減負提質的“三井”行動

摘 要：“雙減”之下，學校重在減負提質。江蘇省常州市新北區三井實驗小學堅持科學的質量觀，從三個方面展開減負提質行動：秉持“求原教育”核心理念，構建“求原課堂”，變革教學方式；秉承從單一走向融通的理念，打破教研屏障；依托學生成長能級目標體系，重構評價體系。

關鍵詞：“雙減”；求原課堂；綜合融通；能級素養

對學校而言，“雙減”重在減負提質，其宗旨是充分發揮課堂的主渠道作用，讓學生在校內學足、學好，從而擁有更多的時間和空間來發展自己的興趣、特長，實現德、智、體、美、勞全面發展。江蘇省常州市新北區三井實驗小學（以下簡稱“三井實小”）的減負提質行動，從課堂、教研、評價三個方面展開。

一、“求原課堂”，變革教學方式

三井實小以“三井”為名，相傳朱元璋巡視曾路過此地，并在此挖掘三口井。井水甘甜可口，滋養眾生；井水純凈清涼，源源不絕……學校“求原教育”的理念就源于校名。學校深挖“井文化”的豐富內涵，追尋回歸人、回歸兒童、回歸教育的本源，探尋教育的本真。求，索也，意為尋找、追求；原，同“源”，意為根本、根源；求原，乃探尋事物的本源、根源，即把握事物發展的根本。學校教育的根本目的就是培養人、發展人、成就人，而學生的成長，就是教育之“源”。從教學來說，知識的起點，學生的基礎，認知的規律，代表了教學之“源”?！扒笤保N含了“學如穿井，追本求源，向往高遠”之意。

減輕學生負擔，課堂教學質量是關鍵，由“求原文化”拓展而來的“求原課堂”，力求從溯源、自能、質疑、共生、高遠五個要素，促進課堂教學質量的提升。溯源，即遵循教育規律和學生的年齡發展特征，追求知識的本源，呈現前移后續的知識體系，結合學生起點，以學定教。自能，即培養良好的學習習慣，掌握基本的學習方法，鼓勵學生自覺運用，提升自我學習能力。質疑，即培養學生求異思維和問題意識，指導學生學會提問，學會批判性的傾聽，鼓勵學生敢于爭論。共生，即引領學生學會小組學習，學會合作、樂于分享，共同進步與提高。高遠，即有正確的人生觀、價值觀、世界觀，能夠明辨是非、追求真理，有理想，有作為。課堂實踐中，我們力求每節課都能對這五個要素有所突破，讓學生成為課堂的主人。2020年12月，三井實小憑借語文和道德與法治兩門學科，成為教育部基礎教育課程教材發展中心、課程教材研究所“如何用教材教與學”項目實驗校。結合學?！扒笤n堂”的五大要素，我們努力建構“求原課堂”新樣態，在課堂上提升學生的學習能力、思維能力。

比如，語文學科根據“如何用教材教與學”項目要求，聚焦教師在教學中遇到的真實問題。學校組織多次聽評課活動，活動中我們發現，教師對革命傳統教育類文章的教學存在很大問題，于是，便將此類文章的教學定為研究的重點。以統編小學語文四年級上冊《梅蘭芳蓄須》為例，文章講述了京劇名家梅蘭芳在抗日戰爭時期想盡辦法，拒絕為日本人演出的故事。由于學生對梅蘭芳和抗日戰爭不甚了解，普通的預習要求雖能幫助學生進行前置性學習，但無法高效準確地掌握信息。為溯學生認知和文本資料之源，教師基于學生已有認知基礎，整理有效資源，形成課前任務資料包，讓學生在走進文本前，了解人物，感受時代。本課作為一篇略讀課文，需要達成的單元語文要素是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”。學生已在前兩課學習的基礎上掌握了抓關鍵詞概括主要內容的方法，課堂上可以小組合作的方式，鼓勵學生自主概括，然后以表格方式進行梳理，最終達到自能提升。本課的價值還在于梅蘭芳忠于祖國、堅貞不屈的民族氣節。這部分的教學需要適切的資料補充，豐盈文本。所以，教師選擇了同時期梅蘭芳的故友黃秋岳屈服賣國的故事，讓學生在對比閱讀中質疑思辨，從而深化梅蘭芳英勇不屈的形象。

如果我們的課堂沒有效率、沒有訓練、沒有發展，便談不上減負。課堂應是充滿思維含金量的，應該是充滿節奏和力量的?！扒笤蔽逡貪B透于課堂教學，保證了高質量的課堂實施。

二、“綜合融通”，打破教研屏障

教研組是教學研究的主陣地，是“雙減”能否真正落地生根的保障。只有教師深入研究備課、上課、作業等，才能讓學生在校內學足、學會、學好，才能真正為學生“減負”。

在教研組的建設中，三井實小一直以來都秉承從單一走向融通的理念。教學研究不是孤立的，而是融合的，即要整體思考教學內容的選擇與呈現，系統推進教學流程的重組與優化，嘗試推進教學評價的改革與創新。我們的教研組打破了單科教研的慣例，開展多學科聯合融通教研。我們采用學科領銜制，每月一次集中各教研組的組長，就各教研組共通的內容進行研究。

