核心素養視角下小學英語繪本教學策略

楊小河 孫曼

【摘要】英語繪本教學是以語用體驗、語言輸入、語言輸出為主要特征的情境化教學。在小學英語繪本教學中，教師通過創設真實生動的語用情境，激發學生的英語閱讀興趣，使學生獲得英語聽、說、讀、寫語言實踐，并在這一過程中豐富他們的詞匯積累，加深對英語文化的理解，培養基本的英語語感。文章立足于小學生的身心特點，結合當前的小學英語課改動態，在反思小學英語繪本教學問題的基礎上，提出核心素養視角下的小學英語繪本教學策略。

【關鍵詞】小學英語；繪本教學；核心素養

【中圖分類號】G623.31【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）06—0075—03

與文本教學相比，繪本教學在語境創設、語用體驗、語用輸出方面具有明顯優勢，英語繪本教學對于提高學生的英語語用實踐，發展學生的英語核心素養具有重要意義。筆者以“繪本教學”、“小學英語”為關鍵詞進行文獻檢索，發現近年來繪本教學在小學英語教學中的應用趨勢日漸加強，然而有關繪本教學研究的范圍較窄，且對學生的關注不夠。因此，筆者對繪本教學的概念及意義進行梳理，以提出核心素養視角下的小學英語繪本教學策略。

1.概念的提出。目前，學術界對“繪本”概念的界定，仍存在爭議。日本將圖畫書稱之為“繪本”，不少人將繪本等同于“Picture Book”，是兒童讀物的一種類型。在此基礎上的繪本教學，是指教師利用一系列圖文并茂、故事情節的閱讀材料來吸引學生，并使學生“在故事情境中完成學習活動的一種教學模式”[1]。

2.存在意義。首先，繪本作為英語材料的呈現形式，內容形象生動，故事充滿趣味性。繪本中貼近兒童真實生活的故事情境，較為符合兒童的認知特點與思維規律，能夠吸引學生參與故事情境，并在簡單復述、自主對話的過程中發展語言運用能力。其次，繪本是由一系列的畫面構成的，學生在閱讀繪本的過程中調動多感官獲取信息、認知加工、建構畫面，能夠發展小學生的認知能力與思維品質，使學生對語境的理解更為深刻。再次，英語繪本中的語句是簡單并基本保持協調的句式，且英語詞匯、重點句型與繪本圖畫有機統一，有利于小學生理解繪本中的故事主題并內化語言規則，進而提升英語核心素養。

1.繪本教學課型相對單一。由于教學任務重、課時安排少、教師認知不足等，繪本教學課型相對單一，英語繪本并未普遍融入小學英語課堂整體設計。對于多數學校來說，繪本教學獨立于基礎型日常教學之外，僅作為活動課或拓展課呈現。也有部分教師將繪本作為輔助英語教材的工具納入到閱讀課中，但僅限于詞匯記憶或句式講解，忽略了繪本的故事、圖畫等語用情境。

2.繪本材料的選擇難度大。繪本材料的選擇，是英語繪本教學的起點。要選擇合適的繪本材料，需要教師在理解繪本的性質、特點及功能的基礎上，將繪本與故事教學或閱讀教學有效區別。然后根據小學生的語言基礎及接受特點，選擇難易適度、趣味豐富、啟發性強的繪本。然而，當前教師對英語繪本的選擇存在嚴重的經驗主義，缺乏科學的理論指導，這就導致教師在選擇繪本時重語言積累而輕思維培養，重語法內化而輕文化理解。

3.繪本與教材的整合不足。繪本材料與教學話題的銜接與貫通，直接影響著學生的語境體驗效率。由于英語繪本多是經典的原版作品，需要教師從學情特點出發對原版英語繪本進行改編，以實現英語繪本教學與教材的整合。筆者通過調查發現，當前小學英語課堂多以繪本為閱讀材料，或開展故事想象，或進行話題延伸，或用作閱讀拓展，但很少將英語繪本教學作為教學模式應用并貫穿于課堂之中。為培養學生的英語興趣，提高學生的英語語用能力，教師在整合繪本與教材的過程中，較為關注英語句子難易程度的控制及重點詞匯出現頻率的把握，重視對標準音頻材料的改編，但很少從課程整體來優化繪本教學。

1.根據教學需要，精選繪本素材。核心素養視角下小學英語繪本教學，需要教師立足教學實際需求，考慮小學生的身心發展特點，精選繪本素材，以“精選”促“巧用”，推動繪本素材的優化設計與高效利用。教師或根據教學內容，選用話題與之相適配的繪本素材，或根據語用目標，選用詞匯、句型與之相近的繪本素材，或根據教學拓展的需要，選擇趣味性強的繪本材料。比如，部編版小學英語三年級上冊Unit 3 Let’s paint為主題的單元教學中，根據知識目標，學生需要掌握red，yellow，blue，green，white等詞匯，通過ant，apple，book，bag，cat，crayon，dog，duck等例詞，體會字母Aa、Bb、Cc、Dd的發音。如果教師能夠根據單元主題及詞匯目標，選用以Colours為主題的英語繪本，讓學生在故事情境中復述情節，重復并強化對red，yellow，blue，green，white等詞匯的理解與識記，那么學生對英語詞匯及簡單句型的學習就會化被動為主動，其學習效率自然也會提高。

