高校翻轉(zhuǎn)課堂：現(xiàn)狀、困惑與對策
——基于綿陽師范學院師生的調(diào)查

宋若靜，孫玉希，2，曾俊蘭

(1.綿陽師范學院，四川綿陽 621000；2.曲阜師范大學化工學院，山東曲阜 273165)

一、引言

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，要大力推進教育現(xiàn)代化，利用優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源實施翻轉(zhuǎn)課堂教學[1-2]。為了加快我國教育信息化發(fā)展與實踐，2013年以來每年教育部都會發(fā)布教育信息化工作要點[3]，推進教育技術(shù)與教育教學的深度融合，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，提升教育服務(wù)供給能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展背景下，學校越來越重視將信息技術(shù)與教育相結(jié)合，引導教師創(chuàng)新信息教育理念，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式，滿足社會發(fā)展需要。許多教師運用數(shù)字化資源，不斷探索教學方式的改革[4-5]，翻轉(zhuǎn)課堂正是為實現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和教育技術(shù)而衍生的產(chǎn)物[6]。

翻轉(zhuǎn)課堂近年來成為全球教育界關(guān)注的熱點，是一項課堂教學的重大技術(shù)變革[7-14]。2004年創(chuàng)立的“可汗學院”將其進行廣泛推廣，不僅使“翻轉(zhuǎn)課堂”走出了美國的科羅拉多州，還使“翻轉(zhuǎn)課堂”走向了世界，2012年被定義為“MOOC元年”[15]。我國發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》中強調(diào)，教育要向科學化、信息化的方向發(fā)展，建立創(chuàng)新的教育教學理念，要奠定優(yōu)質(zhì)的教育教學信息化資源和良好的信息化學習環(huán)境的基礎(chǔ)，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心，實現(xiàn)教育信息化可持續(xù)發(fā)展[16]。2015年4月，教育部《關(guān)于加強高等院校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》(教高﹝2015﹞3號)發(fā)布，要求各地各高校積極推進在線開放課程的建設(shè)和應(yīng)用，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了有力支撐[17-21]。尤其在2020年面對突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情實施線上教學時，翻轉(zhuǎn)教學模式便成了落實“停課不停教、停課不停學”的有效途徑之一[22]。

翻轉(zhuǎn)課堂當前受到大部分西方國家的認可，正處于如火如荼的發(fā)展階段[23-29]，而在我們國家，雖然2013年被定義為“中國MOOC元年”，但在國內(nèi)應(yīng)試教育背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學的推廣使用仍處于探索階段[30]。目前國內(nèi)中小學有了一定的實踐探索經(jīng)驗[31-33]，許多高校以翻轉(zhuǎn)課堂作為教學模式改革的切入點，積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學的結(jié)合[11,34-42]。許多調(diào)查研究結(jié)果表明，“翻轉(zhuǎn)課堂”并未被廣大教師與學生接納，仍處于需要大力探索開發(fā)的階段[9,17,43]。近年來，綿陽師范學院也在大力倡導教師開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式課堂等教學模式改革。本文主要通過問卷調(diào)查法，了解綿陽師范學院實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的困難與問題，并提出針對性的實施策略。

二、概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱為“顛倒課堂”，是由英文“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯而來[44]。顧名思義，它是一種顛覆了傳統(tǒng)教學模式的教學方式，在教學時間、教學地點、教學理念上有了創(chuàng)新突破。教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)準備教學視頻、閱讀資料、習題、試題等課程資源，以學習任務(wù)書驅(qū)動學生課前自由選擇教材、教學視頻、網(wǎng)絡(luò)等學習資源進行自主學習，代替了教師在課堂上的傳統(tǒng)講課，課堂從教師的“獨角戲場”變成了師生、生生互動研討的場所，在課堂上交流學生課前自主學習知識的掌握情況和存在的疑問。這種教學方式為學生提供了自主學習、自主思考、相互交流的機會和平臺，有效提高了課堂上學生的參與度，更能夠有效地達到布魯姆深層教育目標(應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造)，而對于淺層教育目標(記憶和理解)則放在了課堂之外由學生通過自主學習來完成[26,45]。

翻轉(zhuǎn)課堂使學生在課下對學習的內(nèi)容有更多的控制權(quán)，可根據(jù)自身掌握程度，自主通過快進、暫停、回看視頻教程來做筆記、消化吸收。課堂上教師扮演“編劇”“導演”“裁判”的角色，學生扮演“演員”的角色，整個課堂就是一部劇，教師制作劇本(任務(wù)書、視頻和預習材料等)，掌握著劇情導向(管理課堂、與學生交流)，“導演”“編劇”“演員”各自發(fā)揮的作用以及相互的配合決定了整部劇的質(zhì)量，也就是翻轉(zhuǎn)課堂實施的質(zhì)量以及效果[26]。可以想象，翻轉(zhuǎn)課堂的實施存在極大的挑戰(zhàn)性，既是對教師利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)與課堂知識相融合水平和能力的考驗，又是對學生自主學習能力和創(chuàng)新思維等的檢驗[7]。

