學長制：有效提升內地民族班學生管理效能

宋征莉 王蕾 曹彥彥

摘要北京市大峪中學新疆班在學生管理中引入學長制，以幫助學生克服在異地求學過程中的文化不適，引導他們做學習和生活的主人，促進他們綜合素養的提升。學長制對學長的選拔、聘任與評價，對學長工作領域和具體職責，都有嚴格的工作流程和要求。在推行過程中，學校重視構建“鏈式”社交關系圈，發揮學校組織機構的核心主導作用，注重及時的工作反饋與經驗交流。

關鍵詞 學長制；內地新疆高中班；學生管理；德育工作

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）03-0051-03

為切實提高邊疆民族區域的教育水平，我國自2000年開始創設并推廣內地新疆高中班（以下簡稱“新疆班”）。北京市大峪中學（以下簡稱“大峪中學”）自2013年開始承辦新疆班，并成立新疆部專門負責對新疆班的日常教學和管理工作。目前新疆部已累計招生9屆，每屆約80～85名學生，分兩個班級進行教學和日常管理。

作為一種特殊的教育模式，新疆班具有超出一般內地班的特殊性和差異性。[1]大峪中學在新疆班學生管理中引入學長制，為新疆班的學生管理工作提供了有效思路，也可能會對其他學校開展相關工作提供一些借鑒。

學長制是由師徒制引申出來的一種教學實踐活動名稱和方式。這一概念最早可追溯到《奧德賽》，后來逐漸被賦予“有經驗者教導無經驗者從事相關知識、本領和技藝的學習”的內涵。[2]通俗來講，學長制就是在較高年級中選拔較為優秀的學生充當老師的小助手，承擔輔助和引導較低年級學生、促進他們發展的責任的一種管理模式。隨著不斷演變發展，學長制已逐漸成為擁有較高國際認可度的自主式的學生管理范式，[3]也為新疆班的學生管理工作提供了有效思路。

大峪中學新疆班在實施學長制的過程中，無論是對學長的選拔、聘任與評價，還是對其工作領域及具體職責的規定，都有著嚴格的工作流程和要求。

1. 完善學長的選拔聘任與評價流程

大峪中學新疆班對學長的選拔與聘任堅持自愿原則和擇優原則，并遵守一定的工作流程。首先，有擔任學長意愿的新疆班高二、高三學生填寫申請表格，由學生會進行資格審查；通過審查的學生再參加公開答辯，并由學生會張榜公布審核結果，公開征求意見。接下來，新疆部統一組織通過審核的學生參與崗前培訓（包括如何開展新生入校教育、班級管理、學生社團指導等內容）及上崗考核，并針對考核合格者統一發聘書，聘期以學期為單位，每次聘任約30人。

大峪中學新疆班針對學長工作的考核評價來自兩方面：一方面由學長所在班級班主任和同學對其提出反饋性意見，另一方面由學生會負責對其進行階段性評價和反饋，并決定獎懲和去留。其中，班主任、班級同學和學弟學妹主要通過聽取學長的定期工作總結和匯報，了解他們所做的工作、存在的問題及工作計劃等，以投票表決方式決定其是否繼續擔任學長工作。同時，按照大峪中學綜合實踐活動課程的要求，擔任新疆班學長工作的同學能夠被給予一定的學分認定，并依比例參與“優秀學長”的評選和獎勵。未能履行工作職責或考核不合格的同學，在被取消學長崗位的同時，也不得參與新疆部“優秀學長”評選及獎勵。學生若因個人原因要求退出學長崗位，要提前一個月向所在班級班主任提出書面申請，并由班主任匯報至新疆部負責人，經同意后方可正式離崗，解除聘任。

2. 明確學長的工作領域及主要職責

大峪中學新疆班的學長崗位在實踐中主要圍繞三個層面開展工作。（1）面向學生干部群體層面，通過高三指導高二、高二指導高一的方式，發揮高年級學長對低年級學生干部的教育引導及培養訓練職責。（2）以單個班級為主體的層面，由學長與其負責指導的學弟學妹所在班級和同學建立聯系，為開展后續指導工作奠定基礎。（3）以全年級成員為主體的層面，包括針對新生入校時的教育指導、班級內部治理及教育、學生職業生涯規劃指導等。在此過程中，學長主要幫助教師承擔一些簡單的輔助性工作。

