如何幫助學(xué)生建構(gòu)整本書閱讀策略

程淑華

統(tǒng)編教材倡導(dǎo)把課外閱讀納入課內(nèi)教學(xué)，重要的途徑就是以“快樂讀書吧”欄目為抓手組織學(xué)生開展整本書閱讀活動。開展整本書閱讀活動，需要有效的閱讀策略支撐。

自知就是自我知曉。學(xué)生要想掌握整本書閱讀策略，首先要知曉什么是整本書閱讀策略和整本書閱讀策略有哪些，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)整本書閱讀策略的前提。整本書閱讀策略肯定是閱讀策略的一部分，既包括預(yù)測、提問、批注、思維導(dǎo)圖、有目的的閱讀等一般策略，又包括直觀閱讀、具象閱讀、跨界閱讀、共享閱讀等個(gè)性化的策略。

如四年級下冊“快樂讀書吧”欄目推薦閱讀的書目是《十萬個(gè)為什么》，這是一部科普類讀物，其中大量內(nèi)容涉及物理、化學(xué)等知識，超越了小學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，且與學(xué)生喜歡讀的故事類讀物有著明顯的區(qū)別，因而采用的閱讀策略肯定也不一樣。因此，教師需要讓學(xué)生自知適合這本書的閱讀策略，從書名中的“為什么”看肯定適合提問策略。在閱讀《十萬個(gè)為什么》的過程中，學(xué)生可以選擇自己日常生活中遇到過或者感興趣的“為什么”去看，還可以嘗試借助書中的小標(biāo)題去尋找自己不懂的問題，看看能不能從中找到滿意的答案。

自習(xí)就是學(xué)生自主習(xí)得，但這種自主習(xí)得并不是學(xué)生靠閉門造車就能完成的，畢竟整本書的閱讀策略已經(jīng)被實(shí)踐證明是行之有效的學(xué)習(xí)支架，小學(xué)生受知識水平和經(jīng)驗(yàn)的限制，無法搭建閱讀策略支架，需要教師適時(shí)施以援手。

如三年級上冊第三單元“快樂讀書吧”欄目推薦的書目是《安徒生童話》。作為童話文體的整本書閱讀，通常情況下適宜采用預(yù)測的策略開展閱讀活動。因此，教師可以讓學(xué)生在閱讀《安徒生童話》的過程中自主習(xí)得一些預(yù)測的策略。比如，在學(xué)生拿到這本書后，教師讓學(xué)生想一想自己會關(guān)注什么。學(xué)生從此前的閱讀經(jīng)驗(yàn)中會提出自己的主張：抓住封面去想象這是一本怎樣的書，抓住目錄去尋找自己可能喜歡的故事，其中就包含著預(yù)測的一些基本方法。之后，教師再讓學(xué)生選擇一篇自己感興趣的故事去閱讀，抓住題目想象這可能是在講述一個(gè)怎樣的故事，抓住文本中的插圖想象其中的精彩情節(jié)，抓住故事的開始想象故事的經(jīng)過和結(jié)局；然后借助具體閱讀一一驗(yàn)證自己此前的想象是否正確，如果不正確就需要注意故事文本是從哪個(gè)方向發(fā)展的。這樣的閱讀活動，實(shí)際上就是教師為學(xué)生搭建了預(yù)測策略的學(xué)習(xí)支架。

自能就是指學(xué)生在整本書閱讀中能夠自主運(yùn)用、自由切換閱讀策略。因?yàn)檎緯膬?nèi)容豐富，學(xué)生在閱讀時(shí)真正感興趣的內(nèi)容各異，而不同的內(nèi)容往往需要采用不同的閱讀策略，所以說，學(xué)生在開展整本書閱讀實(shí)踐中，選擇什么樣的閱讀策略需要根據(jù)閱讀的具體內(nèi)容和習(xí)慣而定，而且是在閱讀中不知不覺地自由切換的。

如六年級下冊“快樂讀書吧”推薦閱讀的書目《愛麗絲漫游奇境》是一本奇幻小說，對小學(xué)生來說具有吸引力。書的內(nèi)容是在一段如夢如幻的旅程中呈現(xiàn)大量荒誕不經(jīng)的奇異情節(jié)，這樣的內(nèi)容適合采用預(yù)測的策略進(jìn)行閱讀，既具有挑戰(zhàn)意味又能夠在互動中比拼想象力，學(xué)生在樂此不疲的閱讀中分享收獲，形成具有個(gè)性化意義的閱讀策略；同時(shí)，作為數(shù)學(xué)家的作者在許多離奇情節(jié)的背后，還隱藏著嚴(yán)密的邏輯。學(xué)生閱讀這樣的內(nèi)容，可以采用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)故事中縱橫交錯(cuò)的關(guān)系，自由選擇預(yù)測、提問、批注等閱讀策略，從人物言行中尋找故事發(fā)展的蛛絲馬跡。

總之，在小學(xué)生整本書閱讀活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)相應(yīng)的閱讀策略，需要選擇適合學(xué)生整本書閱讀能力發(fā)展的漸進(jìn)式路徑。