小學科學教學中發展性評價的實踐研究

魏華

【摘要】發展性評價突出評價的過程性，客觀地反映了學生整個學習過程的表現，關注學生的發展。在小學科學教學中，利用發展性評價能了解學生實際的學習和發展狀況，有利于改進教師教學、促使學生學習，促進學生科學核心素養的提升。因此，研究小學科學學科教學中對學生開展發展性評價的策略至關重要。文章分析了發展性評價模式的分類，討論了小學科學學科教學中實施發展性評價的策略。

【關鍵詞】小學科學；發展性評價；學科特點；互動模式；試題；學習評價

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）06—0046—04

對學生進行中肯、客觀的教學評價，是重要的教學環節。新課改提出，評價的主要目的不僅僅是甄別，關注學生的學習過程以及在學習活動中所表現出來的情感與態度，使他們正確、客觀地認識自我、樹立自信，才是最終目的。在小學科學教學中實施評價的目的也是如此。小學科學擔負著培養學生科學核心素養的重任，教學中對學生有效評價，可以提升學生學習科學知識的興趣、調動起學生探究的積極性，從而促進教學效率的提升，推動學生科學核心素養的發展。因此，采用何種評價模式，如何在教學中實施評價，就成了小學科學教師重點關注的課題。下面，筆者結合教學實踐，就小學科學教學中如何對學生高效開展發展性評價，以促進學生科學核心素養的提升，談一些自己的體會。

發展性評價基于一定的培養目標，并在實施中確立更加明確的階段性發展目標。其根本目的不是甄別，而是促進學生不斷發展，進而達到目標[1]。這一評價方式著眼于學生的發展，突出了評價的過程，關注了學生的個體差異，尤其強調了評價主體的多元化，對學生的發展具有積極的促進作用。

1.“檔案袋”式發展性評價模式。在傳統的小學科學教學中，教師大多采用的是一課一評價的模式。特別是學期末的定性評價，“重分數、輕能力，重結果、輕過程”的現象還一定程度上存在。對于小學生而言，他們學習基礎相對薄弱，實踐動手能力還存在一定的不足。如果只以學期末成績作為評價依據，很容易導致學生對學習失去興趣。采用“檔案袋”式的發展性評價模式，將學生的課堂表現、課外參與科學活動的表現、期末綜合測評結果有效結合在一起，不僅關注了學生知識技能的掌握程度，又關注了他們情感目標的達成，有利于學生按照預期的目標長足發展。檔案袋主要收集記錄學生自己及教師或同伴對自己的有關評價材料，學生的實驗、反思總結材料，以及其他相關的證據與材料等。

2.多元化評價模式。新課程標準明確指出：“對學生的評價應從甄別式的評價轉向發展性評價，既要關注學生的學習結果，又要關注他們的學習過程；既要關注學生學習的水平，又要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度。”實踐證明，任何評價如果沒有被評價者的積極參與，很難達到預期目的。因此，實施發展性評價時必須提倡評價主體多元化，即評價者可以是教師、同學、家長、學生自己，而評價方式包括教師評價、學生自評、學生之間互評等等。這種評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間互動的過程。學生在評價時應對照和比較，既看到優點又看到不足，從而激發學生內在的潛能，提高自我調控能力，促進學生主動發展。

3.全面性評價模式。教師要充分了解小學科學課程標準，認真分析科學研究成果，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維角度確定綜合性的評價目標。要精心準備好課堂中需要的教學資源、設計環節和實驗步驟，然后再結合課程標準對每節課的教學目標提出要求，并針對學生能力發展的不同程度，制訂不同的教學計劃和目標。與此同時，制訂與之相符的評價標準，從每位學生目標完成情況著手分析，獲得第一手有價值的數據資源，并將每節課的評價記錄在科學日記中。

