以互聯網培育學生閱讀素養的策略

王麗娟

閱讀素養的培養，僅靠課堂的教學是遠遠不夠的。教師可以利用互聯網開啟學生新的閱讀模式，拓寬學生的閱讀渠道，加速學生智慧化閱讀進程，提升學生的閱讀素養。

興趣對于教學的重要性不言而喻，尤其是對于小學生而言，抓住小學生的學習興趣可以有效提高課堂教學質量。因此，教師要充分意識到興趣教學的重要性。教師可以利用互聯網合理延展課堂內容，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，提升課堂教學效果。

例如，在學習《雅魯藏布大峽谷》一課時，教師可以利用互聯網給學生展示雅魯藏布大峽谷的音頻和視頻，讓學生對雅魯藏布大峽谷有更直觀的感受，引發學生對它的向往。聽了互聯網上的介紹，看了相關的視頻，學生就會對課文產生閱讀興趣，產生自主閱讀的意愿。

生活化教學作為一種新型教學模式，其應用目的是讓知識具象化，讓學生感受到知識就在生活中，體會到知識學習的成就感和滿足感，促進學生主動學習，主動應用，實現知識理論到實踐的應用。

例如，在學習《鳥的天堂》一課時，通過課文的學習，學生了解了不同鳥類的習性。這時，教師可以適時引入生活化教學的理論，讓學生說出自己在生活中經常看到的鳥類都有哪些，不同鳥類都有哪些習慣；除了日常見過的鳥類，還有哪些不常見的學生自己知道的鳥類，說出來與同學分享。之后，通過教師的引導，學生說出自己最喜歡的鳥類，并且說明喜歡的原因。此外，教師還可以帶學生到戶外去，讓學生實地尋找鳥類，與文中所述的鳥類對比，教會學生善于觀察生活，從生活中學到知識并用自己的語言“說”出來，鍛煉表達能力。

情境教學對于小學語文課堂而言非常重要。情境教學能夠將教材中的課文以故事的形式呈現出來，學生更加愿意去了解，更加愿意去閱讀，甚至還會產生表演的欲望。

例如，在學習《小木偶的故事》一課時，教師就可以開展情境教學。這篇課文以小木偶和老木匠的對話作為開端，講述了小木偶的一系列經歷，表達了小木偶喜怒哀樂的情感。教師在講這篇課文時，可以創設情境，讓學生分別扮演文中人物——小木偶、老木匠、警察、小女巫，等等，給學生表演的機會，讓學生感受文章中不同人物的心理活動，感受不同人物的立場，了解文章所要表達的中心思想，全面地理解文章，從表演中得到啟發，受到教育。通過這種情境教學方式，學生感受到課堂的趣味性，在輕松愉悅的氛圍中學到了知識。同時，扮演角色的學生對這篇文章記憶猶新，對自己扮演的角色有了更深入的了解。

總之，教師可以利用互聯網豐富閱讀教學內容，拓展多樣化的閱讀形式，提升閱讀教學的實效，促使學生的思維認知、表達能力、審美能力都得到提升。