以及輸入輸出，都能更加的豐富多彩，有多層次、多角度、多元化的學習過程。

（一）明確閱讀教學目標

小學語文閱讀有兩個目標：一是學生在閱讀教學中掌握一些閱讀技術，增強學生的閱讀理解能力，使學生在面對閱讀作業或者問題時能快速準確地解答，提升學生梳理內容、抓取關鍵信息的能力，這在一定程度上能提升學生學習語文的自信心。筆者在教學中發現，有些學生面對很簡單的閱讀題，如“這篇課文表達了作者怎樣的思想情感？”學生都答不上來，或者回答的半半拉拉，不夠完整。學生閱讀了內容，并感覺自己對內容是理解的。但是看到閱讀題后面一個紅“叉”是不是會讓學生懷疑自己，否定自己。所以，在閱讀教學中，教學生學會理解，從作者寫作思路、描寫的主要內容、主要事件、主要人物、描寫順序、主要線索等入手，是學生的慢慢靠近閱讀內容，理解內容的關鍵。對于學生閱讀以及語文的全面學習都是一種促進，也有利于學生學習信心的增長。二是在閱讀教學中擺脫以成績論的世俗目的，讓學生學會享受閱讀、體驗閱讀，在閱讀中陶冶情操，凈化心靈，在閱讀中增長見識，開闊眼界，豐富思想，使學生逐漸形成閱讀的意識，養成閱讀的習慣，從而為他們語文學習閱讀，以及終身閱讀習慣的養成創造條件，實現語文閱讀教學得更深遠的意義。

（二）豐富閱讀內容與渠道

在信息時代，教師一定要擺脫本本教學，本本學習的局限思想，要在閱讀教學中借助信息技術，打通學生的學習思路。 如，教師可以借助網絡上比較新穎的閱讀資料，吸引學生，讓學生對閱讀內容產生興趣，再循序漸進地加強他們閱讀理解能力。比如，一些公眾號、頭條號的短文、美文，寫作格式不但新穎，而且內容都與學生的當下的生活接近，能擊中學生的痛點，方便學生理解，也易于培養學生閱讀興趣。結合這樣的內容，教師給學生一些相應的閱讀問題，引導學生理解、解答，學生容易接受，也容易完成，能促進教學順利進行，也能掃清學生對閱讀學習的障礙。再比如，由于信息技術的方便性，使人與人之間的溝通也變得方便簡潔，學生也可以利用這個條件，在閱讀的過程中，與同學、教師進行交流，分享自己的閱讀感悟、閱讀故事，討論閱讀中遇到的問題，這也是深化閱讀、靠近閱讀內容核心的途徑。實踐告訴我們，信息網絡時代，最不缺的就是閱讀資源，但如何在五花八門、參差不齊的閱讀內容中為學生選擇恰當、適合、有正能量的內容，并教會學生選擇，這就需要教師要教給學生篩選內容的一些方法，如關注一些正能量的、高質量的平臺或自媒體，就能在豐富學生閱讀內容與渠道的同時，保證質量，促進學生閱讀學習。

（三）利用網絡信息豐富學生寫作學習

寫作教學是小學語文教學的重中之重，但由于我們條件、方法有限，習寫作教學一直卡在一個瓶頸中，難以突破。學生的寫作不是千篇一律的套話，就是素材老到掉牙。寫以母親為主題的寫作時，不是雨中送傘，就是半夜就醫等。這種作文不管教師愛不愛看，能不能看得過眼，學生寫著也沒有熱情，沒有創造的成就感。所以，作為信息時代的小學語文教師，要有信息化的教學思想，在教學中充分發揮網絡信息的作用，引導學生進行有效的寫作學習。

首先，小學語文課文每個單元后面，都有口語交際和主題寫作練習。教師要充分利用這些素材，讓學生在學習了相關課文的同時，再通過網絡，給學生找一些更新的內容，讓學生學習、借鑒，掌握口語交際內容設計、交流方法，拓展學生思路;讓學生學習那些優秀的文章，激活學生的寫作熱情，讓學生進入寫作狀態，完成寫作練習。比如，寫一個印象深刻的人，過去條件限制，學生的視角只在身邊人身上，不是爺爺奶奶、媽媽爸爸，就是清潔工、警察叔叔等等。現在有了信息技術，讓學生通過網絡，搜集一些新聞人物，熱點人物，可以當作自己的寫作素材，完成寫作練習。這樣內容不但新鮮，且與時代結合，更有可讀性，更能激起教師與讀者的共鳴，增強學生的成就感，有利于寫作教學的促進。

其次，為了激發學生的寫作興趣，教師可以關注網絡上的一些征文活動，鼓勵學生參與，讓學生鍛煉自己的寫作水平，積累寫作經驗，促進學生融入社會，認識社會。當然，為了學生參與的積極性，教師也可以引導學生，自己關注一些網絡上的征文，如，清明節征文、端午節征文等等，這些既應景，也能增強學生對這些節日的認識，提升學生的文化素養。寫作的學習過程，如閱讀相關的好文，學習他人的寫作方法，新穎的文章結構;積累語文素材、故事素材等，這些才是寫好作文的硬條件，也寫作中需要的干貨，教師要重視學生習作學習過程中積累，引導學生利用任何機會積累，才能為學生習作的高效完成打好基礎。

