“互聯網+教學”背景下的大學英語多元互動教學模式建構

摘要：互聯網經過50多年的發展，現如今已經愈發完善，為現代人們的日常生活提供了很大的便利。在教育領域中，互聯網也得到了廣泛的應用，并取得了令人滿意的成果。通過互聯網開展教學活動，可以有效轉變傳統教學的課堂氣氛，為學生營造良好的學習環境，激發學生的主觀能動性，切實提高教學成效。因此，本文首先將概述“互聯網+教學”以及多元互助教學模式的理論依據，然后分析構建大學英語多元互動教學模式的基本原則，最后詳細闡述在“互聯網+教學”背景下構建大學英語多元互動教學模式的具體措施，希望可以為廣大大學英語教師提供有用的參考。

關鍵詞：大學英語;多元互動教學模式;“互聯網+教學”;理論依據;基本原則;具體措施

一、引言

英語作為世界通用語言，具有較高的學習價值。在我國的教育體系中，英語也占據著至關重要的地位。尤其是在大學教學中，開展英語教學的主要目的就是強化大學生的英語綜合應用能力。然而，通過觀察目前英語教學的現狀來看，卻存在著較為嚴重的“高分低能”問題，學生的應試能力較好，對英語的應用能力較差，尤其是英語口語能力不佳，這就極大地影響了英語學習的效果。這種情況的出現，主要與缺乏英語交流環境有關。現如今是信息時代，互聯網技術也已經徹底融入了我們的日常生活，在教育領域也有著極其顯著的作用，能夠有效拉近師生之間的距離，加強師生之間的有效互動。通過互聯網構建大學英語多元互動教學模式，將可以有效增強學生的應用水平，提高英語教學質量。

二、“互聯網+教學”以及多元互助教學模式的理論依據

建構主義是瑞士心理學家以及哲學家皮亞杰提出的觀點，這也是多元互動教學模式的核心力量依據。其提出：知識并不是一成不變的，而是隨著人類對社會和自認不斷深入了解后逐步進行更新而得出。所以，知識并不僅僅只能依靠教師的傳授，還可以結合自己已有的學習經驗，結合他人的幫助，通過對知識的意義進行深入分析并重新建構。這種學習模式，在過去存在著較大的限制性。隨著互聯網時代的到來，信息技術在各個領域得到了廣泛的應用，這也為我國的教育事業帶來了很大的啟發[1]。通過將傳統課堂教學，與信息技術相融合，構建多元互動教學模式，將能夠有效消除傳統教學模式存在的弊端。在傳統的課堂教學中，往往是由教師負責對學生傳授各種知識，學生在學習中存在著較大的被動性，缺乏主觀能動性，極大地影響了學生的學習成效。通過互聯網相結合，將可以使學生不再是被動地接受學習，而是能夠參與到完整的課堂教學活動之中，加強師生之間的交流與聯系，可以幫助學生更好的感悟教學內容。同時，學生能夠根據自身已經掌握的知識，對知識進行重新構建，這樣就能夠使其產生更為深刻的感悟。在多元互動教學模式中，教師不再占據課堂的主體地位，而是要讓學生成為學習中的“主角”，教師則需要起到引導作用，促使學生能夠自主的重構所學的知識。在這個過程中，學生將處于主動的地位，能夠充分發揮學生的主觀能動性。多元互動教學模式主張師生之間的有效互動，而不是在傳統教學中的一個教、一個學。教師需要引導學生能夠對知識進行有效的流通以及轉變，提高學生的學習成果。要求教師能夠轉變自身的教學理念，不再是對學生采取強制性的方式進行教學，而是充分利用教師的教學經驗，擺脫傳統教學理念對思想的桎梏，從而能夠認識到學生在學習之中的主體地位，促使學生能夠自主地對知識進行探索學習，強化學生的學習效果。

