巧用思維導圖優(yōu)化初中作文教學

馬永祿

【摘要】思維導圖是一個簡單有效的實用思維工具，能夠幫助學生激發(fā)大腦的無限潛能，將難以理解的抽象思維變成可視化思維。在初中作文教學中，巧妙運用思維導圖可以讓初中作文教學更輕松、更有效，也是避免學生作文落入“俗套化”的有效途徑。文章以初中語文教學實踐活動為切入點，從思維導圖在寫作教學中的優(yōu)勢、應對策略入手，分析和探討了將思維導圖應用于作文教學的具體做法。

【關(guān)鍵詞】初中語文；思維導圖；作文教學；實踐；優(yōu)勢；策略

【中圖分類號】G633.34【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）06—0093—05

思維導圖是一種表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，是一種簡單但高效實用的思維工具。人們可以利用邏輯思維和閱讀經(jīng)驗，將思維呈現(xiàn)為一張腦圖?！八且环N以相互從屬和相互關(guān)聯(lián)的層次結(jié)構(gòu)來表達各個層次的主題相互聯(lián)系的思維方式?！盵1]當前，作文俗套化已成為學生寫作中存在的普遍性問題，嚴重制約著作文教學的開展。不少學生的作文語言蒼白，缺乏想象力，為湊字數(shù)而生搬硬套。究其原因，主要是學生不會高效構(gòu)思，無法將閱讀積累有效轉(zhuǎn)化為寫作素材，不能有效貫通生活與寫作的內(nèi)在聯(lián)系所致。因此，創(chuàng)新作文指導策略，充分調(diào)動起學生的主觀能動性，使學生掌握一套行之有效的寫作方法，是當前作文教學改革迫在眉睫的任務(wù)。

教師在指導初中作文教學中，要熟練運用思維導圖，化抽象的理論指導為形象的方法引領(lǐng)，幫助學生將思維過程形象化為導圖，并使思維過程可視化，為學生的立意與構(gòu)思提供有效途徑。這樣，學生通過思維導圖便能夠快速審題、精準立意、巧妙構(gòu)思，甚至以思維導圖為基礎(chǔ)不斷“添枝加葉”以豐富作文細節(jié)，同時充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)發(fā)散性思維，真正做到“敢于寫作——樂于寫作——善于寫作”的梯級發(fā)展，從而實現(xiàn)寫作素養(yǎng)的全面提升。

1.優(yōu)化構(gòu)思。思維導圖的最大優(yōu)勢是幫助學生理順寫作思路，優(yōu)化作文構(gòu)思。南北朝時期梁國的蕭統(tǒng)在他的《文選序》中寫道：“以立意為宗，不以能文為本。”也就是說，寫文章應把構(gòu)思立意放在首位?！白凇本褪俏恼轮黝}構(gòu)思，如果沒有了文章主題，就等于這篇文章沒有靈魂，沒有靈魂的文章是沒有生命力的?！安灰阅芪臑楸尽币馑季褪遣灰詫懳恼露鴮懳恼?，一篇好的文章不是華麗辭藻的堆砌，而是立意高遠、真情實感的自然流露。好的文學作品最終的指向是人，是為人服務(wù)的?！把灾疅o物，行而不遠。”沒有靈魂的文章，它的語言再怎么華麗也不能打動人，談不上所謂的生命力，更談不上對人的終極關(guān)懷了。好的立意構(gòu)思就是思維導圖中的那個關(guān)鍵詞、核心詞，它能放射四周，俯瞰五岳，就像杜甫的《望岳》中所寫：“會當凌絕頂，一覽眾山小。”絕頂?shù)哪莻€點就如思維導圖的核心詞、關(guān)鍵詞。“眾山”就如那些次關(guān)鍵詞，有了“絕頂”這個關(guān)鍵詞，“眾山”這些次關(guān)鍵詞才有依靠，才有發(fā)揮自己才能的平臺，才有歸屬感，無論到哪兒，它的心始終向著“絕頂”這個核心，因此，構(gòu)思是寫作和應用寫作中連接過去和未來的一種聯(lián)系方式，是作者在撰寫文章的過程中所進行的某種心理活動[2]，是藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)。沒有構(gòu)思，就沒有表達。反映到具體的寫作過程中，構(gòu)思是貫通生活體驗、閱讀積累及寫作表達的必要途徑。然而，不少學生的寫作是“意隨心走，筆隨意至”，中心不明，思路模糊。對于初中生而言，知識積累與生活閱歷有限，在寫作中，根據(jù)寫作要求找到切入點，并以思維導圖的形式理出寫作思路，有利于他們的清晰表達。

