“互聯網+”背景下信息技術與幼兒園科學角的巧妙融合

摘要：在“互聯網+”背景下，我國幼兒園教育不斷推進與發展，信息技術也被廣泛應用于幼兒園教學之中。對于幼兒園而言，幼兒園課程是完成教學目標的有效途徑，因此，將信息技術與幼兒園教學有效融合在一起，已成為研究者主要關注點。然而，將二者融合的過程依然存在一些不容忽視的問題。基于此，本文闡述了“互聯網+”背景下，信息技術在幼兒園教學中的應用現狀、意義，并提出一些可行性建議。

關鍵詞：“互聯網+”;信息技術;幼兒園科學角;融合

一、引言

信息技術是一種全新的教學系統，它將聲音、圖像視頻及文字融為一體，起著傳授知識、開發幼兒智力、培養幼兒綜合能力等作用。信息技術將幼兒作為教學主體，讓幼兒園課堂教學模式得到創新，這也是信息技術教學軟件獨有的特色。在“互聯網+”背景下，將信息技術與幼兒園教學活動巧妙融合在一起，可以有效提升教學效果。

二、“互聯網+”背景下，信息技術與幼兒園科學角融合的意義

幼兒園課堂教學是實現幼兒園教學目標的有效手段，有利于幼兒身心全面發展。科學的重要性日益明顯，然而很多人還是沒有將“幼兒”與“科學”聯系在一起，他們認為幼兒年齡小，不懂得什么是科學。事實并非如此，幼兒對身邊的事物有著強烈的好奇心，總是不停地提出“是什么”“為什么”等問題，在找尋問題答案過程中，幼兒可以積累經驗、掌握科學方法，激發科學學習興趣。幼兒園在實際教學過程中，通過集體教學活動，往往無法兼顧每一位幼兒的個體差異，因此，科學角的設立恰好可以彌補這個缺陷。在科學角活動中，幼兒可以自主選擇各種操作材料，直接獲得科學經驗。在“互聯網+”背景下，信息技術與幼兒園科學角融合在一起是學前教育實現信息化必然趨勢。信息作為一種工具融合于幼兒園課程教學之中，成為教師進行教學活動的工具、幼兒認知的工具，以及主要的教學媒體[1]。幼兒園課程在幼兒教育中起著主要作用，由此可見，信息技術與幼兒園科學角有效融合，互相滲透，能夠從多種角度促進幼兒發展，這既為幼兒園教育帶來新的發展機會，同時也提出了新的挑戰。

三、“互聯網+”背景下，信息技術在幼兒園教學中的應用現狀

在“互聯網+”背景下，雖然信息技術已經被廣泛用于各個學校之中，但是與中小學、職業學校相比較，幼兒園教學中所應用的信息技術，至今還存在著差距和不平衡，這樣導致幼兒園信息技術的建設與發展受到限制。

（一）信息化意識淡薄

目前，在幼兒園教學中，信息技術建設與應用僅僅局限于表面。例如：部分幼兒園園長對信息技術缺乏正確認識，對其在幼兒園教學中所發揮的作用沒有足夠認識，自然無法做好信息化建設與應用的統籌與規劃工作;部分幼兒園對信息化的認知，放在硬件設備建設與投入之中，對于信息化設備的功能、信息化設備的應用價值，對于信息化設備功能、信息化設備使用價值，以及信息化技術如何促進幼兒實現自主性發展等問題，沒有進行深入研究與思考;部分幼兒園在園區內、班級內安裝了監控直播設備，雖然迎合了家長需求，但是讓幼兒園教師成為被監督者，對教師的職業幸福感帶來很大影響。

（二）信息化使用率低

當前，一些由政府投入的公辦幼兒園初步規劃建設了校園網絡，然而，一些幼兒園仍然沒有搭建獨立網站，沒有提供教育教學應用服務，幼兒園教師無法共享信息資源。此外，甘肅很多農村幼兒園，由于缺少先進的電教設備，更無法進行信息技術的應用與研究，自然也就無法滿足當前的教育發展要求。

