守正創新：永續生長的巴蜀之美

摘要重慶市巴蜀小學校在90載辦學中堅守兒童立場，發揚“公正誠樸”的辦學精神和“繼往開來”的創造精神，以守正創新實現學校的永續生長。學校尊崇“教育是做的哲學”，通過整體建構“1333”律動課程體系、全面推進“律動課堂”教學改革、重構學生在校學習生活、促進教師團隊和諧共進，推動學校辦學的全面精進。新時期學校著手辦學成果的對內深化和對外推廣，推動開展教育公益事業，致力于讓美成為學校的核心競爭力。

關鍵詞 學校美學；律動課程體系；律動課堂；課程綜合化實施

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）03-0005-05

所有的探索，都從追問開始；

所有的追問，都以實踐回應。

真心做，做到真，做至美……

天地有大美而不言。學校之美，不僅存乎于方寸草木之中、亭臺樓閣之上，更是一種辦學狀態的持續探索，是積淀多年的師生認同和共創的價值外化，她蘊含于師生的舉手投足之間，生發出美的氣韻和力量。

1932年，重慶市巴蜀小學校（以下簡稱“巴蜀小學”）在《建校宣言》中提出“創造一個新的學校環境，實驗一些新的小學教育”。90載時光荏苒，后繼者守正創新，秉持“教育是做的哲學”，在做的過程中，傳承豐厚雋永的思想之美，發揚守正創新的行動之美，激發出和諧交融的關系之美，構建起蓬勃葳蕤的內生之美，由此抵達教育的大美之意、至臻之境。

一、看見美的力量：薪火相傳“決沒有止境”

巴蜀小學《建校宣言》開篇曾發出這樣的追問：“教育有成功的一天嗎？直截了當地說，不會有。教育是時代上‘繼往開來的事業，他要趨合時代，適應潮流；他要發揚文化，扶植思想；在未來的時日中，他決沒有止境。”在砥礪前行、接續奮斗的教育征途上，巴蜀人以獨具匠心的創造力和堅韌不拔的生命力詮釋著“真”與“動”的巴蜀精神。

1.“公正誠樸”的精神之美

巴蜀小學的歷史猶如一部波瀾壯闊的紅色史詩。學校由一批心懷教育救國理想的進步人士創辦。在風雨如磐的抗戰歲月中，作為重慶抗日宣傳活動中心之一，連同周邊的中法學校、孤兒院等共同形成張家花園抗戰文化帶。黃炎培、宗白華、馬寅初、鄒韜奮等名家名流曾在這里工作生活，周恩來曾在校園操場發表過振聾發聵的抗戰宣言，為巴蜀小學植入進步的基因……

1947年，經受戰火洗禮的巴蜀小學改校訓“輕靜謹敏”為“公正誠樸”。“公”即公而忘私，以天下公義和民族大義為己任；“正”即正大光明，維護社會正義；“誠”即誠實不欺，堅守誠實信用；“樸”即樸實無華，行為舉止質樸實在。“公正誠樸”閃爍著高潔樸素的人文之美，如一柄火炬點亮彼時山城的夜空，成為點燃教育人高貴精神生活的火種。

進入新時代，巴蜀小學賡續紅色血脈，開啟“學史力行開新局”系列活動，打造立體多維黨史學習場，踐行為黨育人、為國育才的教育使命。正如校歌所唱：“我們的新中國正待建造，巴蜀學校愿在這大事業中貢獻最大的勤勞……”

2.“做的哲學”的思想之美

“嘉陵江畔，母城渝中，有一巴蜀園，幽趣甚多，隨處有小林，有泉石，可憩坐而觀玩……”這是時任巴蜀國文教員的教育家葉圣陶先生對校園的描繪。然而，“民國二十八年以后，敵機慘炸陪都，這一座校園，前后被炸多至一二十次，破壞越厲害，建設得越快……”黃炎培先生的《巴蜀學風闡微記》也記錄了這樣一段不堪回首的巴蜀往事。