2.激發(fā)想象。寫作需要想象力。關(guān)于想象力在藝術(shù)創(chuàng)作中的重要作用，一千年前的文學理論家劉勰在《文心雕龍》中說：“文之思也，其神矣……吟詠之間，吐納珠玉之聲……故思理為妙，神與物游。”這段話的大意是：當思想寫成文字時，充滿了想象。你可以思考很久，當你心里有什么感覺的時候，可以在很遠的地方觀察它。你呼喚的時候，聲音如金玉一般，仿佛在你的眉眼間翻滾著不斷變化的場景中。這里的“神”就是主觀意識的“心”，這里的“物”就是藝術(shù)創(chuàng)作中的客體。只有神與物，心與物的有機結(jié)合，才能創(chuàng)作出不朽的經(jīng)得起邏輯推敲和歷史檢驗的藝術(shù)作品及藝術(shù)形象。因為融入了想象力，《夢游天姥吟留別》在李白天才式的表達之下才亦虛亦實、亦幻亦真，令人神往；因為融入了想象力，《天上的街市》在郭沫若的筆下是那樣的美麗動人；因為融入了想象力，《荷塘月色》在朱自清漫步燕園時才如夢如幻；因為融入了想象力，康河的水波在徐志摩的揮別中才顧盼生姿；因為融入了想象力，那朦朧憂傷的《雨巷》在戴望舒的記憶中才別有情調(diào)。因此，在教學中應用思維導圖，能夠使學生在已有知識與生活體驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合寫作目標合理聯(lián)想并大膽想象，并不違背對藝術(shù)真實的追求，反而有利于寫作素養(yǎng)的提升。思維導圖在寫作教育中的合理運用，對激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力有很大幫助，讓學生在短時間內(nèi)產(chǎn)生靈感、興趣，最終在寫文章時，能夠條理清晰、風格獨特。

如：一篇半命題作文，作文題目是《父親的眼睛……》，教師利用思維導圖教學：

師：眼睛是心靈的窗戶，孟子曾經(jīng)說過，觀察一個人，莫過于觀察他的眼睛。注意觀察人的眼睛，他的快樂、幸福，悲傷、困苦是無法隱藏的。我們今天要寫的是一篇半命題作文，與眼睛有關(guān)。（教師在黑板畫思維導圖，首先是中心詞“父親的眼睛”。）在我們的心目中父親是最親近的人，大家可以想一想提到“父親的眼睛”我們會想起什么呢？（讓學生產(chǎn)生聯(lián)想）

學生1：父親的眼睛像陽光，讓我感覺到溫暖，也像一汪清澈的湖水，平靜而又柔和。

學生2：父親的眼睛像鷹一樣犀利、果敢，堅毅給人力量，卻又明亮、溫暖。

教師：非常好。過去，我們大多數(shù)人都寫過關(guān)于母親的眼睛。今天每個人都從中心詞“父親的眼睛”中汲取了很多東西。那就跟著大家的思路，完善一下思維導圖，擴展寫作思路。

于是，在教師的指導下，學生繪制了一張張完整的思維導圖，他們在此過程中不僅盡情地發(fā)揮了想象，還激活了寫作思路，懂得了全局把握作文的架構(gòu)。

3.啟迪思維。思維導圖是可視化思維，是思維的發(fā)展與輻射。因此，在寫作教學中運用思維導圖，能夠激發(fā)和啟迪學生思維，使其認真琢磨選題，深入對閱讀積累的素材（間接材料）和既得生活體驗素材（直接材料）進行構(gòu)思。思維導圖多是樹狀結(jié)構(gòu)，可細化分解，也可以概括提煉；可主題建構(gòu)，也可以問題解構(gòu)；可單向分析，也可多向思維。在寫作教學中，學生依據(jù)思維導圖對中心主題進行橫向擴展與縱向挖掘，甚至用不同色彩與形狀的圖塊來區(qū)別標記，使其具有內(nèi)在邏輯性。下面，筆者以作文擬題和根據(jù)題目進行思維導圖的繪制為例，簡述啟迪思維在學生尤其是正處在具象思維向抽象思維階段過渡的初中學生的重要作用。例如，在教授《關(guān)于夢想》的寫作時，教師可使用思維導圖來確定主題。大多數(shù)學生在寫作文題時沒有新意和創(chuàng)造力，如果能使用一些修辭技巧，標題會更吸引人。用比喻：《插上夢想的翅膀》，使用反彈琵琶的技巧：《真的不想在夢想的翅膀上飛翔》，運用反向思維，給人耳目一新的感覺。又如：在寫作《陽光總在風雨后》時，第一步就是立意選材，選材可分為開頭、過渡、舉例、中心思想、呼應主題五個部分。在文章的開頭部分，學生可以引用一些名言、名句，然后將“陽光、風雨”之類的詞作為文章的過渡，再進行舉例說明。比如，用一些中外偉人的事跡，他們的成功都經(jīng)歷了常人難以想象的一些困難和挫折，再總結(jié)中心思想，肯定自信、堅持和不怕困難的信念，會幫助人成功。最后，回應主題“陽光總在風雨后”，至此完成寫作思維訓練。再如，在寫《身邊熟悉的人》一文時，可以繪制思維導圖。學生可將終日陪伴自己的伙伴、辛勤教導自己的教師、疼愛自己的親人羅列出來，將發(fā)生過的趣事、感悟深刻的事和感動的事用簡單的言語加以概括，讓學生根據(jù)自己的既有生活經(jīng)驗發(fā)散思維，搜索記憶，創(chuàng)造性地運用素材，在展現(xiàn)思維導圖的過程中羅列出所想內(nèi)容的大概，并將感興趣的事件部分重點標注，為學生習作提供更多的選擇項目，在有效取舍中“勾勒”屬于自己的個性化作品。

