淺談低年級寫話教學的有效路徑

余維清

寫作是學生學習語文的難點，為了降低寫作難點，統編教材從低年級起安排寫話訓練，目的是讓學生從小養成書面表達的習慣，為進入中年級開始學習段和篇章表達打好基礎。在低年級寫話教學中，有些教師只是在教材提出明確要求的訓練中，讓學生簡單地仿寫一下，沒有真正領悟寫話在低年級語文教學中的目標、要求，也就找不到有效的訓練策略和路徑，難以達到寫話教學的目標。對此，教師要研讀教材的相關要求，把握編者意圖，采用適宜的策略，組織學生開展寫話訓練。

學生進入一年級后，開始學習書面表達。這種書面表達需要借助口頭語言表達為基礎，從仿說到仿寫，從積累單個詞語到多個詞語，再漸漸過渡到寫句子，進入初步寫話階段。在學生初步學習寫話時，教師要培養學生的寫話意識，這是寫話訓練的基礎。

一是在課文閱讀中找到寫話的興趣點。低年級寫話教學，教師組織學生仿寫課文中的基本句式，目的在于幫助學生學會用基本句式記錄學習、生活。在課文閱讀中，教師要找到能夠幫助學生寫話的抓手，讓學生對寫話充滿期待，進而產生濃厚的表達欲望。在仿寫基本句式階段，教師創設情境，讓學生仿照課文中的基本句式說話，再讓學生把自己說的話與課文中的句子進行比較；引導學生分析句子的基本成分，讓學生明白基本句式的寫法，鼓勵學生寫出像課文中的基本句式一樣的好句子。如教學《我多想去看看》，教師創設情境，問學生非常想去看看的地方是哪里，設計“我多想去看看_________”讓學生先以填空的方式寫話，再用完整的句子寫出自己想去的另一個地方。因為有學生想去這一前提做話題，學生寫話的興趣很高，又有范例，學生寫起來很輕松。在用基本句式記錄學習、生活時，教師要提醒學生有沒有說過、聽到過很新奇的話，嘗試用課文中的句子進行記錄。學生記錄之后，教師要及時進行點評，鼓勵學生用學過的句子記錄自己的經歷，培養學生的寫話意識。

二是抓住課文的表達特點激活寫話意識。教師要從課文中選擇語言表達上能夠成為學生寫話生長點的內容，讓學生進行仿寫。這種內容往往有明顯的表達手法在其中，以比喻、擬人、夸張、排比等為主，學生在課文中很容易找到。教師要引導學生從中發現和提取表達范式，再進行多次有梯度的仿寫。如教學《媽媽睡了》，課文第2自然段中有：“睡夢中的媽媽真美麗。明亮的眼睛閉上了，緊緊地閉著；彎彎的眉毛，也在睡覺，睡在媽媽紅潤的臉上。”這就是課文中一處有特點的表達。一位教師讓學生反復朗讀這個句子后，從中找出表達的重點是美麗，其中“……閉上了，緊緊地閉著……睡覺，睡在……”的句式屬于“緊接著寫”的方法。教師讓學生仿寫句子時，可以分兩步訓練：一是圍繞“美麗”寫兩個以上的句子，二是盡量用上“緊接著寫”的方法。堅持這樣的訓練，學生就會主動地去揣摩、仿寫課文中的句子。

在寫話教學中，學生得以建構寫話范式靠的是在反復訓練中逐步習得寫作的方法。

一是通過仿寫內化寫話范式。寫話同習作一樣，都需要解決寫什么和怎么寫的問題。在低年級寫話教學中，教師主要借助仿寫讓學生去琢磨寫什么和怎么寫。首先，學生要弄明白范例寫了什么和怎么寫的，這樣才能在照樣子寫的時候，清楚仿寫的目標與要求。如《曹沖稱象》一課，作者在介紹大象時用的句子是“大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子”。作為課文中有特點的表達句式，教師要引導學生從寫什么和怎么寫的角度進行分析，弄明白這個句子介紹了大象的身材高大，連續運用了比喻的方法寫大象不同部位的特點。在此基礎上，教師讓學生用這樣的句式仿寫一種動物。學生完成仿寫后，教師要及時以寫什么和怎么寫的標準進行評價，幫助未能達標的學生修改自己寫的內容。之后，教師再對接單元安排的寫話要求，讓學生以上述句式仿寫一種玩具，繼續以寫什么和怎么寫為標準進行評價，幫助未能達標的學生修改自己寫的話。

