基于語文要素的作文教學策略

丁瑜

統編教材圍繞“語文要素”，對學生的語文素養培養進行了規劃。在統編教材中，每個單元都有一段導語，這就是語文要素的集中體現。在教學中，讀寫結合是作文教學的重要指導方法，教師應準確把握教材各單元的語文要素，明確訓練方向，提升學生的表達能力。

“意”就是文章的中心思想，對文章具有統帥作用。一篇立意新穎的文章才能激發讀者的情感共鳴，讓讀者在欣賞、品味中升華思想。在閱讀教學指導中，教師要引導學生把握文章的主旨思想，理解文章的立意，為寫作打基礎。

例如，統編教材五年級上冊第一單元的人文主題是“萬物有靈”，教材中安排了《白鷺》《落花生》等經典作品。其中，《落花生》采用借物喻人的手法，表達花生的可貴品質，進而引申到人，告訴我們“做人要做有用的人”；基于這一主旨思想，教師明確了寫作要素，即“寫出自己對一種事物的感受”；然后指導學生圍繞“我的心愛之物”這一主題，模仿課文中的借物喻人的方法進行寫作，將人文情感賦予某種客觀事物，讓學生的自我表達更加明確。

選擇材料是學生寫作過程中必不可少的步驟。在習作教學中，教師應指導學生根據文章的中心思想去選擇合適的材料。

例如，在統編教材五年級上冊第二單元中，寫作的要求是“結合具體事例，寫出人物的特點”，教材中給出《搭石》《將相和》等范文。在閱讀指導中，教師圍繞“人”和“事”的關系，引導學生思考具體事例在突出人物性格特點方面的作用；接下來，教師利用《漫畫老師》這個題目，讓學生思考、回顧發生在老師身上的事例，圍繞老師的某一個性格特點整理相關材料，進而完成寫作。這樣的讀寫結合訓練，可以培養學生獨立選擇、處理材料的能力。

文章結構是作者在行文表達中需要格外重視的一個要點。一篇文章要想邏輯清晰、條理分明，其結構必須是合理的。教材中的文本不僅內容充實，在結構設計上也是匠心獨運，能夠為學生提供豐富的寫作案例。

例如，在統編教材五年級上冊第五單元中，寫作的要求是“用恰當的說明方法，把一種事物介紹清楚”。在寫作指導中，教師結合教材中給出的《松鼠》這篇文章，啟發學生思考作者的寫作順序，理解段落間的關系，要求學生模仿這篇文章設計寫作提綱，即開頭介紹所要表達的事物，點明主題；中間部分則抓住事物的特征，按照一定順序進行描寫，運用不同的說明方法；最后總結全文，抒發情感。這樣的結構設計可以幫助學生理清寫作思路，提高寫作效果。

運用語言文字表達個性化的情感，從語言文字中體會漢語的魅力，是語文課程教學的重要目標。小學階段是培養學生語言表達能力的基礎階段，教師要側重指導學生在特定的語言運用情境中表達自己的觀點、看法、情感，提升表達能力。

例如，在統編教材五年級上冊第七單元，教師結合《鳥的天堂》這篇經典文章，引導學生體會語言表達的魅力，感受作者運用動靜結合表現手法的奇妙之處。在品讀文章后，教師提出寫作要求——描寫景物變化，指導學生開展練筆活動。在創作中，教師從細節入手，引導學生嘗試運用動靜結合的方式描寫景物的變化，不斷完善作文的內容，提高寫作水平。

總之，在作文教學中，教師應準確把握語文要素，明確教學方向，通過確定文章立意、合理選擇材料、分析文章結構、把握語言運用等方式，讓學生深入閱讀，找到寫作的切入點，完成自我表達。