構建學校美學格局：讓師生享受生命的美好

張云鷹

摘要學校美學植根于學校文化的土壤，由全體成員共同創造與建設，并且服務于每一個人的成長和發展。一是在校園環境建設中基于美學視角，遵循美觀舒適、適用好用的原則進行多元共創；二是通過閱讀提升師生思想修養，通過鍛煉塑造師生獨特氣質，實現“內外兼修”的形象提升；三是充分彰顯課程之美，通過豐富的學科課程培養學生的審美情趣，走向以美賦能、以美育人。

關鍵詞 學校美學；美學視角；審美格局；學校形象

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）03-0022-03

學校美學既是一門學問，更是一門藝術。一所學校的美學標準以及建立形式體現著學校的審美品格，更是學校諸多教育元素融匯創造的結果。學校美學首先植根于學校文化的土壤，并對所在區域的文化發展有所貢獻；必然指向學校所有成員，同時校園里的每一個人都是美的創造者與建設者；必然不斷生成、不斷更新、朝向未來，并且服務于每一個人的成長和發展。做校長18年來，我在所經歷的三所學校一直致力于構架學校生態中的美學格局，通過建設內外兼美的學校，引導師生去發現美、感受美、表達美，使生活在校園中的每個人都能夠被美浸潤和感召，從而更加真切地感受生命的美好。

在進行學校整體規劃時，我一直把學校審美格局的構建放在核心位置。一個學校其實就像一個家庭，過著自己的日子，展現著自己的個性，因此校園文化建設決不能千人一面、千篇一律。“學校沒有圍墻，課程沒有邊界，教學不是灌輸，兒童就是兒童”，這是我所倡導的“開放式教育”的宣言，也是我們進行校園文化設計的指導思想。

1. 舒適美觀、適用好用，體現創造之美

一所學校，尤其是具有國際視野的現代都市學校，其校園環境建設應自始至終秉承開放的理念，讓學校的教師、家長、學生都能夠參與其中。因此，學校的校園文化設計可大致分為校長、教師、學生三個層面。校長是校園文化的總設計師，應著力提升校園整體文化設計的水平。如筆者在打造校園文化時，就要求嚴格遵循育人目標，遵照開放和獨特的原則。校園還要讓使用者感到順手和舒心，因此，對教師的辦公區、功能室等進行設計時，學校會邀請教師參與其中發揮優勢與特長。針對班級文化建設，因為學生是主體，所以學校要邀請學生和家長都充分參與進來，打造個性化的班級。比如：在我曾擔任創校校長的廣東省深圳市坪洲小學，校園里的學生“涂鴉墻”、師生“書畫長廊”“閱讀長廊”等，都是師生共同完成的杰作。

校園文化設計應讓人感到舒適、美觀、有家的味道，同時又處處體現開放教育的思想。這意味著學校要設計集體的空間—如大家一起讀書、玩耍、下棋、彈琴的地方；也應開辟一些展現包容和尊重的私密空間—如學生講悄悄話、教師與家長談心的地方。因此，我們把每個可利用的小空間都充分利用起來，如電梯旁邊放的小方桌、小石凳成了教師與家長談話的開放接待室。學校還設置了“心理放飛室”“與校長面對面”等可以自由暢快溝通的空間。同時，我們從藝術機構選來的宋、明、清的高仿畫也起到了很好的點綴作用，在提升校園審美品質的同時，也讓環境變得舒適和親切。

2. 因地制宜、多元連接，彰顯空間之美

萬物相聚成歡，校園文化應彰顯時代之美，體現其多元性與時代性。我的設計主張是不復制他人的作品，不重復自己原有的設計，因地制宜、因校制宜，設計出自己獨特的風格。在一線城市，學校物理空間有限，因此環境設計需要具備空間感，同時兼具獨創性，力求能夠將空間之美在校園的方寸之間發揮到極致。比如：我在深圳市坪洲小學有限的空間里，盡量把校園環境和課程進行有機銜接，以多元化設計充分滿足學生的好奇心，讓他們在校園里能看得到、摸得到。如校園內建有“竹節園”“百草園”，“百草園”里有各類中醫藥植物153種，包含水草類、爬藤類等，基于這樣的特色環境，學校還開設了中醫課程。學校還在操場一角開辟一塊小菜地命名“青青園”，成為學生們接受勞動教育不可多得的場所。

