從具象走向意象：校園建設的美學回望

黃興力

摘要結合多年的辦學實踐，提出美麗校園建設的基本思考與主張。美麗校園要富有濃郁的人文之美，要在設施上滿足師生的基本需求，在景觀環境上激發師生對美的向往，在人際環境上體現融洽與和諧；美麗校園是讓學生恣意生長的地方，學生在其中能回歸自然真實的狀態，差異能得到認可與尊重，個性能得到張揚與綻放；美麗校園能夠讓教師品味專業成長的幸福，在這里教師以促進學生發展為教育追求，能夠不斷尋求教育思想與行為的創新，不斷抵達思想的深邃與遼闊。

關鍵詞 學校美學；美麗校園；教師專業成長

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）03-0019-03

我在學校工作了34年，其中在四川省、重慶市和浙江省三地三所中學擔任校長共20年。在我工作的這幾所學校中，有兩所校園非常漂亮，當地聞名。其中重慶鐵路中學是山地中的校園，校內環境像公園；而浙江省寧波市第二中學（以下簡稱“寧波二中”）位于國家5A級景區寧波天一閣·月湖景區內，景色更是美不勝收。2020年下半年，當我離開學校調到寧波教育博物館工作后，更加有時間潛心于對辦學的思考，也由此產生了更多感悟。

單以校園建設為例，什么才是美麗校園？校園的美體現在何處？學校建造得像公園或高級賓館，就一定是美麗的嗎？結合多年的辦學實踐，我認為美麗校園建設是一個系統工程，既需要有外在形式上的裝點，又需要有教學、管理、評價等內核的支撐。學生喜歡學校，教師歡欣于“一邊教書一邊美”的工作狀態，這所學校就是一所美麗的學校。

一、美麗校園要富有濃郁的人文之美

1. 校園基礎設施要滿足師生的基本需求

我認為，校園之美首先應當體現在環境的整潔衛生，體現在對人性基本需求的滿足之上。如食堂和衛生間都是學校最尋常的場所，也是最容易被忽視的地方。從最簡單的要求來說，衛生間有洗手液嗎，有廁紙嗎，廁位旁有師生能隨手放點物品的置物板嗎，能夠保持每時每刻的干凈整潔嗎？這些雖是細節，卻極大影響著人們生活的便利程度和內心感受。如我擔任校長的第一所學校是四川省內江市鐵路中學，受當地經濟和歷史原因影響，學校當時的設施相對落后，食堂設備簡陋，師生上廁所很不方便。于是我上任的第一件事就是修建廁所、改造食堂，改善師生的生活環境。

辦學中，我不主張把學校修建得富麗豪華、金碧輝煌，看起來像高級賓館，而是要有綠色的生態環境，要充滿濃郁的書香氣息和藝術氣質，同時設施設備要功能齊全、簡約實用、利用率高。我曾去過英國的一些中小學校，那里的學校校舍很一般，但內部設施相當完備，綠化和運動場地必須達到校園總面積的70%。因此校長在校園規劃建設方面，一定要爭取盡可能多種植物、少占用綠地，讓校園充滿綠色和盎然生機，這無形中就是一種美的教育。

2. 校園景觀環境要能夠激發師生對美的向往

我擔任校長的第二所學校是重慶鐵路中學。2004年，這所原來的企業子弟校由企業管理轉變為地方政府管理。學校此前實施半軍事化管理，企業化管理痕跡也比較濃厚，辦學個性不突出。上任伊始，我首先從校園環境改造做起，在考慮到師生接納度的基礎上，力求彰顯學校的教育主張和個性之美。借當時重慶市九龍坡區打造“名校工程”之機，我著手對學校的內部環境進行規劃。由于學校依山而建，層次分明，又毗鄰四川美術學院，我們就邀請川美教授參與到校園景觀的設計中。新設計的校園中有十多個富有本校特色、彰顯本校文化的浮雕和圓雕，校訓石、園林景觀、校園色彩等配置使學校教育主張更為具象化，使整個校園在視覺上更加溫暖明亮，提升了學校的藝術品位。

