新高考評價體系下高考物理試題情境的創(chuàng)設(shè)研究

劉玉樹

摘 ? 要：在新高考評價體系下，物理教師在高中物理教學中深入研究高考情境試題，將核心素養(yǎng)理念、物理教學目標和教學要求進行銜接，綜合提高學生對物理知識的應用能力，培養(yǎng)學生的科學思維和物理觀念。高中物理教師將創(chuàng)設(shè)物理試題情境作為全新的物理教學方法，為高中物理教學課堂注入新的活力，促使學生的判斷能力和解題能力都得到提高，讓學生的物理素養(yǎng)得到質(zhì)的提升，促進學生更加長久化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新高考評價體系;高考物理;試題情境;創(chuàng)設(shè)研究;優(yōu)勢;策略

高中物理知識是一門應用性十分強的學科，新高考評價體系下創(chuàng)設(shè)高考物理試題情境，物理教師將知識、能力、素養(yǎng)三大教學目標全面落實，充分利用物理情境教學的優(yōu)勢，使學生在物理探究學習的過程中不斷促進自身的發(fā)展。物理教師利用高考物理試題的教學價值，引導學生開闊知識眼界，讓學生逐漸建立物理知識體系，深入學習物理知識，逐漸成長、進步和發(fā)展。

1 ?新高考評價體系下高考物理試題情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢

1.1 ?創(chuàng)設(shè)高效率的物理課堂

在傳統(tǒng)的物理課堂中，教師往往更關(guān)注學生的考試成績，而對于學生應當必備的核心素養(yǎng)和物理學習能力視而不見。物理教師在新高考評價體系的背景下，改革新傳統(tǒng)的填鴨式的教學方法，從學生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，深入了解學生的生活實際，積極在高中物理學科教學中革新傳統(tǒng)的教學模式，對高考物理試題情境創(chuàng)設(shè)進行深入研究，將物理試題情境從社會歷史、教學目標、學生基礎(chǔ)以及學生主體等各個方面進行深入的剖析，充分發(fā)揮試題情境教學的科學性和有效性。這樣不僅有利于教師提高自身的授課能力，更有利于學生在自主發(fā)展的基礎(chǔ)上提升自我，學生積極高效的學習物理知識，調(diào)動自身學習物理的興趣，進而促進自己在物理學習方面的進步和發(fā)展[ 1 ]。

1.2 ?教師落實物理教學目標

教師在新高考評價體系下，革新傳統(tǒng)的教育理論方式，將高考物理試題情境教學模式在高中物理學科教學中的進行有效運用，有利于高中物理教師提高自身的備課效率和教學水平，物理教師利用現(xiàn)代技術(shù)手段對物理知識進行整合和提煉，堅持面向全體學生，深入了解高考的核心功能和考核目標，根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，進行高考物理試題情境的創(chuàng)設(shè)，因材施教，激發(fā)學生對物理知識的學習興趣，促使每一個學生都能進步和發(fā)展[ 2 ]。高考物理試題情境創(chuàng)設(shè)有利于學生由淺入深地學習物理知識，最大限度地挖掘自身的內(nèi)在潛能，進而逐步達到提高物理成績、提升學科素養(yǎng)的目的。

1.3 ?保證學生物理學習的質(zhì)量

物理教師在新高考評價體系下高考創(chuàng)設(shè)物理試題情境，有利于提高學生對試題的認識程度，加強學生的物理觀念，與此同時，有利于激發(fā)學生對物理知識的探究精神，促使班級形成一種積極向上的學習風氣，學生根據(jù)物理試題情境學習物理知識，極大地提高了學習物理知識的便捷性，同時不斷豐富自身的學習方法，實現(xiàn)更高效率的物理知識學習。

1.4 ?培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)

新高考評價體系下高考創(chuàng)設(shè)物理試題情境有利于教師提升自身的授課能力，拓寬教師的教課思路，教師利用高考情境試題幫助學生進行學習，引導學生按部就班的構(gòu)建物理知識體系，同時物理教師組織不同層次的學生在物理情境中積極交流和探討，深入挖掘物理試題情境和學生學習之間的聯(lián)系，因材施教，教師針對學習進度規(guī)劃多個角度的物理試題情境，并對物理進度進行考量和評估，真正使學生學習成績和核心素養(yǎng)協(xié)同提高[ 3 ]。

2 ?新高考評價體系下高考物理試題情境的創(chuàng)設(shè)研究策略

2.1 ?貼近學生生活創(chuàng)設(shè)物理情境，提升應用能力

物理是一門與人類的生活密切相連的學科，在當今科技飛速發(fā)展的背景下，物理更是滲透于生活的方方面面之中。教師在實際的高中物理教學中中要將枯燥的知識點與學生的實際生活結(jié)合起來，找到二者的相通點，借助高考試題創(chuàng)設(shè)出恰當?shù)奈锢韺W習氛圍，拉近學生與物理試題之間的距離。同時促使學生建立理想模型的意識和能力，自覺地在生活中不斷增強自身的科學態(tài)度和責任，在感受物理情境的過程中發(fā)現(xiàn)物理和生活的關(guān)系[ 4 ]。物理知識的學習不僅僅停留在課本教材中，更是滲透在生活的每一個地方。教師將物理知識和學生的生活實際相結(jié)合，提升學生的思維意識，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。

