農村寄宿制學校研學活動的開展方法

王雄

【摘要】結合鄉土資源和鄉土情懷開展適宜的研學活動，對農村寄宿制學校學生意義重大。教師應基于一個“新”字、一個“細”字、一個“合”字，為研學活動的順利推進奠定堅實的基礎；應在研學調查、參觀和主題活動中，提高自身的創新意識、自主合作意識和實踐能力。并針對寄宿生這個群體的研學情況進行深度總結，通過生命教育、多元分析和正向激勵，使研學反思落到實處。文章通過探討農村寄宿制學校開展研學活動的具體措施與方法，分析高效的研學活動對于寄宿生的一些積極作用。

【關鍵詞】研學活動；寄宿生；研學反思；策略

【中圖分類號】G417【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）06—0038—04

《教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見》明確要求，將研學旅行納入教育教學計劃。結合實際地域教育資源開展適宜的研學活動，研學中的“集體旅行和集中食宿”有助于學生提升自主創新能力，有利于促進學生書本知識和生活知識的有效融合，有利于學校德育的內涵式改革創新。“好生活就是好教育。”[1]這里的好生活就包括精彩的研學活動，能有效豐富農村寄宿生的學習、生活。由于寄宿生在校期間遠離父母，他們的生活、學習場所比較封閉，容易變得性格孤僻。有的農村寄宿制學校存在較注重理論學習而輕實踐體驗的現象，德育、心理健康教育等內容較單調、效果有限。基于此，農村寄宿制學校應該改變固有的教育思路，通過豐富多彩的研學實踐活動，促進教育改革創新，打開學生的學習視域，引導學生積極向上，真正為學校地方性課程資源建設和內涵式發展尋得良策。本文擬采用理論與實踐相結合的方式，結合農村寄宿制學校的研學工作實際，通過問卷調查法、分析法等，研究分析農村寄宿制學校寄宿生研學的具體措施。

農村寄宿制學校的研學活動是細化每一個環節之后的“萬全之行”，應克服研學活動刻板化、形式化和邊緣化的風險[2]，在安全而高效的前提下夯實研學中的每一個細節，尤其研學活動中的前期準備工作應基于寄宿生的特點，基于當地實情，基于一個“新”字、一個“細”字、一個“合”字，為研學的有效開展打好基礎。

1.立足于一個“新”字。在當前“互聯網+”的強大技術支撐下，新時代研學活動以新面貌獲得師生的認可與喜歡。比如，利用“PHP+MYSQL”技術，對研學旅行的各個細節深耕細作。一方面，教師可以充當信息采集員，對研學旅行中的景點（或某個地方）、路線、文化、環境及特色進行信息錄入，進而生成此次研學旅行的二維碼，掃碼就可以查看研學旅行準備環節的各個細節，有多個方案供各班級學生或家長選擇。另一方面，學生或學生家長使用微信掃描研學旅行二維碼，獲得此次研學旅行的相關信息，以便做好應有的準備，為研學旅行的順利開展打好基礎。教師或家長可以允許部分學生帶手機或相機，對研學中出現的各種植物拍照和分析，并與自己原有的認知、經驗對比，以增長見識。如此，研學旅行就成了具有“鑒別、研究、學習”等意義的活動。

2.立足于一個“細”字。研學活動中唯有立足于一個“細”字，全面掃描每一個研學活動中的細微處，夯實細節，才能消除一切可能出現的不利于研學活動開展的因素。“細”還體現在多個方面，如研學活動的路線、區域、主題、安全、策略等等，包括誰當“導游”、誰負責安全、誰進行資料統計、誰作訪談設計等方面。如果有必要，針對其中的一些關鍵環節，可以組織虛擬預演和排練，師生各司其職及早發現問題，通過合理分工，培養學生之間的團隊凝聚力，力爭讓安全隱患消滅在萌芽狀態，力爭讓研學活動在順利、快樂的氛圍中開展，力爭讓學生在多方面得到鍛煉。

3.立足于一個“合”字。這里的“合”是指家庭、學校和社會的教育合力。教師應該提前和家長溝通，使家長的教育理念能夠和學校的研學理念保持一致，讓家長及時了解到研學的意義，形成家校共育合力，真正提升學生的自主創新意識和能力。尤其對寄宿生而言，更應該重視研學，通過研學提升學生的自我管理能力，使研學成為學生的一種難得體驗，把研學當作磨礪學生心理品質不可或缺的一環。不僅如此，家長還應該為學生提供研學用品，在行動和情感上給予學生支持、鼓勵。作為社區或社會相關單位應該開辟“綠色通道”，積極配合學校開展研學活動，合力做好做細研學的相關對接工作，為學生參加研學活動提供最大支持。比如，在保證安全的前提下，給參加研學活動的師生給予資源優先查閱權、重點區域優先進入權等。當學校、家庭和社會的教育目標一致，形成共同育人的合力時，精彩的研學活動才能順利、有效開展。