三、構建大學英語多元互動教學模式的基本原則

第一，主體性原則。多元互動教學模式相比傳統教學模式存在著很大的差異，這就需要教師能夠認識到兩者之間的區別，才可以取得理想的構建效果。在傳統的課堂教學中，教師往往占據著課堂的主體地位，學生通常是處于被動地位，師生之間缺乏互動與交流，這就會使課堂氛圍受到影響，教學成效較差。而在構建多元互動教學模式的過程中，教師需要將重點放在“教”上，要將自身放在輔助學生學習的位置上。需要保證學生在課堂上的主體地位，教師在課堂教學時，需要根據教學內容，引導學生能夠了解即將學習的知識，然后引導學生進行自主學習。尤其要激發學生的主觀能動性，促使學生可以自覺地去了解所需要學習的知識，這樣才可以提高英語的教學成效，提高學生的英語應用能力。

第二，互動性原則。在傳統的課堂教學中，教師往往是提出問題的人，學生則是在被動的答題，師生之間的互動主要是采用“一問一答”的形式進行，這樣的互動方式存在著較大的弊端和不足，無法有效發揮學生在課堂上的主體地位。而在多元互動教學模式中，“互動”則是該教學模式的核心與精髓，需要教師能夠加強與學生的互動，才可以取得理想的教學效果。而互動主要可以分為隱形互動以及有形互動兩種模式，這兩種互動模式交，教師可以有效地控制。隱形互動相比有形互動較為復雜，操作難度也比較高。在隱形互動中，要求教師能夠通過潛移默化的方式對學生進行影響，促使學生能夠有意識地進行知識學習。而有形互動則較為簡單，教師對這種互動模式也比較了解。要求教師在課堂教學時，需要能夠轉變教學理念，有效結合這兩種互動模式，科學的設計教學內容，并采取適當的教學方式，才可以實現與學生之間的有效互動，促使學生真正在能力上得到提升。

第三，多元化原則。多元化教學模式，顧名思義就是要多樣化，教師在教學時，需要采用多種模式對學生進行教學，這樣才可以有效發揮學生主體地位的作用。同時，需要對教學進行多方面、多層次以及多維度的延伸，加強與學生之間的聯系，提高對學生的影響，才能夠實現有效互動。教師需要充分利用互聯網，發揮互聯網對信息的傳播優勢，引導學生能夠積極主動地對知識進行探索，促使他們能夠對知識進行有效的架構。所以，要求教師能夠在英語國家文化、英語專業知識、學生心理以及英語教學理念等多個層面，將這些影響因素融到教學之中，才可以有效增強學生的知識儲備，提高他們對知識的運用能力[2]。

第四，創新性原則。多元化教學模式是一種突破傳統教學模式的創新教育，這就需要教師在應用的過程中，能夠有意識地進行創新，并培養學生的創新能力，這樣才能夠有效提高學生的綜合素質。創新能力主要包括獨立發現問題能力、團隊協作能力、解決問題能力、創新意識、發散性思維、應變能力以及知識深化運用能力等，想要實現上述能力的培養，就需要教師能夠對教學模式以及教學方法進行創新。同時，教師在教學中，還需要對學生進行相關的鍛煉，才可以使其切實掌握這些高階能力。在傳統的英語教學中，教師往往將重點放在幫助學生掌握英語語法以及擴充英語單詞量等方面，這樣教學模式雖然可以取得一定的效果，然而學生只需要利用自身淺層認知能力以及記憶能力就可以較為輕松地完成學習。卻無法對其高階能力起到很好的鍛煉作用，致使學生往往無法有效掌握這些高階能力。因此，教師在開展多元互動教學模式的過程中，需要利用學生的主體地位，促使學生能夠全身心地投入教學之中，尤其是要深入挖掘學生的潛力，才能夠有效提高學生的創新能力。在這個過程中，學生的積極性尤為重要，教師需要能夠巧妙地對學生進行引導，激發他們對知識的學習欲望，從而實現有效的創新教學。