巴山蜀水，鐘靈毓秀；生靈涂炭，愈炸愈強。截然不同的歷史片段，卻彰顯了殊途同歸的生命活力，詮釋著“真”與“動”的巴蜀精神。即使在“大轟炸”時期，學校依然組織師生在防空避難后繼續學習，正常運轉。而今，這種充滿美感的活力之姿得以傳承發揚：巴蜀人兢兢業業、心無旁騖、砥礪前行、精益求精、務實從容，以“真”與“動”的巴蜀精神躬耕踐行“做的哲學”，不斷追問“為何做”，眾志成城“一起做”，心無旁騖“做起來”，各美其美“做出來”，鍥而不舍“持續做”。“教育是做的哲學”已內化為巴蜀的集體人格標簽。

3.“兒童立場”的創造之美

從20世紀80年代的“創造教育”到本世紀初“為孩子的夢想而創新”，巴蜀小學一直在“創造一個新的學校環境”之路上跋涉。2009年伊始，學校以律動教育思想引領實踐探索，邁出“N1333”的堅實步履，揭開巴蜀教育新的篇章。“N1333”即N年實踐積累、1年調研建構、3年側重教學研究、3年側重課程綜合探索、3年總結提煉及深化推廣，學校在此基礎上凝結出以立德樹人為導向、國家課程為主干、學科育人為基礎的以“學科+”為顯著特征的課程綜合化教學模式，做實國家三級課程管理在一所學校落地的系統解決方案。學校“基于學科育人功能的課程綜合化實施與評價”成果榮獲2018年基礎教育國家級教學成果獎特等獎。后“國獎”時代，巴蜀小學著力于成果化、社區化、集團化、數字化融合創新，持續進行小學教育高質量體系建設。

一次又一次的教育追問，鞭策著一代又一代巴蜀人踐行“教育決沒有止境”的奮斗宣言，在傳承創新中以行動解答時代之問，以無問西東的情懷守正創新，永續生長。

二、共創美的過程：“教育是做的哲學”

曾蒞臨巴蜀演講的一代美學泰斗宗白華認為，“世界是美的，生活是美的。它和真和善是人類社會努力的目標，是哲學探索和建立的對象”。巴蜀小學尊崇的“教育是做的哲學”則恰當呼應了這一觀點。“真心做，做到真，做至美……”這是“教育是做的哲學”的最高標準、最佳狀態和最終旨歸。未來在巴蜀人的心里，一點一點地琢磨；更在腳下，一鋤一鋤地掘進，想到就勤勉地去做到。

1. 彰顯課程之美：創造與個性共生

巴蜀小學秉承“與學生脈搏一起律動”的教育理念，通過對學校課程體系、教學、評價等方面的整體改革，構建起創造與個性共生的“1333”律動課程體系（詳見圖1）。該課程體系以學生發展為中心，在“基礎學力、生活實踐、潛能開發”三類課程中貫穿“尊重、激發、共生”三要素構成的課堂文化，并以“（教室）小課堂、（學校）中課堂、（社會）大課堂”三類課堂為實施形態，最終達成培養“公正誠樸，頭腦科學，身手勞工，自信、豁達、優雅的合格公民”的育人目標。其中，基礎學力課程以國家課程為本，以“人人發展”為導向；生活實踐課程統整道德與法治、班級管理、少先隊活動、綜合實踐活動等內容，指向“德育為先，五育并舉”目標；潛能開發課程作為對國家、地方課程的補充，更關照學生的“個性成長”。三類課程兼容并包，突顯學校的順性揚才之美，促進學生的全面成長和個性化發展。

數字資源建設是未來教育課程資源配置的重要內容。經過三年集中研發，巴蜀小學“中央廚房”式結構化資源和課堂教學工具—“學·教小助手”誕生，共計編制完成課程資源2053個，基于信息化平臺公開發布1558個，體現出全學科組、全年級、全單元、全課時覆蓋的特點。“學·教小助手”不僅通過升級教研方式，打造出品質協作的“中央廚房”式“智造庫”，整體抬高教學質量的底部；還通過升級學習方式，共創課程成果的“云空間”，打造資源融合的“創造營”，成為巴蜀小學在“雙減”背景下推動線上線下融合教學的素質教育整體解決方案。

