指向關鍵能力的高三試卷講評課研究

張建陽

摘 ? 要：高三試卷講評課是化學課程重要組成部分，與其它課型一樣承載著培育學科核心素養的重要功能。在試卷講評課中通過分析答題數據、構建解題模型、剖析重點難點、反思試卷評析等手段，使化學知識日趨結構化系統化，化學思維逐漸有序化，從而促進學生關鍵能力的不斷提升。

關鍵詞：核心素養;試卷講評;關鍵能力;數據應用

近年來，高考化學試題已經從知識立意，過渡到素養立意，突出結構性分析、證據推理和創新意識[ 1 ]。試題更是突出了高考獨特的育人功能與價值導向，聚焦關鍵能力考查，引導學生從“解題”到“解決問題”，從“做題”到“做人做事”，彰顯了素質教育鮮明導向[ 2 ]。

關鍵能力上承學科素養，下聯必備知識，是重要的聯鎖和紐帶[ 3 ]。高三是中學化學關鍵能力突破的關鍵期，試卷講評課是高三的主要課型，它蘊含著改善學生思維品質，提升化學學科關鍵能力的獨特教學價值，因此以講評課促進提升關鍵能力的研究就顯得非常有必要。

1 ?化學學科關鍵能力的內涵

中共中央辦公廳、國務院辦公廳在印發的《關于深化教育體制改革的意見》中指出“關鍵能力”是指“支撐終生發展和適應時代要求的能力，其內涵的具體闡釋是認知能力、合作能力、創新能力、職業能力”[ 4 ]。單旭峰則根據化學學科的特質將“關鍵能力”細分為“信息獲取與加工能力，證據識別與推理能力、模型建構與認知能力、實驗操作與探究能力”[ 5 ]。基于此，筆者認為關鍵能力必須以基礎知識和基本認識經驗為基礎，關鍵能力的提升是為了學科核心素養的達成。它們之間相互關系可以用圖1模型表示：

由圖1可知，關鍵能力是在結構化的知識和經驗的基礎上，在解決情境問題的過程中逐漸形成的。知識和經驗的結構化過程和解決問題的模型建構都需要教師的點撥與指導。考試是訓練學生思維主要的形式，試卷講評課是教師對學生思維過程的評價與重整，若能正確發揮其功能，則對學生關鍵能力的提升有很強的促進作用。

2 ?高三化學試卷講評課存在問題

2.1 ?不重視試卷講評課的功能

考試的過程中，師生雙方都花了大量精力和時間，試卷承載著教師的教學智慧，考試不但是學生“亮底牌”“爆漏洞”“展實力”的過程，同時也是外顯著學生真實的思維過程。可是許多老師，不夠重視講評課，主要精力放在復習課上，講評課只是做簡單的糾錯，既沒有充分利用答題數據，也沒有研究學生錯誤的歸因，更沒有去思考補救教學的對策，只是草草備課，匆匆講評。

2.2 ?不進行認知模型的建構

許多老師的教學還是以知識為本，試卷講評的出發點仍然是對知識的補缺補漏，沒有在解決問題思維優化和認識模型建構上下功夫。結果學生對解決問題的角度、路徑缺乏歸納，沒有形成解決問題的基本方法，導致試卷講評課后，學生能力沒有得到提升，下次考試同樣錯誤又“卷土重來”。因此許多學生認為，化學花了很多時間，但是能力提升卻很難，甚至很多同學失去學習化學的信心。

2.3 ?不重視挖掘閱卷的數據

目前多數學校都使用網上閱卷，網上閱卷速度快，省去翻試卷、計分數等麻煩，更重要是有海量數據可以參考。通過數據可用于了解學生基礎知識薄弱點、能力的基本情況、思維的障礙點等，同時通過班級的整體分析還可以顯示教學存在的問題與盲區。

2.4 ?不分析學生錯誤的歸因

考試的目的，不在于做題本身，而在于之后暴露教與學的問題。暴露問題既有學生方面的，如主觀努力、學習習慣、學習方法、心理情緒等;也有老師的問題，如教學資源選用、教學方式、作業編制、學生管理等。對問題進行有針對性的評析，再進行教與學的改進和補救，這才是學生強能力、提素養的最好途徑與方法。可是，在實際的教學中，許多老師沒有去關注學生在考試中存在失誤，除了分析知識點缺失之外，就沒有進行深入調查研究，沒有去與學生進行對話，或者讓學生之間進行討論，思想進行碰撞，充分暴露錯誤背后的原因。

