語文教學生活化中存在的問題及對策

張愛軍

【摘要】在新課程背景下，語文教學要緊密聯系日常生活，實現語文教學生活化，把枯燥單調的語文基礎知識融入到具體的教學情境中，并指導小學生把語文知識應用于生活實際中，以此提高小學生的語文學習興趣，發展小學生的綜合素質能力。對此，作為一名小學語文教師，需要堅持“以人為本”的教學理念，結合學情選擇合適的生活化教學手段，使學生感受到語文學習的樂趣，進而培養小學生學以致用的能力。文章就小學語文教學生活化中存在的問題及對策展開論述。

【關鍵詞】語文教學；生活化；問題；對策

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）06—0066—04

語文知識源于生活，高于生活，又應用于生活。隨著新課改的深入，教學生活化已經成為語文教學改革和發展的必然趨勢，不僅可以讓小學生知道語文的應用價值，提高小學生的應用意識，還可以鍛煉小學生的實踐能力，培養小學生的語文思維。小學語文新課程標準提出：語文課程要面向全體學生，貼近學生的實際，有效地改進“教”與“學”的方式，使學生獲得基本的活動經驗。但是，當前在小學語文生活化教學過程中還存在一些問題，影響了語文教學的效果。因此，小學語文教師要創新教學方法，探尋語文知識和生活的聯系，加強語文教學的實踐性和開放性，激勵小學生主動地去學語文、用語文，提升語文核心素養。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

1.生活化教學重視程度不足。在語文教學過程中，有很多語文教師的思想受制于傳統教育理念，過分注重小學生的語文成績，采用傳統的填鴨式的教學方法，照本宣科，一味地向小學生傳授知識，單純強調知識的重要性，卻忽略了語文知識和現實生活之間的聯系，使得語文教學內容和生活素材相脫節，難以達到學以致用的學習效果。同時，在實踐中也不重視生活化的活動內容，這樣小學生在日常生活中就不會留意生活中的語文，無法實現語文知識和生活的有機融合，小學生只能“紙上談兵”，不利于小學生語文應用意識和語文能力的發展[1]。

2.生活化情境創設不合理。生活化情境的創設，架起了生活與語文之間的橋梁。利用生活化的情境把抽象的語文知識融于小學生熟悉的、感興趣的現實生活之中，可以有效激發小學生的學習興趣，降低語文知識的學習難度。但是，在實際教學中，很多小學語文教師構建的生活化情境存在著不合理的地方。有些情境目的不明確，盲目地追求課堂教學效果，在利用課件創設情境時經常采用“拿來主義”，使得情境內容不符合小學生的實際，達不到應有的教學效果[2]。還有的情境內容缺乏新意，很多教學內容都套用同一個情境模式，久而久之，就會降低小學生的興趣，影響小學生思維的發展。

3.生活化游戲選擇脫離實際。課堂游戲是語文教學生活化必不可少的內容，小學生健全的人格養成有賴于游戲，游戲是對小學生，特別是低年級小學生成長最具價值的活動。因此，在語文教學生活化的過程中，教師要密切語文知識與生活化游戲的聯系，用小學生喜歡的方式達到教學目的[3]。但是，有些小學語文教師在選擇生活化游戲時，經常是從自己的角度出發，忽略了小學生的興趣愛好和年齡特點，使得生活化游戲內容和小學生的生活實際相脫離，甚至超出了小學生的認知和能力范圍，導致小學生在生活化游戲中提不起興趣，參與積極性也不高。

1.轉變教育理念，聯系實際施教。教師教學理念的轉變是實現語文教學生活化的基本前提。在傳統教育理念下，大部分教師都把課本知識作為教學的重點，把學生成績作為教學的主要目標，因而在教學中只注重小學生對知識的接受和理解，卻忽略了知識與現實生活之間的聯系，使得小學生只會做書本上的題，而不會靈活地運用知識，進而出現“高分低能”的現象[4]。在新課程背景下，小學語文教師要轉變教育觀念，強化生活化教學的意識，把傳統的灌輸式的教學轉變為啟發、探討、研究式的生活化教學，引導小學生去關注生活中的語文知識，提高小學生的應用和實踐能力。小學語文教師要摒棄傳統的應試教育思想，不能把學生成績作為評價學生的唯一標準，而是要綜合小學生的知識運用能力、學習態度、創新思維等，對小學生進行科學合理的評價，調動小學生學習的積極性。以前小學語文教師都是習慣提問優等生，每次上課都是與優等生交流，使得學困生感到被遺忘，逐漸放棄。對此，作為一名教師，我們一定要一視同仁，對于學困生，一定要給予更多的關愛和教育，這樣不僅有利于實現教育公平，還體現了課程改革的精神[5]。