（三）信息化人才缺乏

從甘肅各級各類幼兒的總體情況來說，部分公立幼兒園招聘了一些計算機專業、網絡專業的畢業生來從事園內信息化教育工作，這就導致幼兒園信息技術水平仍然處于低層次。同時，從當前幼兒園實際教學情況來看，雖然一些幼兒園教師已經可以運用信息化技術手段，實現教學方式的轉變與創新，但是這部分教師的技術水平不高，導致信息化無法深入發展，甚至部分農村幼兒園教師對于計算的操作，仍然處于初級階段[2]。此外，幼兒園也缺少專業人員對幼兒園教師進行培訓與指導，無法對幼兒信息化教育資源進行有效的開發與應用，這也不利于提升幼兒園教師與幼兒的信息素養。

（四）應用水平比較低

幼兒園在應用信息技術過程中，缺少優質教育資源，且應用系統建設也比較匱乏，購置的數字化教育資源不到位，管理與應用工作也達不到要求，這都對信息技術在幼兒園的有效應用產生了不利影響。同時，部分幼兒園在如何應用信息技術設備、如何應用軟件資源以及如何開發方面沒進行深入思考與研究，這就導致幼兒園實踐教學與信息技術存在脫節現象，使幼兒園教師與幼兒無法享受到信息化給教學帶來的便利。

四、“互聯網+”背景下，實現信息技術與幼兒園科學角巧妙融合的途徑

隨著互聯網進一步推進與發展，信息技術也得到迅速發展，并在幼兒園教學活動中得到更加廣泛地運用。在以往，幼兒園科學角開展科學活動時，通常采用教師提問、講解，學生回答問題的方式進行，最后再得出科學現象的結論。即便教師也會引導幼兒親自動手實踐，但是實踐操作總是在教師嚴格監督下一步一步完成。這樣的教學模式，無法充分發揮幼兒的創造性和積極性。而將信息技術融入其中，可以拓展幼兒思維，培養幼兒創新精神。

（一）調動各種感官，激發幼兒學習興趣

幼兒年齡比較小、對身邊事物存在著很強的好奇心，一幅豐富多彩的畫面、一首動聽的音樂以及一段生動形象的場景，都能夠激發幼兒對認知對象的強烈興趣，信息技術的運用也同樣如此。例如：幼兒園大班在進行《蝌蚪與青蛙》這個科學活動時，教師可以配上一段生動形象的解說：一個小蝌蚪從卵里面鉆了出來，它長出了兩條后腿，又長出兩條前腿，最后，小蝌蚪的尾巴消失了，變成了一只“呱呱”叫的小青蛙等。教師在進行簡單的解說時，可以將信息技術巧妙地融入其中，配上一些充滿童趣的畫面以及一些美妙動聽的音樂，在幼兒切實感受到“小蝌蚪是如何變成小青蛙”的這個過程。教師要想充分調動幼兒學習興趣，要學會有效運用“熟悉”和“陌生”這對心理矛盾。通過信息技術而加工出來的童趣畫面，對于幼兒而言，是一種熟悉的陌生形象，讓幼兒有種似曾相識的感覺，這就很容易激發幼兒學習興趣。在《蝌蚪與青蛙》這個科學活動中，小蝌蚪與小青蛙被幼兒所熟知，但是對于小蝌蚪是怎樣轉換成小青蛙的這個過程，幼兒只是聽說過，未曾見到過，這就可以激發幼兒探索的興趣，在學習過程中，能夠真正了解小青蛙的生長過程[3]。信息技術將聲音、圖像和視頻融于一身，通過生動形象的畫面展示，將抽象的知識變得更加具體、更加形象，使幼兒可以更好地接受知識、理解知識，這與幼兒年齡特點及認知特點非常符合。而且，幼兒在興趣的基礎上，能夠學習更多知識、獲得成功。而學習上獲得的成功，又可以強化學生學習興趣，讓幼兒學習情緒更加高漲，讓幼兒學習處于一個良性循環之中。

