淺談童話閱讀的正確打開方式

林曉云

童話是學生最喜歡的閱讀材料之一，也是統編教材中安排學生學習篇目最多的文體之一，除散見于普通單元的篇目外，還在三年級上冊第三單元和四年級下冊第八單元以童話文體單元集中安排學習。在教學中，教師既需要順應兒童喜愛閱讀童話的特點，又需要充分把握編者大量安排童話課文學習的意圖，切實發揮童話對兒童啟蒙心智、陶冶情操、健康成長等方面的重要作用，抓住童話的特征，引領學生以正確的方式打開童話閱讀之門。

學生學習童話首先是感受，感受的直接對象是故事，故事之后才有人物形象、文本結構、表達藝術等有待進一步學習探究的內容。如何有效打開童話學習的感受之門呢？默讀課文是教師通常采用的方法，在默讀之外，更有效的打開方法還有以下兩種。

一是關注文本中的精彩畫面。學生閱讀的是故事，故事留在學生心中的卻是一幅幅精彩的畫面。正因為如此，學生在童話閱讀時，常常一邊讀一邊想象畫面，編者在童話單元或課文的關鍵環節也常常配上相關的插圖。無論是有形的畫面，還是無形的畫面，都是打開學生感受童話的大門。四年級下冊第八單元的單元頁設計，就是能夠喚起學生閱讀童話興趣的神奇畫面。畫面的主體是從一個木匣子里伸出的互相纏繞的豌豆藤，豌豆藤上開的瘋帽子一般的花，結的是水晶鞋一般的豆莢，豌豆藤向上延伸又伸向了更美妙的童話世界。在豌豆藤以外的天地間，不僅畫上了鯨魚、大白鵝、獨角獸、青蛙王子，還出現了金蛋、七色花、皇冠、月亮、被咬了一口的蘋果……這些圖畫的背后似乎都藏著一個精美的童話故事。教師在童話單元教學開始，引導學生關注容易被忽略的畫面，讓學生選擇畫面上自己感興趣的事物，說說所知道的童話故事，比一比誰說得生動精彩，對于大家還不熟悉的事物，猜一猜其中隱藏的故事。通過對神奇畫面的關注，學生認識到在童話世界里，任何事物都可以有自己的故事。

二是聲情并茂地朗讀故事。“用孩子的語言，說孩子的話”是童話在語言表達上的普遍追求，所以童話故事不僅是給學生看的，更適合學生朗讀，入情入境地讀就能夠使學生在不知不覺中進入童話角色。為了訓練學生通過朗讀打開童話故事之門，統編教材的編者在低年級眾多童話文本學習中，安排了分角色朗讀和演一演的訓練，意在讓學生借助聲音配合動作、神態體會童話故事的神奇和美妙。進入中年級童話文體單元學習時，教師還要在朗讀的基礎上，訓練學生學習互相講童話故事的能力。如學習《寶葫蘆的秘密》，故事的語言自然活潑，能帶給人以真實生活的感覺，讀這樣的故事好像真的在聽王褒講故事一樣，尤其是主要人物王褒與奶奶的對話，像“什么！剪腳趾甲啊？那不行！”“后來呢？后來不用說……”，人物天真調皮的個性就是通過這樣的語言表達出來的，而這樣的語言適合用朗讀來呈現，適當的語氣配上動作、神態，就能夠讓故事中的人物走到你面前來。

編者集中安排童話單元學習，將童話的不同特點作為單元語文要素學習目標，顯然是要求教師在引導學生探究童話特點的基礎上，主動建構童話知識體系，實現童話學習能力和水平的全面提升。

一是建構童話閱讀話題。童話原本是學生喜歡閱讀的文體，進入課堂學習學生的興趣反而不見了，有個重要原因是教師習慣帶領學生對文本分析個沒完沒了，讓學生覺得妙趣橫生的童話變得索然無味了。實際上，在童話學習中，教師就應該讓學生與故事中的人物相對接，在人物身上找尋自己的影子，互相交流與分享，形成你中有我我中有你的狀態，這才是學生喜歡童話的本質所在。有鑒于此，教師教學童話要善于建構適宜的話題，鼓勵學生充分運用已有的閱讀經驗，在童話閱讀中自主探究，與文本、教師開展對話。如教學《寶葫蘆的秘密》，課后練習1有“說一說王褒為什么想得到一個寶葫蘆”的要求，教師可以抓住這一要求，在文本學習中設計引導學生探究的話題：“我們在生活中常常也會遇到自己完成不了的任務，在你覺得無計可施時會產生王褒那樣的想法嗎？如果你真有寶葫蘆你會用它做什么？王褒最后的做法和你想象的一樣嗎？”建構這樣的話題，目的是讓學生在打開童話閱讀之門時有帶入感，既讓學生在身臨其境中感受、理解主人公的所思所想、所作所為，又讓學生走出童話后在現實生活中也會隨時滋生童話之境，滿足學生對美好生活的向往和對未來的憧憬。

二是建構童話知識體系。在童話單元的學習中，教師要引導學生在未知經驗方面積極建構，尤其是指向單元語文要素學習目標的童話知識體系的建構，三年級上冊第三單元聚焦“感受童話豐富的想象”，四年級下冊第八單元聚焦“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”等，可以讓學生借助多個童話文本的閱讀在循序漸進中學習與積累，關注不同文本童話在主題、人物形象以及表達手法上的共同特點，完成對童話文體系統知識的自主建構。

跟著童話故事情節亦步亦趨地閱讀，會使童話豐富神奇的想象大打折扣甚至失去魅力，正確打開童話閱讀之門還需要借助表達。教師在閱讀童話時適時創設情境，讓學生運用自己的表達呈現與文本語境相匹配的想象，深入理解文本故事和人物形象，走進童話文本創造的神奇世界。

如教學《賣火柴的小女孩》，故事中小女孩的拖鞋在躲避馬車時跑掉了，一只怎么也找不著，一只被一個小男孩拿走了還說將來有孩子可以做搖籃，面對此情此景，假如你是小女孩，會怎么想？怎么做？為什么這么想、這么做呢？教師抓住這一切入點創設情境，讓學生先大膽想象再用筆寫下小女孩的內心活動。這一情境的創設，為學生的想象搭建了表達支架，學生的想象既有明確的目標又有廣闊的空間，其表達結果能夠有效豐富童話的想象。有的學生想象：那拖鞋穿在腳上起不了一點作用，我路都走不動了，哪里還有力氣去追那個男孩呢？有的學生想象：拖鞋是媽媽的，媽媽雖然沒有其他鞋了，但我是什么鞋都沒有，更不要說有一雙合腳的鞋了；有的想象：腳早就凍麻木了，那樣的拖鞋丟不丟都一樣，只是丟了一樣東西，心好像更冷透了；有的學生想象：要是奶奶在就好了，她會想方設法為我縫一雙鞋的……通過這些表達，學生能夠體會作者寫那雙拖鞋丟了這一細節背后的用意，也能夠為學生深入理解小女孩的悲慘命運作鋪墊。這就是打開童話深度閱讀的有效抓手。

總之，在童話文本教學中，教師要引導學生在閱讀故事情節中打開閱讀之門，從中獲得美的享受，以適當的表達加深對童話的理解，不斷提高學生閱讀童話的能力。