2.創設生活情境，增強師生互動。語文教師應該善于創設生活化的情境，從小學生的生活實際出發，利用生動形象的生活情境，再現小學生熟悉的生活場景，讓小學生放下對語文學習的畏難情緒，引導小學生主動地去學習和探究。現如今的小學語文教材內容往往貼近生活，對此，作為小學語文教師，要深入研究教材內容，對教材內容進行還原和再創造，利用小學生熟悉的生活畫面進行語文知識的講授，喚起小學生的求知欲和探索欲，啟發小學生的思維，使其在腦海中勾勒出生活的畫面，利用自己的生活經驗來學習知識[6]。此外，語文教師還可以帶領學生到實際活動中去體驗，進行調查統計，更好地鍛煉小學生的綜合能力，讓小學生感受到語文知識在生活中無處不在。在選擇教學案例的時候，也應該多選擇具有生活氣息的案例，避免使用陳舊的案例，要讓小學生充滿新鮮感，體會到語文的無窮奧妙。

3.融入信息技術，調動學習熱情。現如今，信息技術已經被廣泛地應用于小學語文教學中，大大提高了教學效率，為語文的長遠發展奠定了堅實的基礎。對此，語文教師可以借助多媒體，通過色彩艷麗的圖片、真實生活場景的視頻資料，為小學生創設生活情境，使語文教學回歸真實的生活，利用熟悉的人、事、物，激發小學生的創新意識，幫助小學生找到學習語文的動力，并能夠將所學的語文知識和技能應用于實際[7]。在日常生活中，語文教師還要有一雙善于發現的眼睛，利用手機、平板、DV等電子設備，把可以用于語文教學的生活問題拍攝記錄下來，并將其插入到課件中，在課堂教學時展示給小學生，重現生活中的語文問題，調動小學生的探究興趣。

在以往的語文教學中，小學語文教師運用的課件大多以文字和圖片為主，而隨著信息技術的飛速發展，語文教師可以在課件中同時插入動畫、聲音、特效等，將抽象、復雜的語文問題形象化、具體化，以此增強語文知識的吸引力，減少小學生的畏難情緒。比如，在教授《日月潭》一文時，很多教師沒有去過日月潭，學生也沒有去過，因而教師只能帶著學生借助文字去想象，而通過借助多媒體直觀的照片和視頻，學生就能充分感受日月潭靈秀的風景。學生徜徉其中，輕松地理解學習了重難點知識。同時，信息技術的融入增加了游戲的方式，小學語文教師可以結合教學內容，設計一些具有趣味性的游戲，通過人機交互，調動小學生的各種感官，使其全身心地投入到語文游戲中，促進小學生健康快樂的成長[8]。

4.結合生活實際，實現學以致用。學以致用是小學語文教學生活化的根本目的，小學語文教師要以實踐活動為紐帶，建立起“學”和“用”之間的聯系，把語文知識返回到生活實際當中，培養小學生的綜合能力。在設計實踐活動的過程中，語文教師要根據小學生的認知規律，精心設計每一個活動的細節，使實踐活動的過程能夠充分發揮小學生的主動性和創造性，拓寬小學生的視野，形成良好的學習習慣。對此，小學語文教師可以根據教學需要，開展制作性的實踐活動，指導小學生自己動手制作學具，使小學生可以獲得最直接的經驗，理解得更透徹，印象更深刻，有助于突破教學難點和重點。在課堂上，可以讓每一個小學生拿出自己制作的學具，跟隨教師學習知識，這樣小學生學習起來充滿了激情，能夠有效調動課堂氛圍。比如，對于一些諸如寓言、童話故事等體裁的課文，或者一些情節性較強的與學生的實際相關的故事，我們就可以通過讓學生演一演、講一講的方式進行學習。我們不能讓學生只是單純地背誦課文，不會變通，而是要引導學生用自己的語言，配上自己的動作，來將故事的情節展現出來，在這表演的過程中，學生自然就產生了自己的體驗和感悟，又鍛煉了語言表達能力、表演能力以及與其他同學之間的合作學習能力。課堂上模擬表演的形式也是多種多樣的，比如廣播、采訪、朗誦、閱讀等無不是運用語文知識的活動。這些語文活動正如語文教學的須根，不斷地從生活實踐中汲取營養，才使得語文教學枝繁葉茂，學生們的學習也才能變得生機勃勃。

