淺議如何在高中物理課堂中實施問題教學

胡欽

摘 ? 要：為進一步適應當前新教學模式的要求，不斷地激發學生的創造性思維與主動性學習思維，以問題教學議題入手，通過從培養學生問題意識的形成，高質量地實施及互動增強等多角度分析高中物理課堂獲得高效教學的可能性，展現問題教學法的優勢，為學生學習物理與教師講授物理提供一定的應用啟發。

關鍵詞：創造性思維;問題教學;問題意識;物理課堂;應用啟發

1 ?問題教學概述

近年來，我國中學各學科教學水平不斷提升，源于教師的素質與核心素養的時代要求。高中物理作為一門抽象性、邏輯性比較強的學科，在高考中占了重要的分值，同時學好物理學科對于其他學科成績的提高有不可或缺的作用，物理課堂的高效性對于教師的理論教學水平要求較高，多年實踐教學豐富的教師探索出了關于問題教學法的便捷性與課堂反饋效果良好性。

問題教學法本意在于以“提出問題”為手段，進而帶動學生在課堂表現的積極性與主動性，與傳統的“臺上一人講，臺下多人聽”教學模式大大不同，互動式的課堂氣氛消除了學生抵觸學習的心理，同時更從側面激發了學生展現自我想法的行為，從而提高了對學科的學習興趣[ 1 ]。

高中物理與生活實際結合較為緊密，且前后知識點的銜接也較為緊密，旨在培養學生的邏輯思維能力，教學中發現多數學生可能前期具備了學好物理的信心，但不可避免地由于某個課堂、某個章節沒能夠完全理解掌握，而導致降低了其學好物理的欲望，因此如何在高中物理課堂中實施好問題教學，是教師應當積極思考優化的教學方向。筆者就當前教學模式的現狀，結合學生實際對于高中物理學科的把握程度，展開實施問題教學的內容與方法分析。

2 ?實施內容與方法

以抽象和具體相結合的方式，層層遞進，融入趣味感與啟發性的引導思維，從聆聽者與講授者兩大方面展開高中物理課堂的問題教學法應用，著重以探索適應性強的問題教學方式方法。

2.1 ?學生問題意識的促成

學生主動思考、主動提問的產生，通常是大腦意識驅動的結果。對于高中物理學科的學習，教師在課堂上應灌輸一種“善于提問、勇于提問”的學習習慣，不難發現，每節課堂若以問題的形式進行，則按照教學規律的影響會達到物理教學所預期的效果，因此，問題意識的促成與培養是實施問題教學成功的必要條件。

問題意識的促成，應當為物理課堂的學生營造一種問題情境的氛圍，從學生熟悉的物理現象、感興趣的知識點入手，例如在講解關于電路章節時，提前設置了燈泡的不同亮度對比，可否進一步優化為讓學生在課堂上主動動手去設計實驗;在講解拋物線運動時，讓學生自身去感受物體的變化規律;在講解機械能守恒定律時，引導學生以自己所學所想的思考方式去體會彈簧做功、木塊做功的變化情況等。

主觀能動性地激發將學生的思維從根本上進行轉換，促成其“我要問、我要學”的思維意識，對于高中物理課堂的活躍性增強是顯著的，對于各物理知識點的深刻理解與聯系更是不言而喻的，例如關于物體具有反沖運動性質的章節應在傳統的火箭發射實例基礎上，進一步融合生活中的物理現象，切實幫助學生掌握其內涵。

2.2 ?教師問題教學的實施

教師在做好充足的備課準備之后，課堂上從容地運用問題教學法進行教學實施，是完成課堂問題教學的主體環節，抓住關于高中物理每個章節的知識點“本質”，從基礎的現象入手，以實驗器材、實驗條件及實驗規則為前提，逐步引導學生主動思考該現象發生的本質與原理是關鍵的步驟之一;另一方面，教師要善于把握課堂的講授時機，提問時機，按照合理的設置計劃進行，充分運用當前方便、高效地多媒體教學工具，確保講授問題的實施效率[ 2 ]。

問題教學的實施是教師精心策劃的產物，通常經歷組織→引導→評價的主體步驟，組織過程中要在課堂上搭建本節講授內容的框架體系，讓學生的提問與分析不超出自己的預設范圍，引導應采用逐一遞進的方式，站在學生思維的角度，而不可跳步或者跨越，這樣將降低問題教學實施的效果，進行評價與反饋時要充分肯定學生提問與作答的思路與結果，并進一步融入教師要講授的核心，這樣的教學充分以學生為主體，在肯定其課堂表現地同時，讓其輕松地掌握該章節內容，記憶比較深刻，對于后續的做題與靈活變通具有另類的收獲。以高中物理關于講解物體運動的速度與加速度實驗為例，設計如下問題教學的主要內容：

（1） 實驗用的打點計數器器材由2-3名學生自主完成;

（2） 就質點的位移問題、速度問題及加速度問題分別由1名學生提出;

（3）實驗過程由1名學生進行數據記錄;

（4）對于提出問題的分析過程與解決方法組成小組討論;

（5）結果與方式的講述由其中1名代表負責;

（6）教師給出總體的反饋評價，并得出關于速度等相關概念的實驗結論。

2.3 ?兩者深度配合與互動

問題教學的有序實施，很大程度上取決于教師與學生的深度配合，充分的課堂互動將學習物理枯燥知識與有趣物理實驗相結合，以自主的“提問→分析→討論→解決”標準式流程形成“以樂促學”的教學模式;互動過程中要綜合考慮每個學生的接受新知識點的難易程度，因材施教式地調動其主動思考的意愿，利用好課堂教學的每一分鐘，從而提高高中物理課堂的教學授課效率[ 3 ]。

配合與互動的實現，教師應在物理問題所設置的情境中與學生打成一片，構建友好的互動條件，必要時應當從對立的角度對學生的問題建立過程做出相應的辯論，該辯論不要逾越學生的邏輯判定范圍，此時學生的證明正確性心理將凸顯，應當給予鼓勵，例如當講解關于帶電粒子在勻速磁場下的關系時，涉及變量與不變量的確定，此時便可通過設置多種實驗場景，在多媒體動畫效果的支持下，幫助學生在腦海中快速形成運動的過程，進而以自己的思維問題方式總結出粒子的運動特性。聚焦一個問題、從兩個方向的多個維度進行提問辨析，學生的發散思維也隨之被培養，利于物理概念的理解與掌握。

問題教學在問題場景中體現了教師與學生之間的互動性，拉近了師生之間的協作共進的關系，互動的活躍程度、互動的投入程度是教師充分引導的結果，這就要求教師在實施問題教學備課過程中最大限度地進行興趣激發、質疑驅動。

3 ?結束語

在高中物理課堂上高效地實施問題教學是一種科學的教學方法，對于促進學生的主動學習、善于思考能力形成大有益處，問題模型的布置、問題組織討論的布局、問題主要結果的得出等系列動作都需要良好的邏輯性與實施性，加之長期的訓練與教學投入。

通過分享以問題意識促成、具體教學實施及深度配合互動的核心實施問題教學的方法，可為高中物理教學的發展與實踐提供參考與創新思路。

參考文獻：

[1] 董方.淺析在高中物理課堂教學中如何高效應用問題情境[J].科技風，2020（7）：95.

[2] 莊碧霞.淺議高中物理教學中問題情境的創設策略[J].考試周刊，2019（25）：180.

[3]陸小勇.淺議問題教學法在高中物理教學中的應用策略[J].數理化學習（教育理論），2018（1）：41-42.