3. 校園人際環境能體現融洽與和諧

在學校工作多年，我最有成就感的事不是學校的升學率上升了多少個百分點，也不是個人獲得“全國勞動模范”和特級教師稱號等榮譽，而是看到校園里沒有劍拔弩張和惡語相向的師生關系，老師們能夠笑意盈盈地迎接學生，和風細雨地與孩子們交流溝通。而這與校長對于校園良好人際環境的營造密不可分。

2014年，我通過寧波市教育局面向全國的公開招考，來到寧波二中做校長。寧波二中深受月湖文化的滋養，具有厚重的文化積淀和輝煌歷史。在這所百年名校工作的干部和教師們底蘊深厚，對校長的要求也特別高。進入學校后，我努力營造融洽的干群關系。一方面盡快熟悉教師，與每個教師第一次見面，就能叫出他們的姓名，同時發揮攝影特長為教師拍攝校園風采照，展現他們的精氣神和美好形象。另一方面，我提出在學科教學和學校管理上的建設主張，引入切合學校實際的教育形式，通過專業引領使教師自愿配合我、支持我。很多教育考察團來到寧波二中，都非常羨慕這里師生的生命狀態，他們腳步輕輕，話語柔柔，舉止溫文爾雅。新學期開學典禮上，師生會張開雙臂相互擁抱，恰到好處地打破師生之間的拘謹和疏離，讓溫暖與愛在彼此心中流淌與傳遞。即使是學生第二天參加高考，校園里依舊寧靜整潔，沒有一絲的狂躁與不安，師生始終處在平和而健康的工作與學習狀態之中。

1. 讓學生回歸最真實自然的狀態

老子說：“人法地，地法天，天法道，道法自然?！弊鋈魏问虑椋家非笳鎸嵶匀?，這樣才算回歸本位，才能接近“致良知”的境界。我在重慶鐵路中學工作時，一次元旦前夕，學校舉行文化節閉幕式暨迎新年演出，學生的主持詞這樣寫道：“新春賀喜，讓新春的風吹進你的屋子，讓新春的雪飛進你的屋子?！蔽淖挚雌饋砗苊?，我卻難以喜歡，因為它不符合學校實際，學校里根本就沒有雪。為此，我堅持讓學生對主持詞進行修改，讓他們說自己的話，發出內心真實的聲音。我認為，美的教育首先應該是真教育，要從教孩子們說真話開始。

2. 承認和尊重學生的差異

好的教育一定是心中有人的教育。教育的目的不是改造學生，而是幫學生把潛能充分展現出來。人的智能是多元的，每個人都有自己獨特的智能優勢，也存在著發展不平衡問題。在評價標準單一的情況下，才會產生優生與差生之別，如果以每位學生的優勢智能為標準，那么學校就只是存在有差異的學生，而沒有差生。因此，學校要站在學生健康成長的立場制定多元評價指標，既體現對學生的基本要求，又體現對學生個體差異的關注；要在承認并尊重學生差異的基礎上，不斷幫助他們拓展自己的優勢領域，鼓勵學生張揚個性，健康成長。我在重慶鐵路中學工作時，學校每周會推選出“校園明星”，以表彰在某一方面表現出色或為集體做出突出貢獻的學生個人或群體，同時在每周一的全校早會上為其升星光旗以示鼓勵。學校還以“達標就評、重在激勵”為原則，每年通過自評、互評、他評相結合的形式，在畢業年級學生中評選出“畢業星光獎”，并且創建一個巨大的星光墻去展示學生的風采，讓學生將離校的最后一刻都定格在美好的回憶中。

3. 讓學生的個性張揚綻放

學生在自由空間里肆意生長，是校園中最美的一道風景。中學階段是學生性格和能力培養的關鍵階段，對于學校來說，學生能否快樂地學習和成長，能否養成陽光健康的個性，取決于學校為學生開設了怎樣的校園活動。因此，學校要盡量營造自由舒展的氛圍，讓學生成為校園活動的主體，讓他們充分展示自我，增強自信。例如：重慶鐵路中學開設了“百生講壇”，每個學生都可以申請開講座或上課，展示自己的特長愛好，介紹自己的創造發明和思想見解，甚至可以“克隆”自己喜愛的教師精彩的一堂課，或者自己創新講課模式等。在這種寬松的氛圍中，學校涌現出許多“怪才”“偏才”。如一位高二女生的魔術表演曾經在第六屆“未來之星”中國優秀特長生系列活動中榮獲金獎，她在學校開設的“魔法課堂”深受廣大師生歡迎。這樣的校園活動為學生提供了展示自己才能的舞臺，使他們在收獲自信的同時也探索到個人發展的更大空間和可能。