二是借助仿寫突破寫話范式。在寫話訓練中，仿寫只是跳板和橋梁而不是目的，學生最終要向著自主寫話的方向發展，突破仿寫的范式，寫出自己的句子來。如《小毛蟲》一課，開頭的句子是：“一條小毛蟲趴在一片葉子上，用新奇的目光打量著周圍的一切：大大小小的昆蟲又是唱，又是跳，跑的跑，飛的飛……到處生機勃勃。”對學生來說，這是一個適合仿寫訓練的句式，在許多個體活動的時候，作者不是用“有的……有的……有的……”句式，而是選擇有變化的句式來表達。教師可以讓學生仿寫課間休息時學生活動的情形，需要找出四種以上的活動形式，還要注意與課文中表達范式的詞語搭配。最后，教師讓學生選擇自己認為最適合寫課間校園里學生活動的句式自主練習寫話。

評價是促進學生提高寫話水平的重要手段。但是，低年級學生受知識水平和學習經驗的限制，不明白如何進行評價。對此，教師要選擇適用于低年級寫話評價的標準與路徑。

一是在與課文對比中尋找差距。低年級寫話以仿寫為主，仿寫的對象通常來自課文。不管是基本句式還是有特點的句式都具有典范性，自然就成為學生仿寫句子評價的標桿。因此，學生完成寫話之后，需要與課文中的典范表達進行對比，找出自己表達上的差距，不斷改進，逐漸接近典范表達。如教學《霧在哪里》，課文寫霧飛到了海上、來到岸邊、躲在城市的上空，都成功地實現了“要把XX藏起來”的愿望。教師據此讓學生發揮想象：霧在消散之前還來到哪兒？要把什么藏起來？結果怎樣？請仿照課文中的表達方式寫一寫。學生想象霧來到小河上、森林里、山頂上、校園里等地方，并想把這些地方藏起來，再選擇課文中的一個自然段進行仿寫。對學生的仿寫結果，教師讓學生自己先與課文對比，看看自己的仿寫與課文的范式是否一樣；再讓同桌對照課文進行評價，找出成功和不足之處，自己再進行修改；最后，朗讀自己仿寫的段落和課文中的自然段，比一比哪個段落更自然。

二是在與同伴對比中互相學習。寫話評價的另一個標準與路徑是同伴之間的互相對比與評價。雖然說學生的寫話水平參差不齊，但整體上說還是在一個水平線上。這樣，當他們完成了同一個寫話訓練之后，教師可以組織學生互相評價各自寫的話。在互相評價的過程中，學生受到啟發，打開表達思路，吸收對方語言表達上的優勢，彌補自己的不足，從而實現寫話能力的共同提高。如二年級下冊第二單元寫話訓練“介紹我的好朋友”，要求寫出朋友的特點。學生完成寫話練習后，教師讓學生兩人一組，互相讀一讀各自寫的話，讓對方猜猜寫的是誰。如果對方很快就能猜出，就說明這段話寫出了朋友的特點；反之，就說明朋友的特點寫得不夠突出。接下來，能夠寫出朋友特點的同學，可以介紹自己是怎么寫的；沒能寫出朋友特點的同學，則要找出哪里沒有寫好，并在同伴的幫助下修改自己寫的話。

總之，在寫話教學中，教師要重視引導學生從課文仿寫出發，熟練掌握基本句式，逐步達成自主寫話的目標。