2. 探尋課堂之美：值得孩子一生眷戀

巴蜀小學通過提高課堂教學質量，營造學生主動參與、樂于探究、勤于動手的課堂教學氛圍，努力讓“律動課堂”成為值得孩子一生眷戀的課堂，讓師生在課堂里自由生長。

關注學生核心素養提升是律動課堂的核心。基于對常態課堂的研究與教學實踐，巴蜀小學提煉出“尊重、激發、共生”的律動課堂三要素，即堅持尊重學生個體成長規律和教育規律，研磨學生；通過激發師生內在生命動力，張揚個性；尋求師生素質的共生共長，各美其美。為此，學校通過共同制定《律動課堂學科共育標準》，達成同一學科不同年段教師、不同學科同一年級教師之間教學常規的共識共行；通過落實精簡兩個“1/5”的建議（減少課堂教師講授的1/5，精簡全期授課時數的1/5），優化課堂教學結構，整合重構學習內容，給予學生更多的自主空間，提高學生手腦并用的創新實踐能力；通過師生共創學習新形態促進學習方式的轉變，使學生在師生互動、生生互動的質疑思辨中達成知情意行的整體提升，共創課堂中生、本、教的和諧共振之美。

3. 體驗學習之美：激發學生生命潛能

隨著課程改革的深入，在抓實學科課堂教學、促進學生認知能力發展這一關鍵要素的同時，巴蜀小學凝聚集體共識，從兒童生活邏輯出發，致力于用主題實踐學習促進學生非認知能力的發展。早在20世紀90年代，巴蜀小學就在創造教育研究中嘗試實施“自主八分鐘課程”并延續至今。21世紀伊始，巴蜀小學又以“綜合實踐活動周”開啟新的探索，每學期聚焦一個主題開展“綜合實踐大單元”活動。如2014年學校承辦“第二屆小學教育國際會議”，以“橋”為主題開展“主題單元學習周”，并將這一主題跨學科項目學習活動貫穿全年。近年來，學校又與時俱進地開展主題實踐學習，形成橫跨六個年級、涵蓋“入學適應”“勞動服務”“科學創造”“文化自信”“社會參與”“個性成長”等方向多達295門的主題實踐課程，且每個主題都配備了專屬課程菜單供學生自主選擇。主題實踐學習為孩子們編織了一條與現實生活聯系互動的紐帶，使孩子們在真實情境中自主成長，在豐富的體驗中感悟生活的多元之美。

4. 建構生活之美：著眼于人的可持續發展

巴蜀小學始終堅持以學生發展為本，以育人目標邏輯開展學校生活建構。

其一，以“三力”評價體系激發學生成長內驅力。學校充分發揮綜合素質評價的育人功能，將評價貫穿學生完整生活，引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養，著眼面向未來的可持續發展。學校基于從“篩”到“泵”的理念轉變，構建基于綜合素質評價的“學力、活力、潛力”三力評價體系。該評價體系不僅關照國家課程方案和課程標準的全面落實，更注重面向人人，激發學生的內驅力，打通學生綜合素質評價和課程學習評價的通道，真正讓評價引領學生自我成長。

其二，以“三重生活”主張推動家校社協同育人。早在建校之初，巴蜀小學便通過《建校宣言》提出了“三重生活”主張，強調家庭、學校、社會對促進兒童成長的協同效用。近年來，學校本著開門辦學的理念，持續參與巴教村教育文化街區建設，協同家庭、社區，鏈接城市資源，為學生打造更為開闊的學習空間。學校依托母城文化和街區歷史，利用社區環境建構課程資源和學習空間，延續“三重生活”教育主張，將地域人文歷史與“節假日生活實踐”序列課程相結合，擴展教育教學形態，形成學生、教師、家長、社會交往互動的美好教育生態。

5. 營建空間之美：在沉浸式體驗中感受美

巴蜀小學所在的巴教村教育文化街區位于重慶母城渝中區，是重慶現代教育的起點和紅色文化的高地，同時入選紅色文化旅游聯盟成員單位。2020年，巴蜀校園的更新改造項目入選“中國城市更新和既有建筑改造優秀案例”，學校建筑除沿用老校舍的名稱，如誘誨堂、湘院、覺樓等之外，還保留了鐫刻歲月痕跡的堡坎石階和多年生長的古樹……學校還在改造中邀請學生和家長共同參與，營建出深受孩子們喜愛、智趣合一的校園生活空間，如能演奏美妙樂章的音樂框，能記錄學生指紋的風鈴墻，巧妙運用空間差設計的旋轉滑梯，具有山城特色的“長江索道車廂”心語間……這些巧設的教育空間融合形成的“環境空間課程”讓孩子們在沉浸式體驗中感知多樣的教育之美，也構成他們童年生活的美好記憶。