1. 以促進學生發展為根本追求

我在重慶鐵路中學工作時，校門口張貼著一張對教師的溫馨提示語：“如果我是孩子，如果孩子是我的?！憋@然，教師如果凡事只從自身角度一廂情愿地去思考要做什么，而沒有考慮如何滿足學生的合理需求、做法是否科學有效，那么結果往往會事與愿違。有時，我們片面地認為學生和家長就是需要“分”，給他們“高分”吧，他們會感激我們的。但是，為什么學生和家長對學校的感激和懷念程度并不與分數成正比？教師是站在學生和家長的對立面作他們的對手，還是和他們站在一起成為他們的工作伙伴和助手，這是兩種不同的教育觀。不同的思想立場必然會外顯為不同的工作方法和教育形式，也往往會產生不同的教育效果。

說到底，學校的課堂改革和教學設計要以學生發展為最終歸宿，一堂課上得好不好，教師教得好不好，不在于教師講了多少，表現如何生動，而在于學生真正收獲了多少，有多少實實在在的提高。好課不是表面上的熱熱鬧鬧，不是外在形式的花樣翻新，適合學生的教學方法就是最好的方法。當我們的課堂強調對所有生命的尊重時，師生才會共同彈奏出美麗的和弦。

2. 不斷尋求教育思想與行為的創新

學校教育是師生間道德和知識的相互影響，是心靈的雙向交流與共同成長。教育是一種文化的浸潤，它滲透于師生生活的全部。2009年，重慶鐵路中學的男教師為了給學生減壓跳了一段長裙舞，讓臨近大考的學生樂翻了天。這件事被央視新聞頻道播出后，引發網友熱議，有的感動于教師對學生的真誠付出，有的則痛罵教師斯文掃地。對此我們思考：這件事為什么會引發社會關注？為什么會有正反兩方面針鋒相對的評論？從這則新聞中我們能夠解讀到什么？我們認為，這其中既體現了師生平等和教育方法的多元，也包含著對人的尊重。

人是教育的原點，真正的教育是以人為本的教育。重慶鐵路中學的教師之所以出現上述教育行為，正是基于學校長期的歷史積淀和對教育理想的堅守。曾有外校教師評論重慶鐵路中學“老師和學生一樣‘瘋’”，恰恰體現了這所學校教育的生動與鮮活。直抵學生心靈的教育就是好教育，教育也需要思想和行為的創新。

3. 不斷抵達思想的深邃與遼闊

當前，一談到學習方式變革，有些人會立即想到智慧教育，想到運用信息技術手段改變教育教學。當今時代，學習方式變革固然離不開技術的加持，但更重要的是教師觀念的深層次轉變，讓自主學習、深度學習發生在人的自然成長過程之中，這不正是我們最期待的教育圖景嗎？寧波二中所處的自然環境、歷史與周邊文化資源都得天獨厚。為此，學校就以月湖為教學資源，開設了基于問題解決的“月湖尋寶”課程群，將學科知識、選修課程、社團活動完整結合起來，讓學生通過小組合作闖關的形式充分體會學以致用的重要性和探索未知的成就感。又如：寧波二中的語文教師開展詩歌教學的創新，組織學生舉辦詩歌文創集市、原創音樂會，進行語文、音樂、美術、歷史等跨學科的融合學習，學生驚呼“原來語文還可以這樣玩”。這樣的教學超越于技術之上，讓教師直達思想的深邃與遼闊，也更能體現出教師的專業價值，讓教師感悟到職業幸福。

總之，學校之美不只是具象的，更多是意象的，是在長期辦學過程中逐漸形成并內化的。如果不重視內化，而是一味地去貼標簽，以搞裝修、建景觀的方式向外展示，那只是借“美”之名行“急功近利”之實。當學校獨特的辦學思想真正深入整個學校的肌體，滲入每一位師生的骨髓時，即使沒有外在的形式，同樣能使人感受到學校獨具特色的美麗。

（編輯 王淑清）