2.深入繪本畫面，創設生動語境。“圖片信息是繪本教學的語言支架”[2]，對發展學生的思維具有重要的推動作用。繪本教學不同于故事教學，它是以一個故事單元為線索，以直觀生動的畫面、簡單明了的句子為信息載體，“創設出一系列內涵豐富、內容連貫、趣味性強的交際型語境”[3]。由此看來，繪本教學的畫面呈現的信息量大，語用要素全面，且富有豐富的想象空間，有利于發展學生的英語核心素養。比如，在以Colours為主題的英語繪本教學中，教師先讓學生觀察畫面，找出畫面的規律，即每一幅畫都配有一種主色。在找出規律的基礎上，學生結合生活體驗，開啟想象之旅，imagine并思考：“Or what if everything was yellow ？ There are lots of different yellows.”這樣，學生通過觀察畫面，在腦海中建立生動形象的語言情境，感受yellow的語義內容，并替換使用red，blue，black等單詞。由于繪本故事中的主人公與小學生的年齡相近，繪本畫面所呈現的信息極容易被小學生理解，那么小學生在英語繪本閱讀中便會自覺地角色代入，以加深對畫面所呈現的情境的理解與建構。這樣，學生對“The world isn’t just red or yellow or blue.”的思考更為全面。于是“我”書桌前的油畫的情境也就自然而然呈現，學生發揮想象，深入思考“I went home and I did my own paintings.”畫面中所呈現的色彩。由此可見，高效的英語繪本教學，必然會將核心詞句、重點句式、故事主題等呈現在繪本畫面上，讓學生在觀察畫面、提取信息、復述故事的過程中理解語言要素，強化語用實踐。

3.運用有聲繪本，建立聽覺信息。有聲繪本是“兼具語音與圖像、視覺與聽覺合二為一的語言材料的作品形式”[4]，其視聽一體的優勢，尤為適合小學生以形象思維為主的思維特點。在小學英語繪本教學中，教師適當運用有聲繪本，能夠建立起多層次、立體化、網絡性的信息場景，讓學生接受視、聽等多感官的信息刺激，強化語言輸入與語境理解。

4.注重情境復述，促進語言實踐。與成年人的思維不同，兒童對直觀形象的畫面、故事等的理解更深刻，他們在接觸繪本材料時，會認真觀察畫面的細節，探究不同畫面之間相互關聯及蘊含的內容，以畫面來激活語言知識，然后通過情境復述來實現對故事梗概及繪本內容的把握。筆者根據教學的需要開展實驗觀察，將20名英語基礎、接受能力、學習進度等基本平行的三年級小學生隨機分為兩組，其中一組在接受日常英語教學之外持續堅持每天半小時的繪本學習，成為有繪本教學組，另外一組僅接受日常英語教學，稱為無繪本教學組。半年后觀察變化：有繪本學習組的10人，其故事復述能力均高于無繪本組的小學生；詞匯量積累，前10名有繪本組占了7名；語法準確，語音純正地道，有較強的語感，前10名有繪本組占了8人。比如，由Cheryl Ryan創作的My Family的英語繪本，內容簡潔，圖畫信息明確，采用一句多圖的構思方式，能夠為低年級的小學生提供繪本學習的語言支架，使其在色彩鮮明的大圖畫、單詞量少的情境中展開語言復述，強化單詞識記。低年級小學生在My Family繪本教學中，在瀏覽一頁頁的圖畫時，便能夠根據人物的長相、穿著等，大致判斷人物在家庭中的身份及關系。而對于高年級的小學生來說，My Family繪本教學僅以家庭成員結構的認識與理解作為主要內容，有些簡單。對此，教師可以以繪本中的father，mother，brother，sister，grandfather，grandmother等核心詞匯為語言支架，引導學生自主繪制家庭圖譜（the Family Tree），根據家庭圖譜結構適當添加故事情節，同桌之間交流并復述故事情境。這樣，學生在單詞強化或故事復述的過程中，圖文結合，視、聽、說并用，強化了基本的語言實踐，提高了自身的語用能力與文化理解水平，促進了英語核心素養的發展。

總之，小學英語繪本教學是一種“寓教于樂、情境交融、視聽一體的高效教學模式”[5]。在小學英語繪本教學中，教師應精選素材創設生動語境，采用有聲繪本建立視聽信息，來激發學生的語言興趣，豐富學生的語境理解，使學生主動參與到聽、說、讀、寫等語言實踐中，從而獲得語言、思維、審美及文化的全面提升。

[1]胡娟.巧用英語繪本混合式學習提升小學生英語閱讀素養[J].福建教育學院學報，2018（12）：84-86.

[2]蘭爽，李英濤.基于英語學科核心素養的小學英語繪本閱讀教學研究[J].海外英語，2019（08）：191-193.

[3]吳燕蔓.基于英語繪本與分級讀物的小學英語學科核心素養培養[J].教學與管理，2018（18）：88-91.

[4]李翠平.小學英語繪本閱讀教學活動設計[J].英語廣場，2020（12）：125-127.

[5]胡燕玲.“閱讀圈”模式下小學高年級英語繪本閱讀教學探究——以繪本We′re Going on a Bear Hunt為例[J].海外英語，2020（16）：212-213.

編輯：趙玉梅