對于中小學生來說，說教遠遠比不上環境的無形影響，因此學校應讓冰冷的建筑有生命的溫度，要使校園的每個角落都能對學生起到積極的影響。我對深圳市海旺學校環境的打造就是基于環境與文化的有效連接進行的整體設計。如在原有校訓“愛·責任”的基礎上將校訓拓展為“大愛無疆·責任生存”，將原有的行政樓、教學樓、生活樓等，以“愛”的名義改為兼愛樓、道愛樓、篤愛樓、知愛樓、禮愛樓等；并將學校核心價值觀等用對聯的形式表達出來：“師出以律，尊謙而光；教思無窮，君子有終。”

同時，學校也是重要的區域文化中心，應盡可能地傳承中國的傳統文化。廣東處于嶺南地區，嶺南文化風格的建筑曾在此地留下濃重的痕跡。而令我感到遺憾的是，到深圳二十余年卻少見具有嶺南情調與神韻的學校。我期望如果有機會辦一所新學校，就一定要建設一所清新明快的嶺南風格校園。于是，在創建深圳市坪洲小學時，我借鑒古代亭臺樓閣的造型創意，利用灰塑、磚雕、景窗、空花等嶺南建筑元素，對校園環境進行了整體創意，并設計了一間可容納一個班學生上課、七八十位教師觀摩的“嶺南學堂”。

1.“象”美在內，以讀書提升思想修養

人的內在形“象”氣質之美是靠閱讀來提升的，“腹有詩書氣自華”說的就是這個道理。2003年初任校長時，我就明確提出“讀書的教師最美”，并不斷摸索、踐行“書香校園”的系統打造。每年11月是深圳市的讀書月，我認為這是一個很好的教育資源，所以便圍繞城市讀書月的主題推進教師的系統閱讀。2021年深圳市讀書月的主題為“打開一個新視界”，據此我將本校教師的閱讀主題定為“構建閱讀新空間”，并基于三個維度系統展開。一是基于城市發展的宏觀維度，這一維度表現在深圳是前海深港現代合作區，教師要順應“圖書館之城”建設的需求，從社會、經濟、文化的整合與提升上，基于閱讀反思自身，促成教育新作為。二是基于學校、社區需求的中觀維度，“雙減”之下的校園生活被賦予了新內涵，教師作為閱讀主體和主導性力量，應該通過引領、分享和積極的評價，為閱讀賦能，使之更好地發揮立德樹人的作用。三是基于個人、家庭需要的微觀維度，如打造家庭書房，構建父母、孩子等不同的閱讀空間，使他們通過閱讀找到真正屬于自己的一片天地。

同時，我還主張教師在讀書時要能夠“讀自己”“讀家庭”“讀圣賢”“讀未來”。“讀自己”，即真正帶著思考讀書，把書中獲取的知識融會貫通、學以致用，形成自己的思想。“讀家庭”，也就是在溫暖的家中建設一方可供讀書的優雅空間。親子一起汲取知識養分的場景，應成為兒童記憶中關于讀書的最美好畫面。“讀圣賢”，即熟悉和了解本民族歷史文化，并力爭做到繼承與發展。“讀未來”，也就是我們不但要讀自己喜歡的書，更要關注世界的發展，把自己的視野從零碎而泛濫的新媒體資訊里，轉到對人類各領域發展的關注之上。我還鼓勵教師構建“讀書-教書-寫書”的教育人生，并通過每周一次的教師大會讀書分享、每月一次的讀書沙龍、每學期一次的評選教師閱讀之星、每年一次的學校承辦區教師閱讀推廣大會等活動，為教師厚植以讀書促生長的土壤。教師的讀書之美體現在言談間、交往時，反映著他們生命的深度、寬度與高度。