例如，在魯科版高中物理教材必修第一冊“運動空間和時間”這一課中，在2021年高考物理全國甲卷第18題中：2021年2月，執(zhí)行我國火星探測任務的“天問一號”探測器在成功實施三次近火制動后，進入運行周期約為1.8×105 s的橢圓形停泊軌道，軌道與火星表面的最近距離約為2.8×105 m.已知火星半徑約為3.4×106 m，火星表面處自由落體的加速度大小約為3.7 m/s2，則“天問一號”的停泊軌道與火星表面的最遠距離約為（ ? ? ）。這時，物理教師帶領(lǐng)學生根據(jù)題目創(chuàng)設(shè)試題情境，學生將國家火星探測任務的“天問一號”探測器進入環(huán)繞火星橢圓形停泊軌道為情境，利用開普勒第三定律來解決試題問題，教師對“開普勒第三定律”中的基本論點進行闡述，進一步讓學生理解物理知識，這樣將物理試題和學生的生活情境進行結(jié)合，讓學生進一步鞏固物理知識，這樣不僅為學生提供了思考思路，還讓教師的教學效果得到了改善。

由此可見，物理教師在創(chuàng)設(shè)高考物理試題情境中帶領(lǐng)學生全面且深入地研究生活中的物理知識，因材施教，真正實現(xiàn)學生之間的流動性，讓高考物理試題情境教學真正成為學生學習的有效方式，真正發(fā)揮情境教學的教育價值，提升學生的物理觀念，促進學生在物理和科學研究方面的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 ?實驗探究與物理情境課堂結(jié)合，奠定物理基礎(chǔ)

在新高考評價體系下高考物理試題情境的創(chuàng)設(shè)中，物理教師要將學生的實驗探究擺在重要的位置上，實驗活動是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和科研能力的重要教學方式，物理課堂中借助實驗器材將物理實驗情境和高考試題進行結(jié)合，引導學生進行物理實驗的過程中剖析高考物理試題，學生在實驗的過程中根據(jù)物理知識和科學原理進行辨證，逐漸構(gòu)建自身的物理知識體系，由淺入深的學習物理知識，學生通過物理實驗掌握實驗思路和方法，培養(yǎng)獨立學習能力和自主學習能力，這樣不僅深入理解物理知識，同時使學生在參加物理實驗的過程中培養(yǎng)自身的動手實踐能力，鞏固物理基礎(chǔ)知識，促進全面發(fā)展[ 5 ]。

在2021年高考全國乙卷物理試卷第17題中，“醫(yī)學治療中常用放射性核素113In產(chǎn)生γ射線，而113In是由半衰期相對較長的113Sn衰變產(chǎn)生的。對于質(zhì)量為m0的113Sn，經(jīng)過時間t后剩余的113Sn質(zhì)量為m，-t其圖線如圖1所示。從圖中可以得到113Sn的半衰期為（ ? ?）”，該題以醫(yī)學治療中常用的放射性核素為背景，深入考查學生對半衰期的理解和應用，學生在物理實驗情境中構(gòu)建物理思維模式，真正促進自身的物理知識和科學思維，進一步促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

因此，物理教師在新高考評價體系下創(chuàng)設(shè)高考物理試題情景，將實驗探究和高考物理試題情境進行結(jié)合，不僅滿足了高中生的學習需要，同時因材施教，為學生量身制定教學目標，真正發(fā)揮實踐教學在物理課堂中的價值，同時調(diào)動了學習物理知識的信心，真正加強對知識的鞏固性和連貫性。

2.3 ?運用高考物理試題情景，開闊知識眼界

物理學科是一門探究物質(zhì)的組成及其運動規(guī)律的一門學科，物理學與人類社會發(fā)展有著極其密切的聯(lián)系。新課改中明確要求學校在學生各個學科的考試的試題中，加強試卷知識和社會時事的聯(lián)系性，讓學生在物理情境中學習物理知識，拓寬學生的知識眼界，進一步提升自身對物理問題的分析能力和解題能力。教師引導學生緊密關(guān)注社會和歷史上的物理知識，真正用物理知識了解社會歷史的發(fā)展。