三、研究方法

本研究通過“樂調(diào)查”網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計制作了調(diào)查問卷，主要從教師“教”、學生“學”兩個角度對翻轉(zhuǎn)課堂在綿陽師范學院的實施情況，分別對教師和學生展開了調(diào)查。

(一)教師“教”的現(xiàn)狀調(diào)查

教師“教”的調(diào)查問卷主要圍繞三個方面進行：一是通過了解教師對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式的認識程度，來判斷翻轉(zhuǎn)課堂在綿陽師范學院是否得到大面積推廣；二是了解教師實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的現(xiàn)狀，包括實施的課程數(shù)量、班級數(shù)量、教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認可度以及對翻轉(zhuǎn)課堂的評價；三是了解教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂時所遇到的困難以及改進建議，主要從與學生交流方式、學校教學設(shè)備、自身教育信息技術(shù)素養(yǎng)和教學能力水平、對學生自主學習能力的掌握情況等方面展開調(diào)查，從而推斷當前翻轉(zhuǎn)課堂教學在綿陽師范學院的實際發(fā)展狀況。

(二)學生“學”的現(xiàn)狀調(diào)查

學生“學”的調(diào)查問卷主要圍繞三個方面進行：一是學生對翻轉(zhuǎn)課堂的了解程度，將調(diào)查結(jié)果與教師作對比，進一步確認翻轉(zhuǎn)課堂開展的程度；二是學生信息素養(yǎng)的具備條件，主要包括基本網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的擁有情況、數(shù)字設(shè)備(手機、電腦)使用的熟練程度、網(wǎng)絡(luò)知識學習的積極性等；三是學生的學習特征，以概括出學生的學習習慣以及自主學習性。

(三)問卷發(fā)放與回收

調(diào)查問卷分別通過學校的“教師發(fā)展中心QQ交流群”將教師問卷發(fā)送給教師和“學生教材QQ交流群”將學生問卷發(fā)送給各班級學生，調(diào)查對象為綿陽師范學院部分教師和學生。所有參與調(diào)查者均采用無記名方式直接在鏈接中答卷(每人僅限參與一次)，提交問卷后網(wǎng)絡(luò)平臺會自動統(tǒng)計出參與答卷的數(shù)量和答卷選項情況。

四、結(jié)果分析

本調(diào)查問卷一共收回916份，涵蓋全校不同年級、不同學科、不同專業(yè)，其中教師有68份，約占教師總數(shù)的7%；學生有848份，約占學生總數(shù)的5%。所分析的信息均來自于本問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)。下面從對翻轉(zhuǎn)課堂的認知和實施翻轉(zhuǎn)課堂的困難兩個方面對問卷進行分析。

(一)課堂現(xiàn)狀

1.“教”的現(xiàn)狀

教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認識程度調(diào)查結(jié)果如圖1所示。教師總體上是較為了解翻轉(zhuǎn)課堂教學的，雖然僅有10.3%的教師非常了解，但有82.4%的教師是基本了解，只有7.3%的教師不了解，表明教師認知程度相對有所增加[46]，近年來在這方面的教學理念也在不斷更新。

圖1 教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認識程度

對采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式教師實施課程數(shù)目的調(diào)查結(jié)果如圖2所示。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的比例達49.3%，其中31.4%的教師在一門課程中采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，16.4%的教師在兩門課程中采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，1.5%的教師在三門課程中采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，這表明近一半教師知悉翻轉(zhuǎn)課堂教學并進行了具體實施，但還是有50.7%的教師沒有將該模式具體實施于課堂教學中。

圖2 教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的課程數(shù)目

2.“學”的現(xiàn)狀

學生對翻轉(zhuǎn)課堂的認識調(diào)查結(jié)果見表1。有46.5%的學生對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式一無所知；43.1%的學生有一定的認識；真正熟悉的學生只占10.4%，與黃宏升等在2017年調(diào)查的數(shù)據(jù)[47]相比，學生對翻轉(zhuǎn)課堂認知程度提升了6.5%，同時也說明實際教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施比例仍需進一步提高。