3 ?指向關鍵能力的高三試卷講評課研究

下面以廈門市2020年第一次市質檢化學試卷的評講為例，闡述指向關鍵能力提升的高三試卷講評課的策略。

3.1 ?重視數據信息，診斷教學問題，發現認識誤區

大班化的教學，很難兼顧全體學生的需要。評講課中一般是針對70%左右的人群做為教學起點，了解這部分學生的需求顯得尤為重要。一般可以通過閱卷的大數據、與學生的訪談、教學的互動來了解他們的學習情況，發現問題，從而制定教學方案。對于正確率80%及以上的題目，學生對該題的考查點掌握比較好，少數失誤的同學，通過自我糾錯，一般可以解決問題。對正確率30%以下的題目，多數學生答錯，則需拆分問題，重建認識模型。

根據表1所示的統計數據可以知道，1、3、6、9、11等5道題不需要講評;7、8、10、12等4道題正確率低于80%，但是大于60%，少部分學生是在知識掌握的系統化和簡單遷移方面出錯，稍加點撥就可以;2、4、5等3道題目正確率在50%左右，是應該重點評析的題目，學生一般錯在是對核心概念的缺乏深度理解或是教學中有出現盲區;13、15等2題正確率在30%以下，多數同學存在問題在于難于從復雜信息的提取問題、尋找關聯、建立與知識經驗的聯系。評講時讓學生交流解題過程的思維歷程，發現思維誤區并相互啟發。

3.2 ?聚焦核心概念，構建解題模型，培養有序思維

化學高考題的題型是相對固定，但是考查的角度和問題情境在變化之中。比對化學平衡衡常數的計算考查，從呈現方式上，可以是原始數據，可以是圖形的數據，也可以是表格的數據;從化學平衡衡常數類型上，可以考Kc、Kp、Kx，在試卷的評講時不能就題論題，考Kp時出錯就講Kp的計算，過一段考Kx時出錯就講Kx，此時Kp的計算又忘記如何做了。特別是高三第一輪的復習，不但要讓學生對主干知識進行系統化、結構化建構，還要對主要概念的常見題型進行建模，優化解題的思維，建立程序化的解題步驟。9885F23B-6D7E-47AB-B894-04C86496F1B7

又如第17題，測定含鐵離子（不含其它氧化性的離子）樣品中鐵離子的含量，用過量的碘化鉀溶液，生成的碘單質用硫代硫酸鈉溶液滴定，這個就是典型的多步計算。但是如果測鐵強化鹽（含NaCl、KClO3、NaFeY）中鐵離子的含量，除了鐵離子可能也會與碘離子反應，ClO3-離子也有很強的氧化性，它也會與碘離子反應，這時的計算就不是簡單的多步計算，還要考慮多種氧化劑作用于同種還原劑的問題。所以對碘量法的滴定原理就要拓展和延伸，讓學生的思維不斷優化和有序。

但是解題模型又不能固化，比如對配位鍵的形成描述為：一方提供孤對電子，另一方提供空軌道，但是提供孤對電子不僅限制于1個原子，可能兩個原子，甚至3個原子，比如第19題中問[Co（NO3）4]2-有幾個配位鍵？N和O原子都可以提供孤對電子，那么就有8個配位鍵了。

3.3 ?敢于取舍問題，剖析難點痛點，拓展思維局限

高三復習中，由于考試頻繁，試卷評講的時間也有限，許多老師講評不敢取舍，面面俱到，結果學生感覺到不到“痛點”和“亮點”，收獲感不強，印象不深，還是屢考屢錯。比如，本次考試中，筆者歸納以下內容為重要的突破點：產率的概念、工業流程圖中碳酸鹽的制取、化學平衡常數的多種表示方法、氧化還原中的多步和多變量計算、電池的核心概念、配位鍵的概念等。以上也是失誤較多的點，在講評中詳細剖析，強化互動，引導思維碰撞，讓學生感受此類問題脈絡清晰，應對自如。