1.結合科學學科特點實施發展性評價。在以往的小學科學教學活動中，存在評價內容、形式較為單一的問題。究其原因，主要是教師注重了學生的學習成績，忽視了學生的學習過程；只是單一地評價學生的科學學習成績，對學生的課堂表現能力、動手操作能力、創新能力等評價不夠。針對以上問題，在小學科學教學活動中，教師首先要注重利用發展性評價為科學教學服務，讓它成為活動的評價依據，讓科學教學評價更加合理、科學，從而提高科學教學活動的有效性。教師要圍繞科學教學內容合理設定教學目標，在明確科學素養的內涵與功能的前提下，讓學生掌握課堂的重難點，了解科學課堂與社會、科學、技術之間的關聯性，從而掌握一定的科學方法，進而提升小學生的科學素質。其次教師要圍繞科學學科特點來設定科學素養發展性評價。當發展性評價轉化為課后評價，小學生的科學課程學習能力就能逐漸得以提升。通過實施發展性評價，能幫助小學生掌握自己科學學習活動中存在的不足之處，從而彌補不足，進而增強學習效果。實施發展性評價，是提高小學科學課堂教學評價的有效性、提升學生科學素養的前提。小學生的好奇心、好動性較強，以單一的評價內容作為評價基準，會使評價片面，缺乏中肯性。而利用發展性評價，兼顧了學習、發展的過程，有利于學生發展狀況的全面反饋。

2.在移動式學習中實施發展性評價[2]。過去的小學科學課堂教學活動中，課程評價主體只有教師。通常，教師憑借自身的主觀意識、教學經驗來評價學生，學生缺乏自主評價、同伴評價的機會。出現以上問題的主要原因是，教師忽視了學生主體學習意識，習慣于主導學生的學習行為，不利于學生對自己學習情況的把握。在小學科學素養發展性評價中，教師可以組織同伴互評式的移動學習活動。在此學習活動中，既能實施發展性評價，還能夠增進學生之間的互動與交流。比如，在《尋寶總動員》一課教學中，教師需要設定教學目標，讓學生能夠正確辨別方向，并且體驗方向對于現實生活的重要性，同時學會利用指南針來解決問題，提升信息分析能力、處理能力，增強學生的團隊合作意識。教師可以利用多媒體來展示學校的平面圖，并且設定起點與終點位置，讓學生以同伴合作的方式來分析學校平面圖，借助指南針，了解如何辨別方向。學生在同伴合作、互評中，能夠學會分享，對同伴的學習行為、內容掌握程度展開評價。這種互評式的學習活動模式，對那些方向感模糊、定位容易錯亂的學生能起到很大的幫助作用。因為他們能在和同伴的合作與互評中，及時收集信息、處理信息、內化信息，促使他們產生學習成就感與自豪感，從而更加專注地投入到課堂學習活動中，進而養成良好的學習習慣與思考習慣。

3.借助于書面檢測進行發展性評價。以往小學科學課程活動中，教師通常采用考試等級、習題檢測、實驗過程來評價學生。這種評價方式比較片面和單一，容易讓一部分學生無法獲得學習的幸福感和成就感。因此，教師要改變以往結論式的評價導向，要把焦點放在學生解題過程中的表達方式、思維模式、動手操作能力等各個方面。比如，教師可以設定如下問題：“假如分給你一顆糖果，如何加快水果糖的溶解？需要列舉出兩種以上的方法，并說明為什么。”在這個問題中，并不只是考查學生對于科學知識的掌握程度，還考查學生制訂計劃的能力、假設能力、分析問題的能力、知識應用能力、解決問題的能力等科學素養。再比如，溫度較高的情況下，通過攪拌可以加快水果糖的溶解速度。在此基礎上，教師要事先制訂實驗方案，讓學生熟悉實驗的流程，知道該做什么，不該做什么，怎么做，引導學生聯想到更多的影響因素。如，糖粉碎的程度等，以培養學生的創新思維能力、高階思維能力。除此之外，教師要拓展與延伸現有試題內容，體現出科學試題的評價功能。比如，“把兩顆5克的糖放在A、B兩個燒杯中，在A燒杯中傾倒90ml的冷水，并且用棒子快速攪拌；在B燒杯中傾倒90ml的冷水，但是不攪拌。”讓學生在實驗中獲得正確答案，并形成良好的科學素養和動手能力。