（二）通過仿真模擬，讓學習過程更優化

幼兒園在進行科學角活動過程中，常常會用一些傳統教具將常識、科學現象演繹出來，這個演繹過程過于抽象，讓幼兒覺得難以理解。而信息化技術具有仿真模擬功能，可以讓這個難題順利解開。在“互聯網+”背景下，教師可以運用信息技術手段，通過圖形演示，將抽象的內容變得具體化、把復雜的事物變得簡單化、把時間縮短、拉近空間距離、將微觀事物放大、將宏觀事物縮小，在變化過程充分演繹出來，并給予相應的結論。通過信息技術手段，教師可以將原來的說教課堂，變成生動形象的教學課堂，讓幼兒更好地掌握課堂知識內容。例如：教師在進行《垃圾哪去了》這一科學活動時，如果運用傳統的教學方式進行教學，不僅教師講解起來枯燥無味，幼兒也很難理解。而將信息技術與這一科學活動融合在一起，通過多媒體技術手段，將人們運用不同方式處理垃圾、重新利用垃圾的場景展現出來，可以讓幼兒直觀地感受到科學活動內容。教師在運用多媒體技術時，可以依據實際情況對畫面比例和畫面播放速度進行調整，讓原本枯燥乏味的科學活動，變得輕松又容易，從而促使幼兒迅速了解人們在日常生活是如何處理垃圾，并如何對垃圾重新利用。此外，教師還可以運用信息技術將一些肉眼看不到的結構或者變化，模擬并演示出來，讓幼兒可以掌握更多的科學知識。

（三）深入挖掘素材，提升幼兒學習能力

對于幼兒園教學活動而言，強化幼兒實踐操作能力和解決問題能力，是幼兒進行科學教育的一個重要目標。教師在開展科學活動時，通過信息技術深入挖掘素材資源，能夠引導幼兒對于學習過程中出現的需要與矛盾大膽假設，再通過有效地步驟與措施，讓問題得到解決。教師在實際教學過程中，可以運用信息技術手段，將教學內容中具有探究意義的問題展現出來，鼓勵幼兒仔細觀察、認真思考，積極地尋找可以解決這些問題的辦法。例如：教師在進行《筆》這個科學活動時，在“互聯網+”背景下，教師可以將筆的發展過程、改造過程，通過信息技術手段展現出來，讓幼兒明白筆的種類包括很多種，如：毛筆、鉛筆、鋼筆以及水彩筆等，通過筆的演變過程，幼兒可以了解筆的演變可以滿足人們的生活需求。隨著科技進步，筆的制作工藝也得到進一步提升，在選擇制作材料、色彩運用、使用功能等方面，也得以迅速發展。教師運用信息技術手段，可以將這些抽象的知識真實地呈現在幼兒眼前，讓幼兒受到啟發，積極地提出各種建議，大膽發揮想象力，對筆進行深入探究。

（四）重視反饋評價，提升幼兒學習效果

幼兒園教師在開展幼兒園科學角活動時，可以運用信息技術進行輔助教學，讓幼兒在教師指導下，在于計算機的交流與對話中完成教學活動。幼兒在使用計算機學習過程中，計算機可以將幼兒學習和發展情況逐一存儲起來，可以將幼兒學習質量的測評與教師的教學管理有效結合在一起。這樣可以充分發揮幼兒在課堂教學中的主體地位，改變傳統的課堂教學模式，讓幼兒能夠自主學習，并取得良好的學習效果。在“互聯網+”背景下，運用信息技術輔助教學，可以在幼兒學習過程中，融入學習、反饋、調節和再學習的學習環境，讓幼兒在這個學習環境中，可以獲得嘗試學習與嘗試成功的機會，進而提升幼兒學習能力與學習效果。在這一過程中，通過信息技術手段對幼兒進行鼓勵性評價，有利于激發幼兒主動性，提升學習能力[4]。通過信息技術進行鼓勵性評價，可以設計為以下幾種情況：首先，給予幼兒一定的物質獎勵。教師可以將一個大蘋果、一朵小紅花或者一顆五角星作為獎品;其次，教師可以給予一定的語言獎勵，如：可以說“你真棒”“加油”“繼續努力”“別灰心”等;最后，還可以給予定量評價，運用計時或者打分的方式給予獎勵評價。在對幼兒運用以上這些方式進行評價時，可以將尊重幼兒這一原則充分體現出來。例如：幼兒在判斷出現錯誤時，電腦會通過“給一個壞掉的蘋果”或者“小鴨子哇哇哭”等幼兒可以理解的方式，讓幼兒懂得“要再試一下”通過這樣的方式，幼兒出現錯誤時，首先不會覺得很沮喪，不會覺得信心受到打擊，反而覺得這樣畫面很好玩兒，這樣做有利于提高幼兒學習的自尊心，避免傳統教學中的語言傷害。例如：教師在進行《認識時鐘》這一科學活動時，在判斷幼兒認識正確與否時，教師可以用“你真棒”“繼續努力”“加油”等方式來給予判斷，在這個過程中，科學活動變得有聲有色，其樂無窮。通過這些豐富多彩的獎勵方式，幼兒參與科學角的熱情得到激發，一起去探索科學知識。

