初中生物教學中學生核心素養的培養

潘金芳

【摘要】隨著新課程的實施，社會對人才有著更嚴格的要求，我國對學校培養人才也提出新要求，保證培養的人才滿足社會需求，因此，學生核心素養的培養深受社會關注，同時教師也要重視學生核心素養的培養。文章探究了把生物課程與學生核心素養相結合，可以引導學生合理使用生物知識解決問題，幫助學生養成科學思維，推動學生全面發展。

【關鍵詞】生物教學；核心素養；培養；策略

【中圖分類號】G633.91【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）06—0081—03

核心素養指的是學生要養成滿足社會發展需求的能力和適應終身發展的品格，重視學生創新實踐過程，推動學生自主發展。初中生物學科雖然只有兩年課程，但它是自然科學中的重點學科之一，我們要將培養初中生的自然科學核心素養作為未來生物教育發展的新目標[1]。因此，對初中生物教師要求就更高了，一是要指導學生牢記基礎生物知識、掌握生物學定理；二是要通過實驗教學調動學生的學習積極性和學習興趣，真正做到讓學生在掌握生物基礎知識的基礎上嘗試科學探究；三是要把培養學生核心素養有機地嵌入到課程中。

生物學所研究的生命現象有著多樣性、豐富性特征，在發展中和其他學科結合在一起，有著開放性優勢。初中生物課程定理少、概念多，因此培養初中生的學習能力和價值觀有著重要作用。在生物教學中，教師要做到理論聯系實際，并通過各種課堂教學活動及第二課堂活動將理論知識通俗形象地轉化為學生活動的智慧，做到知識遷移，從而提高初中生的綜合能力，這樣做的好處是，能提高學生的科學綜合理論思維、生命觀念、價值觀、科學探究能力和情感態度等方面的核心素養。具體來說，初中生物核心素養的重要組成內容有：

首先是源于對生命的認知。初中生物知識大多和生命特征有關，比如動物運動、生物遺傳、生物技術等。由于生物學的研究主體是生物的生命，人們的生命觀念不僅體現在我們人類對自身生命特質的認知，還表現在對自然界物種和生命的認知和探究。因此，通過生物課堂的教學與引導，能使學生通過學習感受自然界生命的神奇，也就是學生通過觀察物種生命體，進一步理解抽象的生物學概念，從而進一步掌握生命的特征和發展規律，達到領悟生物世界奧妙的目的，進而使學生對生命更加珍惜尊重，對生物更加關愛。

其次是對自然的敬畏。我們讓初中生通過學習生物和環境間的關系，讓他們認識到大自然中萬事萬物和諧的重要性。例如，在學習八年級上冊中的“生物圈的其他生物”時，我們引導學生通過認識、對比海陸空中的不同生物和他們各自的特點，啟發學生通過學習發現各種生物的不同，組織學生分小組展開討論，最后展示他們的探究成果，教師給予恰當的點評。這樣開展生物課堂教學，不僅能激發初中生學習生物的興趣，還能提高初中生學習生物課程的效率，并且能讓他們懂得適者生存，保護環境，珍愛自然，認識到生物和環境能夠和諧相處，人類社會就能夠穩定發展。

最后是對科技有著正確的認知。由于生物科學發展快，許多新的研究成果都已經融入了我們的生物課，例如，我們引導學生探究光合作用，分析生物歷史流程，從而達到讓學生探索科學奧秘的過程，領悟科技的魅力。但是，我們也要引導學生認識到，雖然生物技術在不斷進步，大力發展是好事，同時也要重視科學技術所帶來的問題，比如試管嬰兒技術出現的性別歧視、克隆技術出現的倫理問題等，要讓學生明確認識到這樣做對社會的危害性。無論如何，由于生物學科發展與科學實驗有著密切聯系，我們既要讓初中生進行實踐操作掌握實驗技能，為他們今后的創新發展奠定基礎，也要通過實踐幫助他們具備科學創新素養。

從生物學科的特征可以看出，將生物學科特征作為發展點，篩選提煉生物學科素養中展現的特征。生物學科核心素養主要包含著理性思維、生命觀念、科學探究和社會責任等。例如，我們知道生命觀念是以生命科學的研究結論與思維方式作為基礎闡述生命現象，生命現象奧秘無窮，初中生正處在發育階段，思維活躍，對事物有著好奇心，尤其是他們對生物實驗興趣非常大。因此，在初中生物課堂中，教師需要改變傳統的教學模式，減少空洞的理論講解，多開展生物實驗，培養他們的觀察能力和動手能力，提高他們的團結協作能力，提升他們的創新意識。因此，為了幫助學生養成生物學科核心素養，需要我們把生物課程作為載體，把生物課程的需要作為培養學生核心素養的導向，讓生物學核心素養變為主要的內容，凸現生物課程的核心概念。從而使核心素養和教學實踐相互促進，在生物課程中融入多種學科通用概念，加強科學實驗與探究，從而在生物課中貫穿培養學生的各種能力。這樣，不僅能激發學生的潛在能力，更重要的是能提高學生理論水平與生物實踐操作互相結合的能力，從而提高學生的科學素養，進一步提升學生的整體素質，為祖國未來的科學事業健康發展夯實基礎，增強學生的社會責任感。