四、在“互聯網+教學”背景下構建大學英語多元互動教學模式的具體措施，

（一）整合網絡，優化路徑

大學英語教師想要有效發揮多元互動教學模式的作用，就需要能夠對網絡技術進行整合，創新自身的教學理念，并構建科學的教育觀，才能夠有效轉化師生之間的關系。這就要求教師能夠對多元溝通有著明確的認識，因為在教師與學生都需要明確自身在教育活動中的地位，這樣才能夠使兩者之間在教學過程中發揮自身的作用。傳統教學中，教師屬于傳授知識者，學生則是接受知識者，這種教學模式將會使師生之間在教學活動的地位發生轉變，這就必然不利于學生的學習。所以，在多元互動教學模式中，需要教師開展以學生為主體的教學活動，教師不能在簡單的對學生灌輸各種知識，而是引導學生進行自主研習，促使學生能夠發現其中潛存的知識，從而在學習中獲得樂趣，提高學生的自信心，這樣就能夠有效增強教學的效率和質量，不僅能夠強化學生的英語應用能力，還可以有效激發他們的探索精神，從而強化其創新能力。

在多元互動教學模式中，教師需要能夠“想法設法”的調動學生的主觀能動性，在這個過程中將互聯網融入其中，就可以方便教師豐富教學內容，并創新有效的教學方法，最大限度的利用網絡教學資源。同時，可以使書本上的重視，轉化為音樂、視頻以及圖片等多種形式，對學生進行展示，使知識更加的生動，尤其是在理論教學時，可以提高教學的趣味性。并且，教師需要幫助學生可以清晰認識到自身的主體性，充分掌握自己的學習能力，擺脫對教師的依賴性。還要使其養成良好的網絡學習意識，幫助學生掌握通過網絡進行學習的方法，從而使學生能夠獨立完成英語的學習[3]。

（二）課堂為主，網絡為輔

課堂教學仍然是現在的主要教學模式，在多元互動教學模式中，需要教師能夠認識到互聯網的輔助作用，需要使其輔助課堂教學，而不是讓互聯網取代課堂教學，這樣才可以有效發揮兩者的作用。所以，教師在開展多元互動教學模式的過程中，想要有效提高課堂教學效率，就需要最大限度地發揮課堂教學的作用，使課堂能夠成為學生集中、高效學習的場所，從而有效發揮多元互動教學模式的作用。并且，為了能夠有效提高學生在教學中的主體地位，可以督促學生提前對即將學習的內容進行預習，并鼓勵和引導學生利用網絡，搜集有關學習材料，在課堂上對進行分享。通過這樣的方式，不僅可以有效調動學生的學習積極性，還能夠充分發揮學生的主體地位。并且，教師需要對互聯網進行合理的利用，加強與學生之間的互動。例如，組織學生在網絡上進行互動對話、小組討論以及角色扮演等，將網絡轉變為淤學生之間進行有效互動的平臺。尤其是可以加強對學生的口語訓練，使學生不再學習“啞巴英語”，充分鍛煉學生的英語實踐水平，并強化學生的自主學習能力。

利用互聯網開展課堂教學，對傳統的英語課堂教學模式造成極大的沖擊，使過去“死氣沉沉”的課堂，變的充滿活力，激發學生的學習興趣。同時，利用互聯網好于學生進行互動，將可以方便師生之間的有效交流。互聯網也能夠為學生開展自主學習，提供了極大的便利，促使英語教學能夠多樣化發展。學生不僅能夠通過網絡聽課，還能夠利用網絡研習英語知識，有效整合自身的英語知識架構和體系。在學生自主學習的過程中，一旦遇到難以理解的問題，也能夠通過網絡咨詢教師，這樣就可以打破時間和地點對學習的限制，學生能夠隨時隨地地學習，教師也可以隨時隨地的教學。