4.構建探究學習評價模式。課改之前的小學科學課程活動中，通常都是教師主導教學評價，發展性評價的優勢和作用無法凸顯。一般情況下，學生結合教師給出的評價來調整學習進度、學習方案。這種被動式的學習模式、評價方式，無法激發學生的學習興趣，不利于學習效率的提升。因此，在小學科學教學中，教師要注重構建探究學習評價模式，讓學生在自主探究、自主評價中對自己有全面、正確的認知。

首先，教師要通過科學課堂小測試、科學課堂檔案整理，給予小學生正式的學習評價，讓他知道錯在哪里、怎么錯了、哪些方面的知識掌握還有欠缺等。此外，教師還要結合具體環境變化，合理調整發展性評價內容，充分展示出發展性評價的優勢與作用。

其次，教師要轉變、優化評價方式，除了教師評價，還可以讓學生之間開展互評，同時組織學生自評。

最后，教師要重視科學評價反饋環節，抓住學生的易錯點，引導學生分析出錯的原因，從而提取有效的反饋信息，體現課堂教學評價的甄別、監督功能[3]。

比如，在“影響土壤被侵蝕的因素”這一知識的教學中，其因素有三個：有沒有植物覆蓋、降雨量的大小、山坡坡度的大小。傳統教學中對這一塊知識的評價標準是弄懂、了解三個因素，能針對具體情況具體分析。筆者在講解時結合了當地的丹霞地貌特色開展教學，讓學生尋找生活中的器材做實驗，經過對比很快得出了“影響土壤被侵蝕的因素”的研究結論。在整個實驗過程中，學生參與積極，能夠按照筆者的指引正確辨別探索方向，并利用自評、互評、小組評價、教師點評等模式探討不懂之處。實踐證明，如此教學，學生不僅學會了利用已學知識來解決問題，還提升了信息分析能力、處理能力，增強了團隊合作意識。筆者對參與的學生作出發展性評價，并對今后的學習提出了更高的要求。最后在保護環境方面向學生滲透德育。這樣一堂課下來，無論是教學目標、教學策略，還是能力的生成等方面，都是比較成功的。

總之，在小學科學教學工作中，一定要展示出科學素養發展性評價的優勢與作用。教師要把過程性評價和結果性評價融合在一起，把學生互評和個人自評相結合，并通過發展性評價了解學生真實的學習需求與理解程度[4]，并在此指導下，通過自主探索新知，以理解重難點，同時把所學知識應用于生活，熟練地解釋生活中出現的各種現象，從而更為全面、深刻地掌握所學科學知識，增強學生參與評價的主觀能動性，以此來調整學生的自我學習方式，并提升他們的學習能力，為他們以后的學習打下堅實的基礎[5]。

[1]劉翠，莊啟亞，李東棟.Clicker評價系統在小學科學課堂評價中的應用——基于我國臺灣地區某小學的教學實踐[J].教育測量與評價，2016（12）：29-34.

[2]白清玉，張屹，沈愛華，等.基于同伴互評的移動學習對小學生學習成效的影響研究——以科學課程為例[J].中國電化教育，2016（12）：121-128.

[3]夏永祥，陳彩琳.農村小學科學教師隊伍專業素養的調查研究——以湖南省某縣為例[J].當代教育理論與實踐，2020（12）：124-132.

[4]周碧.小學語文教學發展性評價的實施策略[J].廣東教學報·教育綜合，2020：62.

[5]蔡李好.地理教學中學生發展性評價的實施策略[J].文理導航，2018（16）：65.

編輯：謝穎麗