2.“形”美在外，以訓練塑造獨特氣質

學生和教師是學校美學的重要組成部分，應成為學校一道亮麗的風景線。教師除了體現自身專業的美—知識傳授、情感熏陶、思想啟蒙，還要注重提升自己作為教育教學資源的美。教師的美不單存在于服飾裝扮之上，更體現在一種適合自己的生活美學的選擇；學生的美并非體現于浮夸炫目的外表，而是呈現于剛勁挺拔的身姿之上。

相較于外在之美，中國傳統文化往往更強調個人提升內在修養。如語文學科教師進行許地山的《落花生》散文教學時往往存在這樣的導向：我們要做“落花生”，不要做“蘋果”“石榴”，因為它們高高地掛在枝頭炫耀自己。我覺得這是片面的，人要有內在美，但是外在美也重要。我同意主持人楊瀾曾說過的一句話“形象在能力之前”，個人的形象能展現其內在的價值。我經常跟學校的體育老師說，體育課并不旨在把每個孩子都培養成運動員，若能把孩子們的體型塑造得很美，如通過體育形體課幫助學生矯正駝背、走路外八字和內八字等問題，其意義就顯現出來了。

人的外表是內心世界的外化表現，形象的“韻”味體現在每一次出場的細節上。同時，人的站立、行走的姿勢也是需要訓練的。什么時間、什么地點、什么場合穿什么都是需要謹慎斟酌的。如年輕教師一定要習慣穿職業裝，而不是反其道而行之；舒適不是教師的第一選擇，休閑裝也要穿出些高貴感。教師還應至少備一套能體現自己氣場的禮服，在非常正式的大場合—如領獎、比賽時穿著亮相。

學校美學的另一個重要組成部分是課程之美，它美在開放、美在滲透、美在恰當。對于學校來說，用豐富的學科課程培養學生的審美情趣，使其發展成為面向未來的“全人”，是教育美學格局中不可或缺的一部分。

1. 在藝術課程中以美賦能

藝術課程是學校實施美育的重要渠道，它雖然不是美學的全部，但其核心素養應聚焦審美。學校開設音樂、美術課，不僅僅是為了培養歌唱家、畫家，還要以美引善、以美導真，潛移默化地培養學生的審美情趣和鑒賞能力。一個孩子可以一輩子不會唱歌跳舞、繪畫雕塑，但他應有欣賞美的能力，有對美學的敏感度即感知、感動、感觸，有對美的追求。

由此，我們引導藝術教師從美育的本義出發，研究、運用中小學音樂和美術學科的陶冶教化功能，堅持以藝術審美為核心，通過樂曲的旋律美、歌詞的語言美、表演的情感美、演唱的節奏美、作品的構圖美、顏色的沖擊美、畫面的線條美、塑像的形態美，陶冶學生的情操，豐富學生的聯想，誘發愛美的情趣，開啟認知的智慧，真正使學生得到美的享受、美的滋養和美的熏染。

2. 在學科課程中以美育人

審美教育并不等同于藝術課程，它也是情感教育、道德教育。因此，教師要有一雙細致觀察美的眼睛，以及持續提升自身美學鑒賞水平的意識，不斷從學科課程、從教育教學中發現美的要素，引導學生深刻認識美的內涵，感受學科的魅力。

例如：語文教師通過開發名著經典引讀、經典影視賞析、最美詩歌吟誦鑒賞、經典作品創演、趣味活動語文等校本課程，帶領學生感受語言之美、體驗創作之美，用美的語言為學科賦能。英語教師帶領學生學唱經典英文歌曲、練習英語書法、編排英語課本劇，感受韻律之美，享受和諧的視覺之美，探究人物與色彩之美。而數學、物理等學科之美則體現在其思維邏輯的內涵之美上。教師可以通過哲學、邏輯、圖形和符號發現教材里的審美元素，引導學生感受數學學科中的“簡潔美”、物理學科中的“對稱美”、化學學科中的“現象美”，等等，真正走向以美求真、以美激情、以美育人。

（編輯 楊曉夢）