例如，物理學家牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的歷史故事便是教師教學中十分重要的素材，學生在了解物理歷史的過程中學習物理知識，這樣不僅調(diào)動學生的學習興趣，同時為物理教學增添了趣味性。2021年高考全國乙卷物理試卷第24題：一籃球質(zhì)量為m=0.60 kg，一運動員使其從距地面高度為h1=1.8 m處由靜止自由落下，反彈高度為h2=1.2 m，若使籃球從距地面h3=1.5 m的高度由靜止下落，并在開始下落的同時向下拍球、球落地后反彈的高度也為1.5 m。假設(shè)運動員拍球時對球的作用力為恒力，作用時間為t=0.20 s;該籃球每次與地面碰撞前后的動能的比值不變。重力加速度大小取g=10 m/s2，不計空氣阻力。求運動員拍球過程中籃球所做的功和運動員排球時對籃球的作用力的大小。

教師在引導學生解析這道物理例題時，教師可以引導學生觀看《丹麥天文學家第谷與天文學》的紀錄片，并根據(jù)高考題目搭建出“打籃球”這一運動情景，之后教師就可以引導學生對物理教材中的“功、動能、勻變速直線運動、牛頓第二定律”等等物理知識，進行概念的解析和應用。引導學生增強體育鍛煉，滲透健康第一的理念。教師帶領(lǐng)學生在創(chuàng)設(shè)物理情境的過程中學習物理知識，不僅開拓了物理知識，同時增強了學生對物理知識的識記能力，促進學生學習的進一步提升。

由此可見，物理教師在社會歷史的角度下對高考物理試題進行情景創(chuàng)設(shè)，落實學生在物理課堂中的主體地位，深入挖掘?qū)W生的學習潛力，提升學生對物理學習的內(nèi)驅(qū)力，在拓寬知識層面的同時促進自身的進步和提升。

2.4 ?結(jié)合圖表及影像資料，提升理解能力

圖表是高中生學習物理知識、攝取物理信息的重要途徑，物理圖像不僅能夠直觀地展現(xiàn)物理試題中所給的信息，同時通過物理圖像對物理定律和知識進行鞏固，提升自身的讀圖能力，促進對物理知識的進一步了解。高中物理教師將圖表教學法貫穿到高中物理試卷真題的講解過程中，不僅方便學生系統(tǒng)的獲得理論知識，同時構(gòu)建高效率的物理情景課堂。同時，物理教師可以利用現(xiàn)代教學技術(shù)，將物理知識生動形象地展示出來，讓學生更加直觀的觀察物理知識，使學生調(diào)動自身的感官對物理知識進行了解，在物理情境中學習物理知識，促進對物理試題的進一步了解，提升學生的物理學科成績[ 6 ]。

由于物理學科是一門較為抽象的學科，因此在考試的過程中有許多例題帶有圖表，并且以圖表的形式展現(xiàn)出來，例如在2021年高考全國乙卷第21題中，水平地面上有一質(zhì)量為m1的長木板，木板的左端上有一質(zhì)量為m2的物塊，如圖2（a）所示。用水平向右的拉力F作用在物塊上，F(xiàn)隨時間t的變化關(guān)系如圖2（b）所示，其中F1、F2分別為t1、t2時刻F的大小。木板的加速度a1隨時間t的變化關(guān)系如圖2（c）所示。已知木板與地面間的動摩擦因數(shù)μ1，物塊與木板間的動摩擦因數(shù)為μ2，假設(shè)最大靜摩擦力均與相應的滑動摩擦力相等，重力加速度大小為g。則（ ）

A.F1=μ1m1g ? ? ? B. F2=（μ2-μ1）g

C.μ2>μ1

D. 在0～t2時間段物塊與木板加速度相等

學生首先要明確圖中信息對自己解題思路的重要性，該高考物理試題借助拉力隨時間而變化的圖像和木板的加速度隨時間而變化的圖像，目的是希望考生能夠總結(jié)和分析兩個加速度圖像各有什么特點，構(gòu)建出木塊和木板運動的整個過程，最終從兩幅圖像中提取出有用的信息進行問題的推理與解答。教師利用多媒體教學方式引導學生讀圖識圖，使學生利用圖文結(jié)合的方式提升自身的物理學習成績，進而提升做題的準確率，并為學生高考奠定堅持的基礎(chǔ)。

因此，物理教師在新高考評價體系下高考物理試題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生在讀圖、看圖的過程中深入學習物理知識，在物理課堂情境中深度學習物理知識，保證學生的學習效果，為學生日后的物理學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

3 ?結(jié)束語

物理教師以學生為主體，深入貫徹國家核心素養(yǎng)理念，將培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)落實到教學中，全面對新高考評價體系進行深度的學習和剖析，在高考物理試題情境創(chuàng)設(shè)中教授學生學習知識，為學生未來的物理學習做足基礎(chǔ)準備。在創(chuàng)設(shè)高考物理試題情境的過程中，教師利用社會歷史、現(xiàn)實生活、實踐探究等多種角度創(chuàng)設(shè)高考物理情境，使學生在輕松愉悅的學習氛圍中不斷進步，提升創(chuàng)新意識和科學思維，在物理學習的過程中健康積極的成長。

參考文獻：

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