（三）結合網絡，科學評價

對學生進行準確的評價，也是教師的教學任務之一。通過對學生評價，將能夠幫助其發現自身存在的不足以及缺陷。傳統的評價主要是依靠考試進行，考試則只能夠評價學生的應試能力，無法對學生進行全面的考察，評價的價值較低。同時，還會影響學生的學習方向，并提高其學習壓力，影響其學習效率。所以，在多元化教學模式中，對學生的評價也要實現多元化，通過構建多樣化的英語評價體系，才可以有效評估學生的綜合能力。同時，通過科學的對學生進行評價，將能夠為其未來發展指明方向，有效提高學生的綜合素質[4]。

這就需要教師能夠構建全面的評價體系，對學生的綜合素質進行評價。首先，需要通過網絡考察學生的英語靈活運用能力、英語探索精神、解決問題能力以及相關的專業素質。其次，需要使學生能夠利用網絡進行自我評價，使學生能夠自身的進步以及不足有著明確的認識，促使其能夠更好地完善自身。最后，引導學生之間進行互相評價，因為學生之間的接觸與互動，往往要比師生之間的聯系更為緊密，學生之間往往會更為了解。同時，教師需要結合學生的日常表現，對其進行準確的評價，適當降低英語專業知識在評價中的占比，提高評價的準確性。需要注意的是，評價結果需要“一對一”的發布，而不是公開性的發布。并且，教師在評價時，需要綜合性的考慮，進一步提高評價的準確性。

（四）通過網絡，構建第二課堂

課堂作為學生學習的主要場所，在多元互動教學模式中，則可以方便教師利用網絡進行教學，使互聯網能夠成為“第二課堂”。同時，教師能夠對現有的網絡資源有效應用，使互聯網能夠與英語教學深度融合。例如，現在每個高校基本都有自身的校園網站，教師就可以在校園網站構建英語學習課堂，使學生能夠通過網絡獲取更為豐富的英語學習內容[5]。并且，教師還可以引導學生組建英語興趣小組，學校可以組織英語演講比賽以及寫作比賽等，這樣就能夠為學生營造良好的英語學習環境，使學生能夠擁有英語交流平臺。為了能夠促使學生積極主動的研習英語，并有效激發學生對英語學習的積極性，可以為他們設計具有針對性網絡選修課，促使學生能夠選擇性地學習自己喜歡的內容，增強學生的英語應用能力。

五、結束語

總而言之，互聯網對教育事業起到了很好的促進作用，依托互聯網開展教學活動有著極為確切的效果。尤其是在構建大學英語多元互動教學模式的過程中，充分發揮互聯網技術的作用，將能夠有效提高學生對英語的學習熱情，增強他們的英語學習成效，有效打破傳統教學模式存在著局限性，促使學生之間能夠更好地進行英語交際，從而有效提高學生的英語核心素養，切實強化大學生的英語應用能力。但是，在應用互聯網開展教學活動時，需要教師能夠切實掌握對互聯網的使用方法，科學的利用互聯網技術，才可以最大限度地發揮互聯網的作用。同時，學校還需要大力支持，積極的構建教學網絡平臺，方便教師的教學，才可以保障教學質量，提高教學成效。

作者單位：祁雯" " 云南經濟管理學院

參" 考" 文" 獻：

[1]王超逸.英語教學中多元文化的作用——評《大學英語多元互動教學模式研究》[J].中國教育學刊，2021，（9）：115-116.

[2]張亞平.多元互動教學模式在大學英語教學中的運用探究[J].校園英語，2021，（36）：53-54.

[3]王曉寧.數字技術環境下大學英語“多元互動”式教學模式的構建[J].英語廣場，2021，（23）：86-88.

[4]馮馳.多元互動教學模式在大學英語教學中的運用分析[J].英語廣場，2021，（22）：91-94.

[5]馬琴.多元互動教學模式在大學英語教學中的運用[J].大學，2021，（23）：42-45.