四、綜合性學習中與信息技術的融合

信息技術的發展，改變了教師的教學理念與方法，也讓學生的學習逐漸趨向素質化發展，他們不但注意學習方法，更在乎學習過程，學習體驗。作為小學語文教師，既然我們在教學中已經運用信息技術，體驗了現代技術的先進性、方便性、高效性，享受信息技術帶來的福利，那么，在學生的學習中我們也要從過程、方法、能力等方面入手，讓學生在綜合性學習中運用信息技術，把學習與信息技術融合起來，刷新內容單一、方法單一的學習模式，探索新的、更有效的學習過程、方法與模式。

（一）利息信息技術，實現學習的豐富性

新課程理念下，語文教材的設計不但更具生活化、人性化、開放性，還使語文內容有了更大的包容性。作為教師，為了拓展學生的學習空間與邊界，在教學中既要引導學生重視課本知識的學習，也要有意識地引導學生拓展其學習領域，要讓學生把傳統方法與信息技術結合起來，也要讓學生把課本內容與生活內容結合起來，更要把語文學科與其他學科內容結合起來。這樣不但能豐富學生的學習內容，也能使學生在學習過程中發現知識的兼容性和方法的兼容性，如小學道德與法治中的小故事，學生可以作為作文素材，寫一些教人育人的文章等。所以，為了實現語文教學中的綜合性學習，幫助學生達到學習目的，綜合性學習要與信息技術融合起來，發揮信息技術的作用。

首先，懂得用信息技術記錄。原先我們要記錄什么東西，如旅游過程中的感悟、見聞等，都得用筆和紙。現在有了信息技術，學生在學習過程中，經歷過程中的體驗與感悟，隨時可以記錄，如錄音、拍照、錄視頻等，既方便、真實，又比較完整。比如，在學習了《鄉下人家》這篇課文后。教師可以鼓勵有條件的學生，如，爺爺奶奶在鄉下的，姥爺姥姥在鄉下的，或者鄉下有其他親戚的，利用節假日去鄉下體驗一下鄉下生活，看一看鄉下人家到底是什么樣子的。教師要鼓勵學生在參觀、體驗的過程中，注意運用手機錄視頻，拍照片，隨時把體驗感悟寫成文字，發到朋友圈。這樣既滿足了學生的記錄，也方便了學生以后與同學分享、交流，實現信息技術時代語文學習的靈活性、豐富性。

其次，內容再現，滿足學生需求。為了滿足學生的學習需求，教師可以把到過鄉下，體驗過鄉下生活的學生拍的照片、錄的視頻、寫的文字進行系統化的整理，做成課件或者微視頻，在課堂上再現，讓那些沒有去過鄉下人家的同學，更近地了解和接近鄉下人家以及他們的生活，促進學生對課文的理解。這樣不但能滿足學生的學習需求，也能增強學生的成就感，還能讓學生形成互相交流，深入討論的學習氛圍，實現語文與生活的融合學習。

最后，連接網絡，實現分享。為了把學生學習過程中這些記錄分享給更多同學，如，其他班的學生。教師還可以鼓勵學生，把自己拍的照片、錄的視頻再次進行精選，把自己寫的關于體驗的文字進行修改、潤色，然后傳到校園網上，讓更多學生學習，了解鄉下人家的生活等。這樣不但能拓展學生的學習渠道，也能提升的寫作水平，開闊學生視野，使學生享受到語文學習中的更多感受，體會到語文學習中的更多意義，從而使學生的學習過程不但切合實際，學習內容具有生活化、現實性。發揮信息技術的作用，也能實現新課標下，語文教學對學生綜合素質的培養與提升。

（二）借助信息技術，實現學習途徑的多樣性

語文綜合性學習列入課程結構之中，意在通過語文與其他學科、社會生活，學生實際生活的聯系性、融合性、組織學生進行開放性、整合性、躍時代、跨學科的學習，拓展教學的邊界，把語文學科中的開放性、融合性充分挖掘出來，提升語文教學的意義，擺脫語文教學單純的知識教學，而忽視語文學科更大、更多的教學價值。因此，作為信息時代的小學語文教師，我們要發揮信息技術得天獨厚的功能與作用，助力語文教學與生活、其他學科以及學生經驗的融合，給學生開辟更豐富的學習渠道，增強課堂教學的趣味性，學習的多樣性，從而實現小學語文與信息技術融合的教學目的。

比如，教師在早自習或者班會、閱讀課等時間，組織學生觀看一些央視的文化類綜藝節目，如《朗讀者》《中國詩詞大會》《經典詠流傳》等等，尤其是《中國詩詞大會》為了讓學生學好古詩詞，愛上古詩，激發學生的挑戰自己，積累詩詞的意志與熱情，教師可以組織學生收看欣賞。然后，鼓勵學生在自己的班級里也組織小小的詩詞大會，讓老師與學生組成點評團隊，也在比賽的過程中，對詩詞進行講解點評等。這不但有利于學生對詩詞的拓展式學習，也有利于營造良好的詩詞學習風氣，助力教學，也促進學生多樣化、多渠道學習。

五、結束語

總之，語文是學生必學的重要學科。在信息時代，要想實現語文教學質的變，教師不但要有與時俱進的思想，也要有運用現代技術的認識與策略，不僅僅是讓信息技術進入課堂，而要參與教學，融入教學過程，用它自己的教學功能，給課本知識增添趣味，化難為易，在方便教師教學的同時，也多層次、多角度、多渠道助力學生，拓展學生的學習邊界，強化學生學習的融合性、整合性、科學性的能力，從而提升學生綜合素質，升華語文教學的意義。

作者單位：李麗" " 甘肅省天水市清水縣永清鎮馬溝小學

參" 考" 文" 獻

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