基于語文要素的學習支架設計策略

馮曉文

所謂支架是學生在學習新知識、新技能時能夠提供有效幫助的多種外部支持，而支架式教學是指在最近發展區內通過搭建支架把管理學習的任務由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。在統編教材中，必備的語文知識、基本的語文能力、常用的學習方法策略和良好的學習習慣等組成的語文要素是學生學習的目標。因此，當語文要素成為學生學習的新知識、新技能時，教師可以根據語文要素的基本內容適時設計適宜的教學支架，引導學生在最近發展區內積極進行建構，以螺旋上升、梯度發展的形式逐漸落實語文要素學習目標。

整體把握文章的主要內容是閱讀學習的基本要求，統編教材十分重視從整體上把握課文內容的教學，先后列為單元語文要素的相關學習目標就有十多個單元，如中年級的“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”“了解課文是從哪幾個方面把事情寫清楚的”等。在教學中，教師可以從以下兩個方面設計教學支架。

一是在概括內容中設計支架。如教學《盤古開天地》，這是四年級上冊第四單元的第一篇精讀課文，承載的單元語文要素學習目標有“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”。很顯然，學生處在初步學習階段，對于文章的主要內容是什么以及如何把握文章的主要內容都是茫然的。對此，教師需要為學生提供學習支架：1.課文主要講了什么時候的什么人做了什么事？學生通過從文本中提取相關信息進行回答，初步感知課文的主要內容；2.提供概括內容的填空式的支架，讓學生通過讀課文完成填空，再讀讀填空后的語段，就能概括文章的主要內容了。

二是在梳理脈絡中設計支架。梳理文章脈絡一般是指理清文章的順序和層次，主要是什么人在什么地方干了什么事和產生的結果，這也是從整體上把握課文內容的一種方法。這種方法適合用思維導圖來體現，能夠將文章脈絡清楚地呈現出來的思維導圖有多種類型，常見的有圓圈圖、樹形圖、弧形圖、流程圖、橋接圖等。如教學《記金華的雙龍洞》，課文是一篇游記，是按照游覽順序進行表達的。這樣的文章，適合用流程圖來梳理脈絡。課后練習第1題的訓練要求是“默讀課文，理清作者游雙龍洞的順序，再把下面的路線圖補充完整。路上→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→出洞”。學生根據流程圖中已經給出的事例“路上”和“出洞”，在課文中提取與游覽地點轉換有關的信息，依次是洞口、外洞、孔隙、內洞，將這些提示游覽地點轉換的信息填入括號后，游覽雙龍洞的游程就十分清晰了。

在統編教材中，學習體會情感的語文要素也是從中年級開始安排的，如“抓住關鍵詞句，初步體會課文表達的思想感情”“注意體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”等。設計情感體驗支架就是教師通過敘事、類比、播放視頻等方法將特定教學內容與學生情感鏈接起來，讓學生在對相關事物的特殊情感反應中體驗情感。

一是以豐富資料設計支架。如教學《示兒》，詩人陸游抒發的是強烈的愛國之情，但在臨終前對兒子提出的要求竟然是將來家祭時不要忘了告知“王師北定中原日”。要想讓學生理解陸游的這種特別要求，教師可以搭建引導學生體驗情感的支架：一是搜集陸游的生平資料，注意陸游一貫的主張、追求；二是搜集陸游作品中與抗金、收復失地有關的表達，從中體會陸游的愛國情感。

二是以情感體驗設計支架。如教學《橋》，這篇小說學習的關鍵是感受人物形象，教師可以用“這篇小說中的老支書是一位怎樣的人物”這一問題作為情感體驗的支架，幫助學生從文本中找出老支書的語言、動作、神態等描寫，然后作出批注，寫下自己的閱讀理解，從而理解老支書這個人物形象：他既鐵面無私、不徇私情，又愛民如子；在危急關頭，他能夠沉著指揮，又能舍己為人。

閱讀作為學生學習語文的輸入端，重在學習語文要素的方法和能力，只有學習表達才是輸出。

一是在言語整合中設計支架。如教學《納米技術就在我們身邊》，單元語文要素學習目標有“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”，教師可引導學生先看懂課文是怎么提出問題并怎樣解決問題的，再看看生活中有什么問題，思考如何用納米技術來解決，最后把解決的方案向其他同學介紹。學生依據這一學習支架開展活動，需要先從文本中提取相關語言材料，并分析所運用的說明方法，如列數字、作比較、舉例子等，并將這些方法遷移到自己解決問題的方案中，形成屬于自己的表述，在遷移運用中完成言語整合。

二是在言語重構中設計支架。如教學《紙的發明》，可以借助課后練習中的圖表支架完成紙的發明復述活動。學生需要從文本中提取古代不同時期人們書寫所用的材料，在圖表的幫助下，順利地講述紙的發明過程。

總之，在語文要素為核心的教學中，教師需要設計多種適宜的支架，幫助學生將語文要素轉化為語文能力，助力學生發展語文核心素養。