（五）優化教學活動，拓寬教材的寬度

雖然信息技術在幼兒園教學中起著重要作用，但是信息技術手段仍然無法完全將傳統教學手段取而代之，二者應有效結合在一起。現代媒體技術在幼兒園實際教學活動中起的作用不容忽視，而掛圖等傳統教學方式也應同樣受到重視。在幼兒園開展科學角活動時，可以將信息技術手段與掛圖教學融合在一起，調動幼兒學習積極性，讓幼兒對所學內容能夠有個更準確地把握。例如：教師在進行《小豆子》的旅行這一科學活動時，首先可以將人體內部器官通過掛圖的形式展現出來，讓幼兒明白人體內部有哪些器官，分別在哪里？都叫什么名字？幼兒通過掛圖，對人體器官有個初步了解后，教師可以將信息技術手段融入其中，通過多媒體動畫，將食物在人體里的運輸過程，以一種動態的形式展現在幼兒眼前。這種生動有趣的教學方式，不同于掛圖教學的單調乏味，讓整個教學過程可以實現動靜結合，這種生動有趣的教學模式，更容易吸引幼兒注意力，從而讓幼兒在一個最佳學習環境中進行學習。

此外，幼兒認知事物主要由周圍生活而來。幼兒園有五彩繽紛的花朵、有綠油油的草地、有高高的樹木等，街道上有很多高樓大廈，城市里有很多名勝古跡，春天萬物復蘇，秋天碩果累累，冬天白雪皚皚等，這些現象幼兒都可以從日常觀察、參觀游覽以及各種游戲中感知認識[5]。幼兒有著很強的求知欲，對所有的新鮮事物都有著很強的好奇心，他們也同樣對海底世界、神秘的宇宙充滿好奇。將信息技術與科學角巧妙地融合在一起，可以讓幼兒看到更多的神秘的自然景象，幫助幼兒認識更多不常見的事物，從而讓科學教學內容加以拓寬。

五、結束語

總而言之，在“互聯網+”背景下，將信息技術與幼兒園科學角巧妙地融合在一起，是一個充滿時代氣息的教學手段，它符合幼兒身心發展特點。二者的有效結合，可以讓幼兒更好地了解和掌握演示內容，可以增加幼兒動手實踐機會。因此，幼兒園教師在開展科學角教學活動時，要認真探究信息技術應如何合理使用，要取其精華去其糟粕，讓其更好地發揮應有價值。

作者單位：李向蘋" " 甘肅省臨洮縣岳麓幼兒園

參" 考" 文" 獻

[1]夏秀鳳.“互聯網+”背景下幼兒園教育信息化創新應用[J].新課程，2022（14）：140.

[2]馬曉紅.幼兒園教學中信息技術的應用策略探究[J].考試周刊，2021（A5）：160-162.

[3]楊小玄.“互聯網+”環境下幼兒園教育信息化創新路徑研究[J].新課程，2021（52）：139.

[4]劉曉彤.“互聯網+”背景下推動幼兒園課程創新的路徑探析[J].中國新通信，2021，23（18）：231-232.

[5]向天鴿.“互聯網+”背景下信息技術與幼兒園課程整合的透視與思考[J].教育導刊（下半月），2020（04）：37-41.