閱讀課堂主問題教學的優化路徑

孫怡菁

主問題教學是一種有效的教學方法，可以糾正教師在閱讀教學中出現的碎問碎答等錯誤，能夠突出教學主線，使學生圍繞教學重點開展學習。但是，一般情況下，主問題教學是針對一節課或一篇課文提出的，而且多數情況下是由教師確定的。隨著統編教材的投入使用，語文教學提倡學生的主體意識，強調單元整體教學，閱讀教學也從課內的單篇走向課外的整本書，這些都對主問題教學提出了新的要求。

主問題對一節課或一篇課文來說是具有深度的問題，學生不可能一下子就能夠提出來。對此，教師需要加強方法指導，引導學生對問題分類，看看哪些問題與單元語文要素的學習目標關系緊密，再將從語文要素角度提出的多個問題進行分析、比較，從中選擇能夠指向學習重點的問題作為主問題。

如教學《一個豆莢里的五粒豆》一課，教師讓學生在初讀課文后提出自己的問題，注意從哪里讀不懂、哪里有懷疑、還想知道什么等幾個方面進行提問批注，列出問題清單；接著，教師引導學生對自己提出的問題從內容、寫法、啟示等角度進行梳理歸類，然后在小組內進行交流，看看誰提出的問題對學習課文有幫助，再將這樣的問題推薦到全班進行交流；教師在黑板上記錄各小組推薦的有價值的問題，并提出如果從中選擇作為本課學習的主問題，大家會選擇哪些問題，選擇的理由是什么，學生再度比較、思考各小組推薦的問題，認為課文內容是由兩部分組成的，一部分描寫豆莢里的五粒豆的想法和遭遇，另一部分寫一個生病的小女孩變好的奇跡，因此“最后的一粒豌豆與小女孩有什么關系”這一問題，在這篇課文學習中能夠將兩個部分內容有機對接起來，引導讀者探尋文本內部的聯系，可以作為學習課文的主問題。

統編教材的單元語文要素是貫穿單元學習的主線，每篇課文只是對接或細化單元語文要素的一個訓練點，多個點的有機聯系才完成了單元語文要素的學習目標。因此，一篇課文學習中的主問題，就需要與其他課文學習中的主問題形成關聯。

如教學三年級上冊第五單元，這是一個習作單元，單元內安排了兩篇精讀課文和兩篇習作例文，安排學習的單元語文要素目標指向留心觀察。在學習第一篇精讀課文《搭船的鳥》時，學生提出的問題多集中在觀察動物的外形、動作方面：動物的外形需要從哪些方面進行觀察，怎樣觀察動物的動作。很顯然，這都是就本課學習提出的，沒有涉及單元其他課文的學習要求。如何解決這一問題呢？教師需要引導學生關注單元語文要素的學習目標“留心觀察周圍事物”，周圍事物在動物之外還有很多植物等，植物的外形方面可以觀察，但動作就不適合作為觀察重點了；實際上，動物的動作是不停變化的，而植物在不同時間是有變化的。因此，教師可以引導學生抓住變化這一觀察點提出教學主問題。

統編教材總主編溫儒敏認為，課堂教學一定要指向課外閱讀，讓中小學生連滾帶爬地讀，海量閱讀，讀整本書。整本書閱讀能夠改變學生碎片化閱讀和淺閱讀的現象，也能夠培養學生的毅力，給學生提供豐厚的精神養料。在整本書閱讀的過程中，學生也可以圍繞主問題進行閱讀，收到很好的閱讀效果。

在組織學生課外閱讀《草房子》時，一位教師根據自己的閱讀經驗和學生閱讀該書的實際，在導讀推薦課上提出兩個問題：《草房子》中少年們成長的關鍵事件是什么？你覺得《草房子》是一部怎樣的書，讀這部書你最大的收獲是什么？前一個問題涉及故事內容，貫穿整個閱讀活動，學生讀完了整本書，就能夠梳理出問題的答案是指向苦難磨礪中的成長；后一個問題則時時伴隨學生的閱讀進程，書中每一個感人的表達都值得學生思考：我在這一點上被什么感動了。學生借助這樣的閱讀支架閱讀《草房子》，就能夠自然、從容地走進故事中，觸摸人物的心靈脈動，與人物一起喜一起樂，一起憂一起愁。

總之，在閱讀教學中，教師應根據主問題教學發展的需要，以學生為主提出主問題，把主問題教學推廣到單元整體教學和整本書閱讀中去。