淺析發(fā)展學(xué)生閱讀思辨力的路徑

肖云

交流閱讀的感受，表達(dá)自己的想法、看法，做出自己的判斷，這樣的閱讀思辨力培養(yǎng)，貫穿在一到三學(xué)段的“閱讀目標(biāo)”之中。在教學(xué)中，筆者嘗試從以下方面開(kāi)展閱讀思辨實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)閱讀、獨(dú)立閱讀，在積極的思維和情感體驗(yàn)中，形成個(gè)性化、多角度、有創(chuàng)意的理解和思考。

教師圍繞文本內(nèi)容設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思辨活動(dòng)，在提取、分析、運(yùn)用信息解決問(wèn)題中發(fā)展思維。比如，《盤古開(kāi)天地》這篇課文中有這樣的表述：“……天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤古的身體跟著長(zhǎng)高。”筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這句話做計(jì)算：“地在加厚，天在升高，數(shù)量正好相等，天與地之間的距離不是沒(méi)有變化嗎？盤古的身體怎么會(huì)跟著升高呢？”學(xué)生先是一愣，而后恍然大悟：天在向上升高，地在向下加厚，盤古踩著的土地沒(méi)有升高，是天在每天升高。忽略盤古原來(lái)的身高不計(jì)，經(jīng)過(guò)了一萬(wàn)八千年，盤古長(zhǎng)成了一個(gè)巍峨的巨人，像撐在天地間的柱子。學(xué)生在描述心中的盤古時(shí)，這高大的形象一下子變得具體可感。

我們?cè)陂喿x時(shí)常常關(guān)注文本傳達(dá)的信息，很少思考信息是怎樣表達(dá)出來(lái)的。因此，人們常常開(kāi)玩笑說(shuō)：“我的眼睛看懂了。”言下之意是“我看懂了，還是不會(huì)做”。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)用，學(xué)會(huì)用多種表達(dá)形式來(lái)表達(dá)自己的思想。因此，教師抓住課文富有特色的表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極思辨，方能內(nèi)化遷移。比如，在《陀螺》一課中，作者在表達(dá)自己沒(méi)有一個(gè)屬于自己的高質(zhì)量的陀螺的心情時(shí)，運(yùn)用了比喻的修辭手法，讓原本看不見(jiàn)的懊惱一下子變得清晰起來(lái)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該句進(jìn)行思考，模仿表達(dá)，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)用能力大有裨益。

通過(guò)比較閱讀，學(xué)生進(jìn)行積極思辨，可以加深閱讀體驗(yàn)和感悟。比如，在統(tǒng)編教材《麻雀》一文中有這樣的表述：“它準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗，可是因?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音。”同樣的語(yǔ)句，在其他版本的教材中卻是這樣表述的：“可是因?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗。”在教學(xué)時(shí)，我們將這兩種表達(dá)放在一起，讓學(xué)生對(duì)它們進(jìn)行對(duì)比閱讀，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，其他版本的表達(dá)順序不如統(tǒng)編教材的表達(dá)順序好，因?yàn)槁槿傅摹熬o張、發(fā)抖、聲音嘶啞”，不是在它遇到危險(xiǎn)后發(fā)生的，而是它準(zhǔn)備與獵狗搏斗前發(fā)生的，它這樣的表現(xiàn)，真實(shí)可信，更能體現(xiàn)出它為了保護(hù)孩子的必死決心。

入選教材的每一篇課文，都有著作者鮮明的觀點(diǎn)、態(tài)度和價(jià)值取向。教師引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，甚至與編者對(duì)話，在對(duì)話中進(jìn)行思辨，這對(duì)他們的精神成長(zhǎng)有著很重要的引領(lǐng)價(jià)值。比如，閱讀《女媧補(bǔ)天》一課，筆者讓學(xué)生默讀思考：“課文結(jié)尾說(shuō)：人們世世代代懷念著女媧，大家到底懷念女媧的什么呢？”由此，學(xué)生聯(lián)系情感態(tài)度進(jìn)行思辨，從感性的認(rèn)識(shí)——“女媧關(guān)心人類的命運(yùn)”“積極為人類造福”，漸漸上升到理性的認(rèn)識(shí)——“知難而進(jìn)、充滿智慧、考慮問(wèn)題非常周到”，女媧的形象變得更加立體、豐滿。

不同的讀者，往往因?yàn)樽陨碚J(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的差異，對(duì)相同的文本也會(huì)產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)，生成不同的態(tài)度、價(jià)值觀。比如，《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課，學(xué)生對(duì)前四粒豆的爭(zhēng)強(qiáng)好勝往往憑直覺(jué)給予簡(jiǎn)單的否定。在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生思考這些豌豆分別像生活中的哪些人，如果你是第六粒豌豆，你會(huì)怎么想，怎么做？如此一來(lái)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到仰望星空沒(méi)有錯(cuò)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)也沒(méi)有錯(cuò)，力所能及地努力一下，也是很好的追求方式。

總之，在教學(xué)中，教師從以上五個(gè)方面設(shè)計(jì)閱讀思辨的話題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，大膽表達(dá)，他們的閱讀力、思維力、表達(dá)力定然能夠和諧共生。