淺析“快樂讀書吧”的閱讀策略

王心舟

統編教材安排“快樂讀書吧”這個類目，目的是將學生從課內閱讀引向課外閱讀，讓學生多讀書、讀好書、讀整本書，培養學生的閱讀習慣。因此，教師在教學“快樂讀書吧”時，要運用多種適宜的閱讀方法、策略，提升學生的閱讀能力。

在三年級上冊第四單元，學生學習了一種閱讀策略——預測。其實，預測這一閱讀策略，就是讓學生在閱讀中隨機進行猜測，并以后續的閱讀驗證猜測的結果。

如教學三年級下冊的“快樂讀書吧”，編者推薦的文章是根據《漢書·霍光傳》的相關內容改寫的“失火”的故事。在閱讀故事的過程中，學生可以不斷進行預測：客人看到主人家灶上的煙囪砌得很直，會想砌灶的師傅手藝好；客人說主人家會起火，后來真的起火了，他是個預測大師；主人答謝鄰居，是鄰居幫了忙；主人沒有邀請客人，是討厭客人說話不吉利等。這些猜測出現在閱讀故事的過程中，能調動學生的閱讀興趣。

提問作為一種閱讀策略，在“快樂讀書吧”教學中有著廣泛的應用。因為提問是學生閱讀文本時可以熟練運用的支架，能夠引導和幫助學生深入閱讀文本。

如教學四年級下冊的“快樂讀書吧”，編者推薦閱讀的書目是《十萬個為什么》。教師可以先引導學生閱讀書的目錄，看看目錄中的“為什么”是從什么角度提出來的，這樣的提問方式能夠給自己帶來什么啟發，哪些提問是值得自己學習的。之后，學生閱讀指定篇目，嘗試提出各種問題，并在小組內分享與交流，梳理提出的問題，嘗試在文章中尋找答案。對學生提出來的自己卻難以解決的問題，教師應該根據具體的問題，給出不同的解決方法，幫助學生找到答案。

作為課內閱讀向課外閱讀延伸的橋梁和紐帶，“快樂讀書吧”更關注學生的課外閱讀，尤其是整本書閱讀。由于整本書的閱讀量大，學生要根據所讀的具體內容綜合運用多種閱讀方法。對于一些不怎么重要的內容，學生可以采用快速閱讀法，提高閱讀效率。

比如，《西游記》是我國古典四大名著之一，故事中的人物孫悟空、豬八戒等是學生非常喜歡的人物形象，這是學生閱讀《西游記》的動力所在。但是，《西游記》中有大量文白夾雜的表達，還有一些與故事內容聯系不大的詩句，學生在閱讀時完全可以一掃而過。教師可以設計“《西游記》講了什么”這一主問題，讓學生圍繞書中的目錄去梳理，從目錄內容的構成方式（人物+事件）中讀出整個故事的來龍去脈；學生也可以重點圍繞主要人物去讀故事情節，基本上也能夠回答《西游記》講了什么這個問題。只有提高閱讀速度，學生才能在規定的時間內讀完整本書。

隨著閱讀量的增多，閱讀內容的拓展，“快樂讀書吧”要求學生閱讀的書目也多起來。但是，讓學生全部閱讀這些書目是不現實的。因此，教師要教會學生明確閱讀目標，合理選擇閱讀書目，提高閱讀效率。

六年級下冊“快樂讀書吧”推薦的閱讀書目是《愛麗絲漫游奇境》，書中的人物很多，教師可用“說說我最喜歡的人物”為任務設計閱讀支架：我喜歡的人物是誰？喜歡的理由是哪些？用哪些閱讀方法可以完成閱讀任務？在進行閱讀時，學生會選擇自己熟悉的閱讀方法，選擇那些與自己喜歡的人物有關的內容進行閱讀，提取該人物的相關信息。這樣的閱讀，目標明確，效率高，效果好。

總之，在“快樂讀書吧”教學中，教師需要引導學生將基本閱讀策略運用在不同書目的閱讀實踐中，既體現學生熟練運用閱讀策略的效果，又讓閱讀策略為提升學生的閱讀能力服務。