新課改背景下的研學活動應該以生為本，尤其應該從寄宿生的學習和生活特點入手，基于寄宿生的年齡特點、真實學情和心理狀況，做精做細研學過程，提高學生的自主創新意識、團結合作意識和實踐能力，培養學生的文明研學習慣。可以說，以生為本，是研學實踐中的一個重要基點。

1.在調查活動中，培養創新意識。研學中，調查活動是“重頭戲”。以去自然景區研學為例，以往，師生們每參觀一個地方，一般會調查當地自然景觀中有什么動物和植物。通過這樣的調查活動，可以引領學生認識很多動物和植物。在新課改背景下，研學調查活動還應該探索新的可能性和空間，還應該再增加一些創新元素，可以讓學生調查與生態有關的細節內容，通過動物和植物的特點聯系人應該具備的品格，讓學生將調查活動與自身成長聯系起來，使調查活動更具人文特色，讓研學變得更有意義、更具育人價值。比如師生到金塔沙漠胡楊林景區開展研學調查活動，一方面，學生可以注重調查植樹造林等方面的情況；另一方面，學生可以注重調查水源分布、旅游價值、生態平衡等情況，甚至可以調查一下周邊有沒有破壞胡楊林景區的一些負面情況。通過研學調查活動，學生可以了解到生態環境保護的重要意義，了解到破壞生態環境的危害，從而自發地保護環境，具備環保意識。這樣的研學調查活動基于新的人文、環保、科技等視點，更加具有創新意義和實踐意義，值得學生、家長和教師積極探索，不斷創新調查活動的形式和內容。

2.在實地參觀中，培養自主合作意識。研學活動中有很多實地參觀活動，以往的參觀活動是在教師“手牽手”帶領學生的形式下進行。如今，很多教師創新實地參觀形式，放手讓學生自主合作，給予學生自我探索發現的機會，使學生在參觀過程中獲得成長。通過分析可知以往“保姆式”的研學效果不佳，不值得提倡。教師、家長應該充分放權，把研學的選擇權、參觀權、實踐權都盡可能地給學生，引領學生尤其是寄宿生自主決定參觀方式、自主組建合作小組、自主選擇參觀重點，并通過相互協作解決研學中遇到的問題，在探究與發現中完成研學任務。正所謂：“多一些自主，讓參觀更深入；多一些合作，讓研學更愜意；多一些靈活，讓活動更快樂。”

在金塔沙漠胡楊林景區的研學中，教師讓學生們提前做好相關知識準備，在研學中當解說員，講解何為游覽區、何為沙棗林觀光區、何為瀚海紅柳保育區等。在研學活動過程中，讓學生自己拍照片、探討交流等，以此引領更多學生與自然對話，了解生態文明相關知識，以期實現研學效益最大化。比如，在以環保和發展為在主題的研學活動中，教師應該引導學生明確分工、協作完成。A組學生進行研學地方志資料的查閱，B組學生進行研學相關人物的訪問調查活動，C組學生進行研學影像資料的拍攝、加工和制作等等。通過活動各個環節的有效完成，使各學生小組實現更深層次的合作，教師適時給予點評，讓研學活動取得更好的效果。

好的研學活動應該“由淺入深，由簡入繁，由近及遠。”[3]一開始，可以選擇農村博物館等安全、就近、方便的地方開展研學活動。隨著研學活動逐步深入延伸到更遠的地方，圍繞環保主題、文物保護主題、繼承革命先輩優良傳統主題等多主題研學方式，在這類主題研學活動中，教師或組織者需要注意有效培養學生的合作意識，應把相關工作分配給班長和小組長，使學生之間團結協作，共同演繹研學活動的精彩。

研學活動結束之后，教師和家長都應反思如何針對寄宿生這個群體，將研學作出深度總結。畢竟，從研學過程性資料中提煉建設性的反思建議，是研學活動具有長效機制的應有之義。科學而較有深度的總結，能夠幫助師生以及家長認識到研學中取得的成果和存在的問題，進一步發揮研學的后續力和正效應，進一步讓研學活動與寄宿生的心理矯正結合起來。可以說，高瞻遠矚做實研學反思，應該成為寄宿制學校研學活動中不可或缺的一環。