1.科學制圖，激發(fā)寫作興趣。作文教學時，教師要引導學生善用思維導圖。思維導圖不同于知識結(jié)構(gòu)圖，它是思維工具，將思維導圖運用于寫作構(gòu)思過程中，是學生思維外化的重要途徑，能夠“促進學生的提煉與概括、聚合與發(fā)散等多種類型思維參與構(gòu)思”[3]。怎樣科學制圖？教師應當先講清楚思維導圖的概念，以幻燈片的形式給學生演示思維導圖的繪制步驟。當學生能夠科學制圖后，教師可以引導學生將思維導圖與作文主題相結(jié)合，以圖啟思，展開作文的構(gòu)思活動。這樣，融入了文字、圖像、分支與色彩的思維導圖，能個性化地呈現(xiàn)學生的思維過程，可以在有效滿足初中生求新求變的審美需求的同時，培養(yǎng)他們學習語文的興趣，真正實現(xiàn)以圖啟思、以圖促寫的目的。在“學寫讀后感”的寫作指導中，教師引導學生圍繞“名著讀后感”這一主題，將其分解為“讀”與“感”兩大板塊，分別以思維導圖的形式呈現(xiàn)。然后將“讀”作為思維導圖樹狀圖的主干，析出若干分支：讀了什么內(nèi)容，采用了什么閱讀方法，讀的效果如何。有的學生讀的是《傅雷家書》，有的學生讀的是《駱駝祥子》，有的學生讀的是《西游記》，讀書內(nèi)容不同，讀后感的著眼點也有所不同。以《傅雷家書》的讀后感為例（見圖1），可以是父子深情的感悟，也可以是傅雷父子的人物形象的分析，還可以是傅雷的教子之道的思考。感想的切入點確定之后，“讀”后的引述也就有了相應的范圍。怎么讀？是走馬觀花地讀，還是逐字逐句地讀？是泛泛而讀，還是細細推敲？與之密切相關(guān)的內(nèi)容，精細地讀；與之關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容，一帶而過。在寫作中如何體現(xiàn)“讀”？可以從兩個方面：引用與表述。讀的效果如何，體現(xiàn)在“讀后感”作文中，便是讀的內(nèi)容是否動人，讀的效果如何，即“感”的是否深刻。

2.自主繪圖，促進寫作構(gòu)思。通過繪制思維導圖來進行寫作構(gòu)思，本質(zhì)上就是學生對素材進行整合與加工，對知識邏輯進行推理與建構(gòu)的過程。思維導圖繪制的越有條理，作文的構(gòu)思也就越明晰。個別學生的作文語言功底較為扎實，可是行文卻缺乏條理性，多是因為學生在構(gòu)思過程中“偷工減料”，對謀篇布局、行文線索等缺乏考慮所致。因此，教師運用思維導圖來進行寫作指導，就應當讓學生根據(jù)自己對寫作材料及寫作要求的理解，學會自己繪制思維導圖，完成寫作構(gòu)思。如，在《學寫讀后感》教學中，教師引導學生對寫作要求進行分解，立足于“讀”，聚焦于“感”，進行思維導圖的繪制。首先，以小說三要素為依據(jù)來確定思維導圖的主題，從典型人物到精彩故事情節(jié)、典型的環(huán)境描寫等要素中提煉出不同的寫作思路。由于學生的閱讀焦點、探究興趣、解讀視角等的不同，其思維導圖的主題設(shè)計也有所差異。比如，關(guān)于《駱駝祥子》的讀后感（見圖2），同樣是著眼于人物形象的分析，有的學生對比小福子與虎妞的性格，將祥子和小福子的愛情悲劇放在時代中加以思考。有的學生對故事情節(jié)更感興趣，可以選取祥子的“三起三落”的某段經(jīng)歷，也可以就小福子之死展開。由此看來，融入思維導圖的初中作文教學，真正體現(xiàn)了學生的主體作用，使學生在繪圖過程中聯(lián)系知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗來思考寫作，在對主題的提煉與分析的過程中逐漸明晰寫作思路。