比如18題工業流程圖，最后要制備碳酸錳，在含有錳離子的溶液中加入碳酸氫銨，要求寫出離子方程式，即Mn2++2HCO3-=MnCO3↓+CO2↑+H2O，這個是常考點，又是易錯點。在試題分析中，發現班級還有12位同學寫錯。關于工業流程中碳酸鹽的制備方法，在高二就開始重點訓練，可以說是反復強調的知識點，可是還是四分之一的學生沒有掌握。通過課堂對話發現，失誤的學生，他們不理解為何還有二氧化碳生成？老師詳細闡述了本反應首先是碳酸氫根電離碳酸根和氫離子，碳酸根與錳離子結合成沉淀，使得碳酸氫根電離正向移動，產生大量的氫離子，其后氫離子再和反應物反應，生成了二氧化碳和水。學生理解后，能力提升了，后來考試就沒有再錯了。

3.4 ?反思評析過程，盤點教學得失，提高關鍵能力

教學實踐中不同的老師，在講評教同一份試卷，他們對試卷的理解水平、處理方法、評講策略是不一樣的，教學效果當然也不同。顯然教師也要不斷提高對學科的整體認識，對概念原理的深度理解，并持續優化教學思維，創新教學方法，以此助力促進學生關鍵能力的提升。在試卷講評后，若能及時撰寫教學反思，盤點教學得失，并長期堅持此做法，勢必會有事半功倍的成效。

比如在本次質檢考試的講評課結束后，筆者及時撰寫下以下評講反思，記錄對本次考試試卷的認識和講評的體會。

對試卷的認識：①各題第1問就不容易得分，打破了平時試卷從易到難的題目梯度設置;②計算量比較大，許多題目計算要綜合考慮多個因素，如17題的滴定計算，不但涉及多個反應，而且化學反應之間還有定量關系。再如，18題的平衡常數的計算，不是簡單三段式，而是要綜合兩個過程的反應平衡常數的關系;③是題目圖表數據很多，由于是真實的數據，真實的圖表，反映真實的情境，陌生度大，并且數據容量大，變量多，圖形變化不規則，復雜性強，對學生閱讀、分析、理解等思維活動要求較高;④是許多問題是對本來認知模型的顛覆，如13題中物質氧化性強弱判斷，19題中螺環的一氯代物，配合物結構中配位數是8的理解等。

教學方法：本次教學突出了多種平衡常數應用、氧化還原中的多步和多變量計算、復雜電池等核心概念的深度理解，進行認知模型解決的重新建構;對題目圖表和數據等信息的理解和分析進行充分討論，引導學生熟悉化學多種信息情境的特點，提高對信息問題提取、處理以及綜合判斷能力。

補救措施：①根據試卷中學生失誤較多的問題，再編制1份練習，鞏固講評效果;②采用認知訪談的方法，對學生進行個性化幫助;③對教材的核心概念進行再次梳理，加深對其內涵的理解。

4 ?結語

目前多數學校都很重視試卷評講工作，許多學校和教研部門還把講題和析題水平當作衡量高三教師基本功的重要標準之一。多數的研究是從教師的學科能力的角度，即從教師的解題能力的維度，但是從對提升學生關鍵能力角度的研究會顯得更有意義。特別是高三期間的學習，學生有了較好的知識和經驗儲備，若能充分試卷講評課的功能，學生關鍵能力提升的空間和速度就會更快。

參考文獻：

[1] 江合珮.聚焦關鍵能力培育，創新核心素養考查[J]. 教育測量與評價，2018（9）：25-28.

[2] 萬玉鳳，柯進.引導學生從“做題”到“做人做事”—教育部考試中心命題專家解析 2018 年全國高考試題[N].中國教育報，2018-06-09.

[3] 江合珮. 高中化學學科關鍵能力的測評及教學建議[J].教育測量與評價，2019（6）：20-26.

[4] 新華社.中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于深化教育體制改革的意見》[EB/OL].2017-09-24.

[5] 單旭峰.科學命題，深化改革-2018年高考化學試題解析[J].中學化學教學參考，2018（7）：62-65.9885F23B-6D7E-47AB-B894-04C86496F1B7