表1 學生對翻轉(zhuǎn)課堂的認識

將學生問卷的問題3和問題5的結(jié)果整理得表2。有38.1%的學生認為教師實際采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學，有80.8%的學生愿意嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學。從中可以看出，大學生對教師采用翻轉(zhuǎn)課堂模式充滿期待，值得教師去開展該類教學模式的研究和實踐探索。

表2 學生上過翻轉(zhuǎn)課堂情況及愿意嘗試翻轉(zhuǎn)課堂情況

(二)影響因素

教師實施翻轉(zhuǎn)課堂面臨著一定的困難和阻礙，影響因素多種多樣。下面主要從教師的“教”、學生的“學”、師生交流三個方面展開調(diào)查分析。

1.“教”的因素

教師不愿采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的原因調(diào)查結(jié)果見表3。80.0%的教師認為在實施翻轉(zhuǎn)課堂時繁瑣的視頻制作、課前資料的準備加大了工作量；61.7%的教師認為學校的教學資源匱乏；60.0%的教師認為學生課外獨立學習的能力不夠；48.3%的教師存在教學觀念陳舊問題。

表3 教師不采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的原因

觀看教學視頻進行課外學習是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中學生自主學習很重要的一環(huán)，這就需要教師能夠掌握教學視頻制作技術(shù)。表4是教師制作教學視頻技術(shù)能力調(diào)查數(shù)據(jù)，從中可知,具有視頻制作技能的教師占72.1%，而且有7.4%的教師具有熟練制作視頻的能力，僅有27.9%的教師不會制作視頻。這說明我校大部分教師具備一定的教學視頻制作能力。

表4 教師運用視頻制作軟件的能力情況

翻轉(zhuǎn)課堂實施受限制的原因調(diào)查結(jié)果見表5。60.3%的教師認為學生無法適應(yīng)；57.4%的教師認為自己實施該教學方法的相應(yīng)能力不足；55.9%的教師認為綿陽師范學院設(shè)備條件不足。可見，教師認識到不能實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，不僅有客觀方面的原因，也有自身教學能力不足的問題，這說明需要教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐探索，掌握適應(yīng)信息化教學的翻轉(zhuǎn)課堂教學方法、技巧。

表5 教師翻轉(zhuǎn)課堂實施受限制原因

綜合以上分析可知，一般教師具有教學視頻制作能力，而教師不愿意實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的主要原因有三點：一是課前準備大量教學資料和教學過程中關(guān)注每一位學生大大增加了教師的工作量；二是教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的能力有限、經(jīng)驗缺乏；三是學校教學設(shè)備、設(shè)施以及管理制度等對實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的支持力度不夠。

2.“學”的因素

翻轉(zhuǎn)課堂學習主要有兩種形式：第一種形式是學生課前通過預習資料、教學視頻提前進行自主學習；第二種形式是實體課堂上教師與學生、學生與學生之間展開討論交流，共同探討和解決問題。

學生獨立自主學習是翻轉(zhuǎn)課堂實施的前提。根據(jù)對學生的信息素養(yǎng)調(diào)查(見圖3)分析，大學生群體已有較為成熟的心智，具有一定的自學能力和信息素養(yǎng)，具備一定的自我控制、自我管理能力，具有網(wǎng)絡(luò)檢索的能力和與教師、同學討論分析、溝通交流、解決問題的能力。通過對大學生的學習特征調(diào)查數(shù)據(jù)(見圖4)進行分析，可以看出大部分學生愿意有規(guī)劃地學習，說明大學生自主學習的欲望很強烈，能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

圖3 學生的信息素養(yǎng)

圖4 學生的學習特征

通過對綿陽師范學院大學生自主觀看微課視頻的調(diào)查(見表6)發(fā)現(xiàn)，46.1%的學生認為不能專注地在課外認真完成觀看教學視頻的任務(wù)，53.9%的學生表示能夠?qū)Ｗ⒌赝瓿捎^看教學視頻的任務(wù)。可見，在沒有約束性的教學環(huán)境下學習時，近一半的大學生通常會受到其他因素如網(wǎng)絡(luò)視頻、手機游戲、電腦游戲等的干擾，不能在課下有效、自主完成學習任務(wù)，這也是教師問卷中認為“學生無法適應(yīng)”“學生課外獨立學習的能力不夠”的主要原因。

表6 學生在課外能夠主動、專注地觀看教師布置的微視頻情況

3.師生交流

從師生交流方式的調(diào)查統(tǒng)計(見圖5)來看，教師與學生通過面對面的方式交談達到92.5%；利用QQ、微信等社交軟件交談的達到77.6%；在線平臺的交流只占37.3%(與學生認為教師運用翻轉(zhuǎn)課堂教學的比例38.1%基本一致)，表明當前師生交流雖然有了更多的方式，但仍然以面對面交流為主。