1.注重安全，通過生命教育警醒學生。研學活動中之所以出現“只學不旅”的現象，是因為部分學生家長以及相關部門擔心學生的外出安全問題。尤其近幾年流行病等公共衛生安全問題對研學活動造成了一定阻礙，學生家長思前想后，更加不放心學校開展研學活動。面對這樣的現實情況，學校應該從安全保障和素養提高的目的出發，多方考量，思考研學活動的開展，思考如何安全有效地開展研學活動，尤其要借助研學活動突出生命安全教育。教師立足學校實際，從學生的需求出發，思考研學環境的安全性，為做精做實研學活動做好萬全準備。

比如，在金塔胡楊林研學活動之后，不妨開展“真心話”表白活動，教師可以提問：“為了經濟效應，可以隨意砍伐楊樹嗎？可以讓一些對環境危害性較大的企業繼續生產嗎？”教師可以引導學生發散思維，在學生充分交換看法的基礎上，最終達成共識——經濟要發展，但也要注重環保，生態平衡與生態文明建設不可忽視。這樣的提問、回答、總結，在一個更廣的層面上教育學生具備大局意識、環保意識、可持續發展意識，而這正是研學活動中重要的一環。

2.深度品味，在多元化實踐中鍛煉學生。好的研學活動不是“只旅不學”，而是“有旅有學”，“研”為手段，“學”為目的，“品”為過程。這樣的“學”體現在研學的每一個細微處，學生可以在研學前深入學習，可以在研學中反思，可以在研學后拓展延伸相關知識。教師應引領學生深度、高效地品味研學中的關鍵之處，力爭達到擴展視域、增長見識、滋養品性的目的。

比如在金塔縣胡楊林研學之旅后，可以讓學生完成“我心目中的胡楊林”手抄報，可以開展“胡楊林科學發展產業”金點子活動，可以舉辦“最美胡楊林”小學生攝影大賽活動，可以舉辦“未來的胡楊林”科幻畫創作，可以舉行“我是金塔縣人我自豪”主題演說，可以舉行以“生態、胡楊林、發展”等為主題的日記或作文競賽活動等等。在此過程中，學生可以自主合作，可以深度討論和品味，通過以點帶面，把研學的正效應輻射到全體學生當中。

3.注重評價激勵，在高效呈現中激勵學生。寄宿生因為暫時遠離父母，所以比較敏感，融入集體的歸屬感更加強烈，獲得成就感的愿望也更加強烈，自己的一言一行包括研學活動中的點點滴滴，都希望能得到他人（教師、同學、家長等）的肯定，“實現自我與他者的統一”。[4]對此，教師應該通過多種方式評價研學活動，或學生與學生互評，或家長之間助評，或教師總評，或更大范圍的網絡點評，通過多元化評價激勵機制，促進學生全面發展。

在這個過程中，教師或家長應該是研學活動中所有資料高效呈現的協助組織者，包括照片、作文、手抄報、科幻畫等等，均可以通過美文或微視頻的方式上傳到QQ群、微信群或釘釘群中，讓研學的正效應在更大的時空發揮作用。家長和教師應從多個角度對研學活動作出多元評價、正向評價和多元評價，以此激勵學生以更大的熱情投入到有意義的研學活動之中。

總體來說，從研學準備到研學過程再到研學反思，都體現著寄宿制學校對研學整體性規劃的把握情況，都體現著學校對學生和家長的有效聯合，體現著研學視域的不斷打開，體現著學生“綜合能力的培養”[5]。農村寄宿制學校的研學活動應繼續以生為本，重思想傳承，重情感滋養，重自我激勵。寄宿制學校教師應該俯下身子，關注細微，注重個體，力爭讓研學活動既成為學生學知識的補充，又成為學生情感滋養的好契機，真正讓研學成為學校創新育人模式的有力載體和重要途徑。

[1]榮雷.研學旅行推進過程中要突破路徑依賴[J].中小學德育，2021（06）：79.

[2]陶行知.陶行知教育名篇精選：生活教育[M].福建：福建教育出版社，2019：126.

[3]文軍慶.以“博物館”為支點，構建研學旅行活動課——以北京市海淀區前進小學博物館課程為例[J].未來教育家，2019（01）：49-51.

[4]吳立寶，鄧翰香.論當前中小學研學旅行困境突圍[J].中小學信息技術教育，2020（01）：49-51.

[5]張淑玉.在游中學，于行中悟[J].中小學心理健康教育，2019（24）：1.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般課題“農村寄宿制小學有效開展研學旅行的實踐研究”的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB2105）

編輯：彭雪亮