1.聯系實際生活，培養學生能力。生物學科知識應用比較廣泛，通常應用在課堂與日常生活中，因此教師可通過人們的生老病死或者是新陳代謝，為學生講解有關生物知識，從而調動學生的好奇心。學生對自然科學的探索多種多樣，需要教師也經常關注生活常識，有效地將生物知識和日常現象結合在一起，適當地應用在課堂之上。教師的工作，一方面是為學生講解生物知識，另一方面需要能夠逐個擊破學生疑惑，使用科學的方法幫助學生培養獨立解決問題的能力，用科學的生物知識闡述實際生活中出現的問題。生物學無法獨立存在，生物教師要鼓勵學生積極參與社會實踐，通過學習生物知識以理性的思維去解決生活問題，引導學生識別社會中的真假命題。比如護膚廣告，在羊胚胎中所提取的抗衰因子，它能夠幫助女性重建肌膚，為其注入新活力，此類廣告語便是偽科學知識。教師可從生物學角度為學生講解生物活性的有關內容以及存活時間，并且講解皮膚組織結構以及有關護膚品與真皮層間的知識。所以，教師要將生活與生物知識相結合，從多方面講解，讓學生懂得何為科學[2]。

2.注重生物實驗教學。生物課程屬于實踐學科。在新課改下進行實驗教學，為學生開展有關演示實驗，將抽象的知識通過實驗現象呈現在學生面前，也可通過生活中常見的案例轉移知識，尊重學生個性化發展，使學生能夠在學習中感受到快樂。課堂教學也需要教師實施有效的策略，調動學生學習的積極性。比如，有關某明星“錦鯉”的話題和生物課程講的兩棲動物結合在一起，讓學生開展錦鯉觀察實驗，從而分析魚類在水生環境中的特點。教師在學生觀察后為其講解，普及錦鯉的生活知識。教師可邊操作邊講解，并適當地提出有關問題，讓學生進行思考。如，錦鯉如果離開水會怎樣，可將學生劃分小組展開討論，讓學生探究錦鯉離開水后會出現何種變化。教師通過引導學生觀察兩棲動物的結構習性，使學生分析、歸納觀察結果，從而調動探索科學的興趣，使學生對自然探索有著好奇心[3]。

3.實施多樣化的互動講解。在課堂教學中要培養學生的核心素養，使學生懂得生物與生活技能有關，進而形成科學思維。教師需要讓學生懂得以科學的眼光看待知識，挖掘學生的潛力，提高學生的動手能力。如，可設置猜謎游戲或者是串珠子游戲，激發學生學習興趣，通過多媒體拉近師生間的距離，使學生能夠積極參與。當講解“細胞是生命活動的基本單位”時，可先讓學生扮演細胞，并招聘有益處的細胞，從而讓學生分析細胞本身的基本技能，有哪些符合上崗需求，引出課堂的重點內容以及怎樣應用顯微鏡開展實踐活動。教師應為學生展示顯微鏡的操作方法并開展多組操作，在操作中讓學生找出正確和錯誤的方式，培養學生的觀察能力和動手能力。學生通過開展探究實驗，感受科學研究方法，觀察細胞失水和吸水過程，此堂課的重點是培養學生的分析能力，激發學生學習的興趣。

4.開展小組合作學習。初中生物教師在教學中需要科學劃分小組，保證小組成員能夠通過合作開展學習，體現學生在課堂的主體地位，提高學生自主探究生物知識的能力，提高教學效率。學生在課堂中應以小組為單位學習，從而開拓學生的思路，培養學生的核心素養。比如，在講解細胞呼吸的過程中，需要讓學生懂得細胞呼吸的原理，讓學生能夠加深了解物質變化和能量轉化的規律，深入掌握生物內涵。小組成員劃分小組，探究細胞呼吸的有關知識，激發學生的學習興趣，教師順勢將有關的知識引入進去，此種方式可以調動學生學習生物的積極性[4]。

綜上所述，我國教育改革和發展是以培養核心素養作為目標，使學生能夠提高科學思維，加強核心素養。在初中生物教學中，教師要培養學生的理解能力、表達能力和操作能力，積極開展有關生物實驗活動，培養學生的生物核心素養。

[1]張杰檳.淺談生物學科核心素養在初中生物教學中的滲透[J].理科愛好者（教育教學），2019（06）：65-66.

[2]葉興友.基于核心素養培養的初中生物高效課堂構建策略[J].創新創業理論研究與實踐，2019（21）：31-32.

[3]章進騰.初中生物教學中培養學生生物學科核心素養的實踐研究[J].學苑教育，2019（15）：80-81.

[4]梁穎.基于核心素養下的初中生物實踐活動的研究策略[J].新課程（下），2019（03）：56.

編輯：張昀