圖5 教師與學生交流方式

通常一門大學課程教學一周內(nèi)師生見面課有1～3次，學生與教師面對面實際交流機會很少，以傳統(tǒng)教學為主的課程教學難免存在師生、生生間的交流討論不足等問題[48]。傳統(tǒng)教學模式下的教師教學具有專業(yè)權(quán)威性，學生羞于提出問題和疑慮，只是一味被動地接受教師傳授的知識，無形中拉大了學生與老師之間的距離，容易導致教師與學生的關(guān)系緊張、不和諧，缺乏知識上的交流和情感上的溝通。

可見，當前高校課程教學中的師生交流，總體上并不順暢，存在教與學的信息無法及時傳遞與反饋等問題，這說明教師在信息化資源利用與反饋方面還有待加強。

綜合影響翻轉(zhuǎn)課堂教學實施的因素，從課程教學看，主要根源在于教師教學思想落后于時代要求，教師實際行動力不夠，從而造成實際課堂上的教學改變不夠；從教學環(huán)境看，主要根源在于學校對實施新教學模式的政策保障以及設(shè)備、設(shè)施等支持條件不夠。

五、實施對策

針對翻轉(zhuǎn)課堂實踐中出現(xiàn)的問題，教師在教師問卷中給出了很好的意見和建議(見表7)。83.6%的教師認為翻轉(zhuǎn)課堂教學應(yīng)結(jié)合學生的個性心理特點以及學生學習的特征展開；68.7%的教師建議集中培訓學習翻轉(zhuǎn)課堂教學模式技巧；55.2%的教師建議改善學校多媒體設(shè)備；32.8%的教師建議大力宣傳倡導。這說明大部分教師認識到教學首先應(yīng)該以學生為中心，需要提升信息化教學能力與水平、完善信息化教學設(shè)施等。

表7 教師對翻轉(zhuǎn)課堂實施的建議

續(xù)表7：

(一)教學與時俱進

信息化時代的未來已來，培養(yǎng)未來社會的新時代教師，要適應(yīng)教育技術(shù)帶來的教育變革，實現(xiàn)以教師為中心向以學生為中心的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新實踐課堂教學模式，盡快轉(zhuǎn)變觀念，積極參加培訓，主動進行教學研究，緊跟時代教育新要求。

1.轉(zhuǎn)變教學觀念

教師是教學工作的實施者，教學理念的轉(zhuǎn)變在教學改革中處于決定性的地位。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大部分教師習慣于傳統(tǒng)教學模式，傳統(tǒng)課堂中教師自導自演，是主角，課堂內(nèi)容和節(jié)奏掌控在教師自己手中。一個創(chuàng)新型國家的教育需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要求課堂教學具有創(chuàng)新性、高階性和挑戰(zhàn)度，這就需要教師在課堂上留給學生思考、提問的時間，培養(yǎng)學生善于思考、交流的能力。

當前的翻轉(zhuǎn)課堂更符合信息化時代的教學要求，能更好地體現(xiàn)以學生為中心的教學理念，更符合學習者的認知規(guī)律，更有利于培養(yǎng)學生的自學、創(chuàng)新、審辯、溝通等能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學最基本的做法是使知識傳授從“以教定學”向“以學定教”翻轉(zhuǎn)，提倡重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)交給學生，尊重學生的個性化，教師不再是課堂上的知識代言人，而是變成了學生學習的指導者。

2.參加培訓學習

教師要樹立終身學習的理念，驅(qū)動自身積極轉(zhuǎn)型，適應(yīng)教育技術(shù)的發(fā)展和變革。雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學更適應(yīng)現(xiàn)代信息化的教學要求，但翻轉(zhuǎn)課堂不是過度技術(shù)化[49-50]。翻轉(zhuǎn)課堂教學與傳統(tǒng)講授法教學有很大的差異，這就需要教師積極參加現(xiàn)代教育技術(shù)與教學管理能力提升的相關(guān)培訓，不斷更新教學理念，學習教育新技術(shù)、新理念、新方法，這樣才有利于快速、高效提高自身的翻轉(zhuǎn)課堂教學能力。

3.主動開展教學研究

無論是傳統(tǒng)課堂教學還是翻轉(zhuǎn)課堂教學，教師都是課程教學的設(shè)計者和組織者。教師要主動開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的理論研究與實踐探索，運用現(xiàn)代教育新技術(shù)、新理念、新方法，根據(jù)教學目標重新編制教學大綱、制定教學策略、精心設(shè)計引導學生自主學習的任務(wù)書，為學生準備網(wǎng)絡(luò)資源、文本文檔、微課視頻、教學課件等學習資源，合理有效地督促學生自主學習，管理和組織學生課堂交流、研討等，大膽主動地開展適應(yīng)信息化時代的教學改革研究，不斷提高教學質(zhì)量。

