如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

由苗苗

創(chuàng)新思維作為核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生開發(fā)自身潛能，拓寬想象空間，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是語(yǔ)文教學(xué)工作的重點(diǎn)，也是基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)研究方向。

1.改變固有思維習(xí)慣

小學(xué)生思維習(xí)慣的建立是一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過程。以語(yǔ)文課堂為載體培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，有助于改變小學(xué)生的固有思維習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

2.滿足學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)需要

創(chuàng)新思維能夠滿足學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)的需要，提升小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知水平，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)開辟新局面。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考

在教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，扛起培養(yǎng)學(xué)生技能的大旗，引導(dǎo)學(xué)生思考。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師根據(jù)單元教學(xué)任務(wù)為學(xué)生講解課文，布置背誦、寫作練習(xí)等任務(wù)，這種生硬、死板、套路化的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果低下。實(shí)踐證明，教師將課文內(nèi)容與學(xué)生的生活結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，可以降低學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶。

2.設(shè)計(jì)活動(dòng)，培養(yǎng)思維能力

小學(xué)生的思維模式較為抽象，學(xué)習(xí)受興趣影響。在教學(xué)中，教師若繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味，注意力難以集中，無法全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，在教學(xué)中設(shè)計(jì)趣味性的活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，可以提高學(xué)習(xí)效率。以統(tǒng)編教材五年級(jí)第五單元的教學(xué)為例，在學(xué)完本單元的《刷子李》等課文后，教師結(jié)合單元后的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生開展“猜猜他是誰”的游戲活動(dòng)。教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓其中的一個(gè)組集體描繪班上某個(gè)學(xué)生的外貌，讓其他組的學(xué)生猜猜他是誰，回答正確的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的活動(dòng)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)思維碰撞

小學(xué)生的思維方式受成長(zhǎng)環(huán)境、家庭條件等因素影響。教師可以通過“集思廣益”的方式，在班級(jí)中將學(xué)生進(jìn)行分組，同一個(gè)組的學(xué)生和不同組之間的學(xué)生，都可以開展合作學(xué)習(xí)，交流和討論學(xué)習(xí)中遇到的問題，讓思維進(jìn)行碰撞，幫助學(xué)生拓寬眼界，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師應(yīng)該采取新穎的教學(xué)方式，為小學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，開發(fā)小學(xué)生的想象空間，提升創(chuàng)新能力。