三、抵達美的彼岸：以學術的方式守候生命靜好

1. 激發成長之美：共同經歷、彼此滋養，成就專業化教師團隊

人，始終是巴蜀事業永續發展的核心競爭力。“共同經歷，彼此滋養”成就了一代又一代巴蜀人；人才梯隊的常態化培養、“傳幫帶”精神的發揚光大、互補互助文化風尚的形成，成為巴蜀小學不斷向前、生生不息的永恒動力。

其一，以學術領導激活教師成長自覺。作為巴蜀教師最重要的學術研修平臺，教師“陽光互助成長杯”教學競賽至今已舉辦20屆，活動包括“聚焦核心主題”“組建互助團隊”“不同專項循環往復”“專業反思提煉”等多個流程，在夯實教師專業技能的同時，也推動以專業愿景、專業研究和專業發展為核心的學術研究共同體建設。依托該平臺成果的轉化，再通過“陽光互助區縣行”平臺的教學聯通和實踐驗證，巴蜀教師的教研能力不斷提高。同時，巴蜀小學還構建了面向校內外的學術年會、小學教育巴蜀峰會、“種子教師”人才培養專項計劃等各類學習成長平臺，旨在以學術領導激活教師從專業發展走向生命成長的自覺。

其二，以特色評價引領教師走向增值。巴蜀小學通過建構“四段三維式”教師專業發展評價模型，用成長雷達圖定義教師成長坐標系，從而“篩”出教師“是什么樣的人”，“泵”出教師“要成為什么樣的人”；通過構建教師梯隊發展的“T-I”評價模型，運用增值評價的理念與方法，推動教師個人和團隊互促共榮。學校還通過實施“新人強基計劃”，為新教師提供豐富的學習平臺和鍛煉機會，多崗歷練促其成長；依托校長工作室、名師工作室等教科研平臺，形成老中青教師梯隊主動發展、和諧共贏的良好局面；通過讓教師參與構建課程模塊、開發教學資源、探索綜合化教學等實踐研究，不斷提升師資隊伍的整體素質。

其三，以特色管理釋放教師創造活力。在多年的教育管理中，學校始終以人的成長為出發點和歸宿，秉持與時代發展同頻共振的社會擔當、與教育規律相融相生的行動準則，對學校管理的目標規劃、操作方法、結果評價多要素進行全方位多維度的細致分工和有效統合，通過管理提升團隊凝聚力和向心力，以管理現代化推動學校教育現代化。學校校長室帶領下的“黨員、學術委員、管理干部”三個團隊始終發揮關鍵少數的引領作用，以改革的生命力點燃創新引擎，以“DOING”行動范式做好先驅表率（詳見圖2）。學校通過有深度、有尺度、有溫度的管理，不斷培育具有大視野、大格局、高格調的教師團隊，激發并釋放他們的創造活力。

2. 輻射奉獻之美：秉燭者，光永隨，造福更多地區和學校

教育是一趟沒有終點的旅程，既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程。2018年，在榮獲基礎教育國家級教學成果獎特等獎之后，巴蜀人并沒有停下前行的腳步，而是著手對內深化和對外推廣。在對內深化方面，學校不斷挑戰自我邊界，追尋有境界的教育生活，努力在為黨育人、為國育才中作出創造性貢獻。在對外推廣方面，學校組建教學成果推廣應用“學習共同體”，僅2021年就奔赴上海、江蘇、河北、廣州等7個省市推廣示范區，深入200余所學校，輻射帶動3000余人次，推廣應用經驗還在全國工作推進會上進行示范。學校還積極與四川成都市青羊區、錦江區等地區的學校牽手，為唱好成渝“雙城記”、建好“雙城經濟圈”貢獻教育力量。

秉燭者，光永隨。作為教育公益事業的積極倡議者和推動者，巴蜀小學多年來不斷用實際行動回應教育部的幫扶倡議和國家扶貧攻堅政策。從堅守近20年的“1+1+N”城鄉學校文化互助項目，到“中國好老師 巴蜀公益行”活動；從骨干教師志愿者的全情投入，到教育部名校長領航工程馬宏校長工作室在西昌的訪學跋涉……巴蜀小學不斷深化集團化辦學成果，提煉傳播巴蜀經驗，發揮一所小學校在促進義務教育優質均衡發展過程中的應盡之責。在此過程中，直接或間接參與巴蜀文化互助活動的教師達15000余人次，超10萬人次學生分享到巴蜀小學的優質教育成果。2020年新冠疫情期間，巴蜀小學全體教職工參與開發出“巴蜀公開課”，輻射全國31個省（自治區、直轄市）以及來自美國、加拿大、日本等7個國家的學生，用實際行動詮釋“珍愛生命、擔當有我”。

