順勢導學，推進古文閱讀教學

顧旖婷

古文是中國傳統文化中不可多得的寶貴資源，也是語文教學過程中不可或缺的重要內容，在培養學生個人文化素養，提高學生語用能力方面發揮著重要的作用。小學是學生打下良好語言基礎的重要時期，也是培養學生個人學習習慣和興趣愛好的關鍵時期，因此，加強對小學生的古文教學尤為重要。

興趣是學生最好的老師。小學生好奇心和接受能力強，注意力不容易集中。一旦學生失去學習興趣，教學效果就會大打折扣。因此，在古文教學中，教師可以創設情境培養學生的學習興趣。

情境教學是教師在教學中普遍采用的教學方式之一，在激發學生學習興趣，順利完成課堂導入等方面發揮著重要的作用。情境教學，即教師通過互聯網等途徑，利用聲音、圖像及視頻等為學生創設相應的情境，使學生產生身臨其境之感，更好地理解課堂教學的內容。情境教學與古文教學的融合能夠使學生順利地融入課堂教學中，更好地理解古文的內容。例如，在教學《精衛填海》一文時，教師就可以采用這樣的教學方式。神話故事往往能夠很好地吸引學生的注意力，但是古文版的神話故事內容晦澀難懂，容易使學生喪失學習的興趣。所以，在上課之前，教師可以利用視頻或圖片向學生展示文章的內容，調動學生的學習主動性。

學生有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂。情境教學會使語文課堂更鮮活，更有趣，更親切。它能充分激發學生的好奇心、求知欲，充分調動學生的思維。除此之外，課堂朗誦同樣可以起到情境創設的作用。開展古文朗誦活動能夠幫助學生更好地感受傳統文化的魅力，激發學生的學習興趣。

現階段，小學語文教學改革的一個重要方向是建立學生的主體地位，幫助學生培養自主學習能力。因此，在教學中，教師也應當轉換教學角色，以學生的學習需求為導向開展教學工作。

為了建立學生的主體地位，教師可以采用問題引導教學法，引導學生主動思考，解決教師提出的問題。例如，在教學《兩小兒辯日》一文時，教師就可以采用這樣的教學方式。課程開始之前，教師可以設置與課程內容相關的問題“你看見的太陽是什么樣的，它會不會變化”，鼓勵學生主動回答問題。在學生說出自己的答案后，教師應做到不評論對與錯，讓學生帶著自己的答案投入到課文學習中。這樣的教學可以使學生的學習更加具有目的性，還可以培養學生主動思考并解決問題的能力。在課程學習結束之后，教師總結這堂課的教學情況，讓學生說說自己的收獲，鍛煉表達能力。

問題引導教學法還能夠與小組合作教學法進行有效地融合，從而大大提高課堂教學的效率，加強對學生的引導作用，提高學生的自主閱讀能力。在課程開始之前，教師可以將班上的學生分成不同的學習小組，然后采用小組討論的形式解決課堂上的難題，共同完成教學任務。但是，在劃分小組的時候，教師應當注意不能僅憑學生的學習成績作為分組的依據，應當根據學生的學習習慣及課堂參與度等方面進行綜合評價，合理劃分小組，盡可能讓積極性較高的學生帶領參與度較差的學生共同完成學習任務。同時，教師可以將在古文學習方面成績較為突出或者基礎較好、理解能力較強的學生劃分到不同的小組中。在此基礎上，教師可以根據教學目標設置相應的課程問題，讓學生相互協作共同解決。這樣的教學方式，可以提升課堂效率和學生自主閱讀的能力。

在古文教學中，很多教師往往走入誤區，將幫助學生理解古文內容作為最終的教學目標，這樣的教學方式往往會使古文教學過于片面，難以真正發揮古文教學在提高學生個人綜合素養方面的積極作用。為了發揮古文教學的作用，教師應當加強對學生的閱讀訓練和寫作訓練，提高學生的理解能力。古文學習同樣是語言學習，因此閱讀理解和寫作都是必不可少的。

在學生閱讀古文方面，教師可以在原有課程內容的基礎上進行適當的拓展，這樣不僅能夠擴展學生的知識面，幫助學生理解課文內容，還能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣。例如，在教學《自相矛盾》一文時，這篇古文的內容生動有趣，同時又引人深思，教師可以選取類似的具有教育意義的文章，讓學生利用課外的時間進行閱讀，并在課堂上與同學分享。這樣不僅能夠發揮古文學習在學生個人成長方面的教育作用，同時還能夠擴展學生的日常積累量，滿足學生的實際學習需求。但是，在課外拓展的過程中，教師一定要有明確的目的性，不能進行盲目拓展。因為小學生缺乏一定的辨別能力，盲目拓展會使學生在學習過程中失去方向和重點。

教師利用古文引導學生開展寫作訓練，同樣能夠加深學生對古文的理解，因為寫作訓練也是古文學習不可分割的重要內容。寫作的內容可以包含古文寫作、改寫、續寫等，這些寫作內容都能夠激發學生的學習興趣，能夠間接地使學生更加主動地學習和理解課文的內容，能夠鍛煉學生的寫作能力，還能使教師更好地掌握學生的學習情況。例如，在教學《少年中國說》一文時，教師就可以采取這樣的教學方式，讓學生學習課文后用文字的形式表達自己的看法并在班級內部分享，加深學生對課文內容的理解。

總之，古文教學是語文教學中的重要內容，提高古文教學水平就要運用多種教學方法激發學生的學習興趣，尊重學生的主體地位，以學生的實際學習需求為教學導向，將閱讀教學與古文教學結合在一起，這樣才能夠更好地完成古文教學的目標，達到培養人才的目的。