此外，小學語文教師還可以開展生活性的實踐活動，引導小學生把語文問題帶進生活，通過實地測量、觀察記錄、走訪調研等實踐活動，去搜集生活中的現象，發現生活中的問題，總結生活中的規律，發揮出語文的學科特點[9]。比如，在教授《司馬光》這一文章時，就可以讓學生觀察一下生活中的不同的大缸，以此創設情境，讓學生進行換位思考，如果這件事發生在自己身邊，應該如何處理，這樣學生帶著問題去思考，有助于鍛煉學生的思維發展，進而強化對語文課文的理解。又如，在學習完《游子吟》一文后，我們可以給學生布置一道為爸爸媽媽洗腳的“孝心作業”，這樣當學生在親手觸摸父母那布滿老繭的腳時，內心的感觸肯定不是用文字和講解所能代替的，它能挖掘出植根于學生內心深處的美好情愫，激發出學生把因感恩而產生的孝敬之情轉化為努力學習的品質和關心他人的純潔愛心。此刻，教師再去加以引導，定會將愛擴展得更遠，也能讓學生變得更有愛心。

5.運用生活語言，活躍課堂氛圍。教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，它是和諧課堂的生命，能有效喚起學生的心理共鳴，活躍氣氛。對此，小學語文教師要注重生活化教學語言藝術的應用，在教學中要精心組織語言，對小學生進行適當、適度的引導，不能在課堂上滔滔不絕，把語文課堂上成教師的“一言堂”，從而限制了小學生主觀能動性的發揮。小學語文教師要注重生活化語言的內容和形式，不能只顧提高小學生的興趣而忽視了教學內容，生活化語言的應用應以掌握知識、發展小學生的智能為目的，把小學生的注意力吸引到語文問題的思考中去，避免其他無效信息的干擾。小學生的理解能力有限，書本上很多專業化的術語對小學生來說，理解起來有些困難，此時，語文教師就可以刪繁就簡，運用簡潔、精煉、有層次的語言，把專業化的術語轉化為易于小學生理解的生活化語言，從而降低語文知識理解的難度。調查發現，很多小學生對于枯燥乏味的內容往往提不起興趣，為此，語文教師要用趣味性、生活化的語言來彌補教學內容的單一和呆板，用生動的課堂語言打造一個輕松、愉快的學習氛圍，從而實現小學生的共同進步。比如，教師在教學時，可以結合生活中有趣的事來與學生開一些無傷大雅的玩笑，這樣不僅能活躍氣氛，還能有效調動學生的學習積極性，促使學生在語文學習上取得更大的進步。

總之，新時期語文教學生活化越來越受到重視，其不僅能激發小學生的學習興趣，還有利于鍛煉小學生運用所學知識解決實際問題的能力，進而養成語文核心素養。所以，語文教師在教學中要注重生活情境的創設和生活素材的應用，從小學生的生活實際和已有經驗出發，開展生活化的教學活動，吸引小學生的參與興趣，同時運用生活化的語言激勵小學生，以此促進小學生綜合能力的提升。

[1]黃華.基于智障兒童語文教學中生活化現象的思考[J].學苑教育，2014（04）：36.

[2]周娟.智障兒童語文教學生活化研究[J].教育論壇，2016（06）：23.

[3]胡景煒.觀察多彩生活，開放學生作文思維[J].語文教學與研究，2018（10）.

[4]張學增.小學語文情境教法創新設計[J].語文教學與研究，2018（02）.

[5]蔣西.源于生活潤物無聲[J].基礎教育研究，2016（06）.

[6]宣英.語文情境教學法探析[J].黑龍江教育學院學報，2011.

[7]曹利娟.小學語文課堂教學策略的有效性研究[D].武漢：華中師范大學，2007.

[8]許頡.引生活之源，促教學之長——淺談陶行知“生活教育”思想在小學語文教學中的實踐[J].好家長，2017（37）：103.

[9]董崇紅.淺析如何將小學語文教學與生活有效結合[J].教學管理與教育研究，2016（22）：32-33.

編輯：郭裕嘉