語文要素學(xué)習(xí)的滲透策略

鄧華林

統(tǒng)編教材以語文要素作為組織單元教學(xué)內(nèi)容的一條明線，為教師解決了教什么的難題，但有些教師的教學(xué)總是圍繞語文要素打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，走向了另一個(gè)極端。對(duì)此，教師需要回歸常態(tài)，將語文要素目標(biāo)融入常規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以常規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)。

在教學(xué)中，分層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)是比較穩(wěn)妥的：以落實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)目標(biāo)；以語文要素學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的發(fā)展目標(biāo)；以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的創(chuàng)新目標(biāo)。在三個(gè)層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)中，語文要素作為教學(xué)重點(diǎn)處在中間位置。

如教學(xué)《田忌賽馬》一課，教師在認(rèn)真研讀單元導(dǎo)語、課文內(nèi)容、課后練習(xí)要求后，確定教學(xué)目標(biāo)：（一）基礎(chǔ)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)生字“策”和“薦”，會(huì)寫“贏”等5個(gè)字；能聯(lián)系上下文理解“摩拳擦掌、躍躍欲試、不動(dòng)聲色、出謀劃策”的意思；在讀懂課文故事的基礎(chǔ)上用自己的話講述故事。（二）發(fā)展目標(biāo)：能根據(jù)文中對(duì)比賽情況的敘述和對(duì)孫臏的描寫，結(jié)合課后呈現(xiàn)的對(duì)陣圖，對(duì)孫臏的思維過程進(jìn)行推測(cè)，從中領(lǐng)略孫臏的智慧與謀略，感受創(chuàng)造性思維的魅力。（三）創(chuàng)新目標(biāo)：為了保證比賽的公平，齊王和田忌繼續(xù)比賽時(shí)規(guī)定各等級(jí)馬的出場(chǎng)順序確定后不得調(diào)換，如果你是孫臏，還能不能幫助田忌取勝。在這三個(gè)層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)中，“了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”作為單元語文要素學(xué)習(xí)要求被列為發(fā)展目標(biāo)，詞語學(xué)習(xí)、講故事訓(xùn)練，都是為這一目標(biāo)服務(wù)的。

小學(xué)生閱讀課文，需要從整體入手感知主要內(nèi)容，形成整體上的把握，然后再進(jìn)入局部重點(diǎn)學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行總結(jié)還要回到整體上。那么，在這種常規(guī)性的閱讀活動(dòng)中，如何融入語文要素的學(xué)習(xí)要求呢？

如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課，課文共有7個(gè)自然段，教師需要讓學(xué)生在朗讀課文的基礎(chǔ)上，理解每個(gè)自然段的大意；其中，可以用到兩個(gè)語文要素的學(xué)習(xí)方法：一是關(guān)注有新鮮感的語句，二是抓關(guān)鍵句概括一段話大意的方法，包括如何確定一段話的關(guān)鍵語句；二者都指向了把握文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練。關(guān)注一段話中有新鮮感的語句，有助于學(xué)生在一段話中抓住關(guān)鍵句。學(xué)生抓住一段話中的關(guān)鍵句，就可以完成對(duì)該自然段大意的概括，最后就能夠順利地完成對(duì)課文主要內(nèi)容的把握。

在統(tǒng)編教材中，安排了多種常用的閱讀方法，比較常見的有兩種，一是納入語文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如預(yù)測(cè)、提問、批注等，二是通過課后練習(xí)、語文園地等途徑安排的訓(xùn)練，如朗讀、默讀、比較等。

如教學(xué)《四季之美》一課，課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”。在教學(xué)中，教師如果僅僅關(guān)注這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生從文本中找出靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的內(nèi)容，讀一讀、記一記，作為“初步體會(huì)”的目標(biāo)，學(xué)生學(xué)得就比較單調(diào)、枯燥。教師可以讓學(xué)生運(yùn)用批注的方法，寫出自己對(duì)動(dòng)態(tài)描寫的體會(huì)；還可以讓學(xué)生在預(yù)測(cè)中比較：如果你來寫“春天最美”，會(huì)選擇哪個(gè)時(shí)間點(diǎn)，寫什么景色？這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中就包含批注、預(yù)測(cè)、比較等常用的閱讀方法，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的語文要素。

總之，在教學(xué)中，教師要用語文要素目標(biāo)突破教學(xué)重點(diǎn)，將語文要素目標(biāo)與語文基礎(chǔ)知識(shí)在閱讀教學(xué)中融合在一起，提高課堂教學(xué)效果。