“參天地，贊化育”。一所好學校從來不限于哪一方面的優秀，而是具有整體的、系統的力量，這個力量源于團隊中每個人的生命勃發和彼此間的相親相愛，“讓美成為學校核心競爭力”。巴蜀之美，是一種極致的真與善之上的美，內外兼修、樸實內斂，美在每個細節都體現出對教師和學生生命成長的關愛；巴蜀之美，是一種感性與理性融合之美，美在把簡單的事用心用情做到極致，在樸素平凡中做到卓越；巴蜀之美，是一種心無旁騖的執著之美，美在“趨合時代，適應潮流，發揚文化，扶植思想”的不斷精進的反思性實踐。面向未來，巴蜀人在守正創新的路上篤定前行，在且歌且行中不斷探索超越，以學術的方式守候生命靜好，以生命之力點亮至高無上的教育之美。

編后記 當卓越成為一種習慣

在中國基礎教育界，重慶市巴蜀小學校是一面鮮明的旗幟，學校熠熠生輝的辦學成果為業內所矚目，校長馬宏和她的團隊也被同行所推崇。隨著了解的深入，人們會越來越深刻地感受到，巴蜀小學之所以成為現在的巴蜀小學，除了大家所熟知的眾多原因外，更與馬宏和她的團隊身上的這幾大獨特品質密不可分。

一是強烈的使命感。巴蜀小學在90載辦學中，始終將“創造一個新的學校環境，實驗一些新的小學教育”鐫刻在文化基因里，也融入教育行動中。馬宏1986年進入巴蜀小學，2009年開始擔任校長，她與團隊一起秉持“與學生脈搏一起律動”的辦學理念，不斷在學校管理和教育教學實踐中大膽探索，守正出新；在將巴蜀推上一個新臺階的同時，又通過“1+1+N”城鄉學校文化互助項目等各種教育公益行動，為更多學校送去巴蜀的支持，彰顯“公正誠樸”的辦學精神和教育人的無私大愛。

二是超強的行動力。“教育是做的哲學”，因為有了扎扎實實的做，巴蜀人的教育理想才能真正落地，教育實踐也更加鮮活。在不斷地做的過程中，巴蜀人創造出“一群人走得遠”的生動圖景，也形成了超強的行動力。我們曾由衷感慨，和巴蜀約好的事情，從來不用擔心完成的質量和時間，他們總會想方設法做到最好，約好什么時候完成就肯定能完成，無須讓人催促，更不會讓人長久等待，而且力求盡善盡美，一定要做到他們能做到的最好，這就是典型的巴蜀風范。不得不說，對于大多數人來說，這仍是一種稀缺的品質。正是這種行動風格為巴蜀贏得了更多信任，也獲得了更多助力。

三是對卓越的不舍追求。2018年基礎教育國家級教學成果獎特等獎的獲得，對于巴蜀小學的發展具有里程碑意義。獲得這一殊榮后，馬宏校長及其團隊并未有絲毫放松“躺平”，而是更加勤謹謙遜，將目光放得更為長遠。學校在后“國獎”時代，繼續提煉傳播巴蜀經驗，不斷提升學校在國內和國際上的影響力。這種對卓越的不舍追求也體現在馬宏校長的工作細節中。借助“學校美學”話題的激發和點燃，馬宏校長又開啟了對學校未來辦學方向的高位思考，由此探索如何真正“讓美成為學校的核心競爭力”。她帶領團隊“真心做”“一起做”“做出來”“持續做”，做到什么程度？“在未來的時日中，他決沒有止境。”

“心心在一藝，其藝必工；心心在一職，其職必舉。”當卓越成為一種習慣時，卓越也自然而然地成為一種結果；當盡善盡美成為一種能力時，也就在無限趨近于至善至美的境界。我們期待遇到更多這樣的校長和團隊。

（編輯 王淑清）