3.創(chuàng)意修圖，體悟?qū)懽饕I(lǐng)。在初中作文教學中，思維導圖類似于寫作提綱，但形式與內(nèi)容比寫作提綱更為靈活，它是學生構(gòu)思過程的可視化。由于思維以圖像的形式呈現(xiàn)，融入思維導圖的寫作指導也就更為精準、更為高效。當學生以思維導圖的形式精準選題之后，教師要依據(jù)導圖來評價學生的構(gòu)思，指出其中的亮點與不足。學生在教師的評價中體悟?qū)懽饕I(lǐng)，將思維導圖根據(jù)寫作的需要或刪繁就簡，或“添枝加葉”。如，在“學寫讀后感”教學中，大多數(shù)學生的思維導圖僅有兩部分：讀與感。對此，教師不妨設(shè)問啟思：讀后感，應當側(cè)重于讀，還是感？或者是讀、感并重？學生在閱讀相關(guān)范文的基礎(chǔ)上，探討明確：以感為主，讀是引子，也是基礎(chǔ)。教師順勢追問：感的主體是誰？是否有所體現(xiàn)？怎樣體現(xiàn)？學生由此得出結(jié)論：讀后感要有讀，即引述得當；讀后感要有感而發(fā)，即選準“感點”，深入探討；讀后感要有“我”，聯(lián)系實際生活談體會。如，寫《駱駝祥子》的讀后感，不僅僅是就小說展開分析與探討，還要聯(lián)系現(xiàn)實生活談感悟，祥子所在的“吃人”的社會，奮斗沒有出路，好人會變成鬼，而我們生活的今天，從鄉(xiāng)下到城里來的年輕人雖然很苦，可是只要肯上進努力，總有夢想成真的希望。這樣，學生根據(jù)教師的指導與評價，對原有的思維導圖或刪減，或增補，或調(diào)整，并將讀后感的寫作要求提煉為三個方面：引述得當；感點精準；聯(lián)系自身或現(xiàn)實。這樣，修改好的思維導圖清晰地呈現(xiàn)了作文內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，掌握了寫讀后感的寫作要領(lǐng)，接下來的寫作表達自然水到渠成。

4.巧妙用圖，優(yōu)化寫作表達。思維導圖作為一種思維工具，能夠啟發(fā)學生根據(jù)主干及分支的層級關(guān)系整合學習內(nèi)容，實現(xiàn)高效、簡約、自由的表達。在初中作文教學中，當學生繪制好思維導圖并完成構(gòu)思之后，并不意味思維導圖使命的終結(jié)。有的學生喜歡在思維導圖的基礎(chǔ)上“添枝加葉”，有的學生則習慣于直接將思維導圖轉(zhuǎn)化為作文語言。在“學寫讀后感”教學中，學生通過繪圖與修圖，厘清了“讀”與“感”的辯證關(guān)系，明確了讀后感的內(nèi)容要素：一讀、二感、三發(fā)。這時，需要根據(jù)思維導圖進行具體表達。根據(jù)主題的需要，在“讀”的部分，可以直接引用讀本語段，可以引用與敘述相結(jié)合。在“感”的部分，要突出感的立足點，重點圍繞讀本對“主題+內(nèi)容”展開論述，論點要合乎邏輯。在“發(fā)”的部分，可以適當融入想象與聯(lián)想。但這部分內(nèi)容一定是建立在“讀”與“感”的基礎(chǔ)上的，即所謂“有感而發(fā)”。有學生在結(jié)合思維導圖寫《駱駝祥子》讀后感時，僅引述祥子的“三起三落”便寫了三四百字。教師對此可以指導學生從詳略安排的角度來修改作文。

由此看來，教師用好思維導圖，可以巧妙地指導學生進行閱讀和寫作活動，啟迪思維，提高學生運用語言和寫作的能力，使學生能夠更好地使用思維導圖，并能將生活素材提煉并藝術(shù)化，進而創(chuàng)作出屬于自己的個性化的作品來。

[1]董鳳君.思維導圖應用于初中語文作文教學的對策[J].試題與研究，2020（17）：173.

[2]趙鋒.運用思維導圖優(yōu)化初中作文教學的策略探析[J].名師在線，2019（23）：37-38.

[3]董正衛(wèi).淺議語文教學中使用思維導圖促進學生思維發(fā)展[J].漢字文化，2020（14）：86-87.

編輯：張慧敏