(二)學校創(chuàng)造條件

為大力推進翻轉(zhuǎn)課堂教學，學校應(yīng)結(jié)合實際開發(fā)教學資源，為翻轉(zhuǎn)課堂教學提供硬件設(shè)施、信息技術(shù)和制度規(guī)范等保障。

1.改進課堂設(shè)施

課堂是教師和學生學習、交流、探討問題的主要場所，是深化翻轉(zhuǎn)課堂教學的主要空間。為了推進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效實施，建議學校采取兩個方面的措施進一步改進課堂教學的設(shè)施和設(shè)備：一是將現(xiàn)有教室中固定的排排坐桌椅更換成輕巧便于移動的課桌，便于課堂組織U型等形式座位分組討論，利于增強小組成員的凝聚力，同時創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)師生平等關(guān)系的自由研討式情境；二是優(yōu)化教室教學條件，增設(shè)多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、投影儀、移動白板及專用實驗設(shè)備等，以便師生可以快捷利用各種現(xiàn)代資源進行多形式的學習、互動、交流和討論，提高教學效率和質(zhì)量。

2.改善課外設(shè)施

課外空間是學生通過自主觀看教學視頻，借用網(wǎng)絡(luò)平臺與教師、同學進行交流學習和探討的場所，是翻轉(zhuǎn)課堂教學實施的重要環(huán)境條件。學校應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有實際情況，改善翻轉(zhuǎn)課堂教學的課外空間設(shè)施，如學生自習室、圖書館、寢室的空間擴展和信息資源設(shè)備，增設(shè)充電電源、網(wǎng)線、寬帶，校園無線全覆蓋，為學生隨時隨地自主學習創(chuàng)造最大可能的空間環(huán)境。

3.制定政策制度

當前綿陽師范學院翻轉(zhuǎn)課堂教學開展時間不長，又受傳統(tǒng)教學理念和定勢思維的影響，不僅要提高對翻轉(zhuǎn)課堂教學理念的認識，從學校領(lǐng)導和主管部門到全校師生全面轉(zhuǎn)變觀念，而且還需要制定切實有效、有利于教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐的指導性政策文件，進行政策性引導與制度保障，才能讓全校上下達成共識，將理念變?yōu)樾袆樱瑥亩谌骈_展翻轉(zhuǎn)課堂教學。

六、結(jié)語

(一)結(jié)論

通過調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析，可以了解到學校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學仍然存在很多阻礙，主要表現(xiàn)在思想理念保守、教學設(shè)施陳舊、教師綜合能力欠缺、學生自主學習能力不足等方面。要解決這些難題進而推進翻轉(zhuǎn)課堂教學，學校上下要形成合力，不僅要更新課堂內(nèi)外的設(shè)施、設(shè)備，還要給予老師校外觀摩學習、信息技能培訓、教學研究與實踐探索的機會。教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，勇于嘗試新的教學方法，注重提升自我能力，加強與學生的交流，適應(yīng)信息化教學要求。學生應(yīng)樹立正確的學習目標，加強自我約束，增強自主學習能力，提升個人核心素養(yǎng)。

(二)局限

本研究還存在以下兩方面的局限性：一是本調(diào)研數(shù)據(jù)有限，只是針對綿陽師范學院師生進行了調(diào)查分析，并且調(diào)查的人數(shù)僅占教師的7%和在校學生的5%，一定程度上會造成數(shù)據(jù)分析結(jié)果和結(jié)論存在局限性；二是本文基于所查閱文獻，自行擬定的問卷調(diào)查量表，一定程度上可能會存在文獻閱讀與分析認知上的片面性。這些都是我們后期研究中將要解決的問題。

(三)展望

相對于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂更符合數(shù)字化時代的要求，更能滿足當今時代學生的學習和發(fā)展需要。對課堂教學來說，翻轉(zhuǎn)課堂是舶來品，當前翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究和教學實踐大多是照貓畫虎，只注重借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學的模式，而忽視了與中國教育實際發(fā)展狀況以及學生學情的結(jié)合創(chuàng)新。隨著更多教師不斷提高認識和開展實踐探索，未來翻轉(zhuǎn)課堂將會逐步深入改革發(fā)展，從追求模式化轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞掷眯畔⒖茖W技術(shù)，培養(yǎng)學生自主學習、批判性思維、交流溝通、創(chuàng)新思維等能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新型國家發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。