在進行整本書閱讀教學研討時，力圖通過改變單一的文本閱讀的思維習慣，建構書與兒童生活世界的聯系，促進學生素養的全面提升。比如，在閱讀《青銅葵花》這本書時，各學科教師統一研讀，找到屬于本學科的教學知識點，再將各個知識點進行融合。基于《青銅葵花》獨特的閱讀價值，最終尋找了“童謠、老物件、唯美畫面、童年游戲”等信息源內容，將這本書的閱讀設計為不同課型。有了各個學科教師的參與，學生讀到的就不僅僅是文字，了解的也不僅僅是情節。學生通過一本書發散了思維，教師通過一本書改變了課堂。

“雙減”背景之下的作業改革，也是融合教研重點關注的領域。教研團隊從現狀分析入手，經過研討形成新的作業規劃。語文學科提出，作業不僅要走“新”更應走“心”；數學學科提出，作業要實現目標達成、內容設計、作業評價三方面的突破；英語學科則從作業觀的轉變談起，提出作業應從“工具”轉向“發展”，從“隨意”轉向“嚴謹”，從“割裂”轉向“整合”，從“判斷”轉向“增值”；美術學科提出，作業應面向全體學生，激發學生興趣，關注文化和生活，注重創新精神；體育學科則關注作業的可持續化，提出應強化家校共育。研討之后，經過各教研組一段時間的實踐，再次對這個話題進行復盤，復盤工作除了從作業設計展開，教師還圍繞作業的批改和作業的反饋展開了討論。語文學科立足語文學科特質展開交流，數學學科通過橫向設計，分別從長度、寬度、和高度三維角度展開交流，英語學科聚焦作業整體性，科學學科依托學生活動手冊構建思維導圖，美術學科提出分層和動態相結合，音樂學科則把重心放在體驗和活動。

新的教研模式，應該具有課程視角，以學為中心，進行學科融通、年級整合，達到教學評一致。在這樣一個融合的場域中，各個學科既有自己的學科站位，也有通觀學生發展的全局意識。

三、“能級素養”，重構評價體系

面向新時代，教師要深刻思考教育的目的，要反思用什么樣的方式帶領學生走向未來，引領學生過完整幸福的生活。學校教育不但承擔著傳遞學科知識的重任，還承載著育人成才的價值。三井實小聚焦學科育人對學生“成人”的意義達成，在《中國學生發展核心素養總體框架》的基礎上，提出具有特色性、發展性的表達，建構學生成長能級。

學校思考把學科育人的理論轉化成一個學校的學生成長目標體系，形成一個可以推廣的學科育人的校本實踐范式。通過學生成長能級的構建，促進學生綜合素質的提升。小學生成長能級目標體系的內容，具體如圖1所示。

這一能級目標體系的建立要求學校轉變對學生的評價觀念，從相對性評價和絕對性評價走向個體差異性評價，從關注結果的診斷性評價轉向關注過程的形成性評價，從教師角度的外部評價轉變為學生角度的內部評價，用發展的眼光看待學生，從定量評價向定性化評價發展。

基于以上的思考，我們在各學科教學中重點做好過程性評價和結果性評價。關于過程性評價，主要有四個方面的內容。第一，打造班級評價共同體。學校、教師、學生、家長，形成多元化評價主體。尤其教師方面，所有學科教師共同參與評價，做到日常關注、實時記錄、碰頭診斷。第二，指導學生小組評價。組織小組之間和小組之內多方式的定期評價，從另一個角度引導和激勵學生的發展。第三，制作成長手冊。每個學生都是獨立的、具有鮮明個性的完整個體，成長冊的設計注重個體成長的記錄，圍繞“菁菁校園、親親家園、香香書園”三大板塊，真實記錄學生的學習過程和成長經歷，引導學生自主發展。第四，建設“求原銀行”。根據學?？偡桨?，各班建立自己的積分制度。依照學生一學期在“求原銀行”的積分值，評選“星級銀行家”，并將其納入學期綜合考評，關注學生評價的過程性、發展性、多元性，促進其全面發展。比如，綜合實踐學科嘗試以量規為指導設計研學課程的同時，更試圖通過評價表來進行過程性評價，引發學生活動中的自我管理和反思，提升學生研學的意蘊與價值，為學生研學中能力的發展提供表現性證據。在春秋游研學課程的開發中，既根據學生的年齡段不同設計了不同的評價標準，也設計了研學活動中小組合作表現性評價量規及導師參與式評價表。這樣一種動態建構的評價策略，既照顧了學生實踐的宏觀階梯性，又關注了學生實際表現上的差異性。

關于結果性評價，主要有三個方面的內容。第一，學期素養考評。學業評價著重指向學生的“學習素養”，落實到學科學習中，這些學習素養便有了更為細化的指標。第二，階段成績匯總。根據過程評價成績和期末素養考核成績，將學生學科素養及時錄入校園網成績管理系統，使每一次成績都能留下足跡。第三，期末學業評定。綜合過程性成績和期末素養考核成績，形成《三井實驗小學學生素質發展報告單》。

總之，三井實小秉持“求原教育”，回歸兒童、回歸教育本源做教育，通過高品質的課堂、教研、評價建設，構建了高品質的教育教學體系，實現了學生的能力進階與素養提升。

參考文獻：

[1]徐燕娟.求原教育：點亮兒童的核心素養——求原教育文化的理性思考和實踐追求[J].江蘇教育研究，2016（31）.

（徐燕娟，江蘇省常州市新北區三井實驗小學，郵編：213000）