圍繞上述工作領域，學長崗位的主要職責包括如下內容。（1）協助學校做好新生入校教育，包括參加軍訓、適應學校和宿舍生活，以及學習一日常規課程、一日三餐課程、周末實踐活動課程。（2）協助班主任進行班級管理教育，包括團支部工作專題培訓、課間操專題培訓、周一升旗儀式專題培訓、課堂常規紀律專題培訓等。（3）對學弟學妹進行思想道德教育，幫助他們協調人際關系，形成集體主義和團結友愛的精神。（4）深入班級、學生宿舍和其他學生活動場所開展調查研究，及時、準確、全面掌握新生的思想動態，提升指導工作的針對性和時效性。（5）廣泛開展談心活動，為面臨學習生活困難的新生排憂解難，做好特殊學生的個別教育和輔導工作。

新疆班作為國家促進民族地區教育發展而建構的一種教育模式，使得民族地區的優秀學生有機會到內地發達地區接受優質教育，而學長制的實施也幫助新疆生有效緩解乃至解決了學習、生活、心理等多方面問題。

1. 有助于學生克服異地求學中的文化不適

來自新疆的學生脫離原有的成長環境，進入一個完全陌生的異質文化環境后，由于在學習方法、思維習慣和生活節奏上存在著巨大差異，極易導致他們成為不那么拔尖的學生。為盡快適應陌生環境并提高成績，他們不得不調整已往的學習方法和思維習慣。在這一過程中可能會產生心理、生理上的雙重不適感。[4]而推行學長制，對于改善這種情況具有極大的促進作用。

如在大峪中學新疆班，學長制的實施領域涵蓋學生的學習、生活、人際交往等諸多方面。負責新疆班教學和班級管理工作的Z老師談道：“一些新生不太聽老師的話，但如果學長學姐向他們講，他們會更容易接受。還有些學生來自同一地區、同一學校，彼此間心理上更容易親近。”在生活方面，大峪中學新疆部從2014年起就專門建立理發室，準備充足的理發工具，一些學生也自學理發技術，高年級學長學姐主動為低年級學弟學妹提供理發服務。新冠疫情期間，學生的這種自理能力和互助精神更得到顯著發揮。

2. 有助于學生做學習與生活的主人

當學生成為學習的主體時，當他們擁有“學習什么”和“如何學習”的自主權時，很可能因此迸發出相對持久的學習動機，能夠主動制定自己的學習目標并為此不懈努力。大峪中學新疆班通過實行學長制，使得學生成為自我學習、自我管理和日常生活與交往實踐的主人，有效調動了他們學習和生活的積極性。如在學習方面，新疆班由學長牽頭建立“學習PK”制度，每周六晚18點至19點，高一年級兩個班的學生在高二年級學長學姐帶領下，進行各科內容的考試與聽寫默寫，兩個班級的各項成績PK后，總成績較低的班級學生負責當周新疆班的洗碗工作。如此一來，學長制就成為連接學生自主學習和自主生活管理的橋梁。

3. 有助于學生實踐技能和綜合素養的提升

在實施學長制的過程中，學生在幫扶他人的同時，也促進了自身實踐技能和綜合素養的提升。例如：每年在新生入學后大約一個月，新疆班會舉行研學旅行活動。教師發出研學通知后，高一年級學生在學長學姐帶領下，通過查詢網絡資源，自主合作確定研學地點，設計研學主題，規劃研學路線。學長學姐還擔任研學隊長，協助教師負責學弟學妹外出的秩序維護、人員統計等事宜。外出研學結束后，再由學長學姐組織進行研學匯報與分享。2020級新疆班學生LX在訪談中說：“看著學弟學妹做研學匯報的PPT，就想起自己剛來時，什么也不懂，不知道怎么做匯報，還好有學長指導我們，給我們傳授很多經驗。現在輪到我來當學長，就覺得一定要手把手把他們教好，因為這些技能真的很重要，真的需要多做才能學會。”

大峪中學新疆班在實施學長制過程中積累了豐富經驗，其順利推進也依賴于一定的組織和制度保障。

1. 依托“鏈式”社交關系圈奠定人際基礎

在國內，臺灣清華大學率先打造了“鏈式”學長人際支持圈。即當新生入校后，校方就安排一名高年級學長與其結成互助伙伴，到大二乃至畢業仍保持“不斷線”的聯系，旨在以學長制為依托，拓寬學生的交往范圍，進而促進人才培養、資源共享。[5]大峪中學新疆班學長制的實施也呈現出這種特點。首先，在新生入校時，新疆部會為每個宿舍的學生分配一名學長，幫助他們盡快適應日常學習生活；升至高二時，這些學生仍與學長保持著生活和學習方面的密切聯系。其次，新疆班的學長制還超越同級學生間的橫向聯系，由低年級縱向延伸至高年級，形成同級與不同級學生之間的融合交往。再次，大峪中學新疆班還注重把學長制由本校延伸到高校及社會，把校園人際關系延伸至社會中人與人的關系。如學校會邀請一些畢業生回來，圍繞如何填報高考志愿、選擇學校與專業、職業發展、人生規劃等方面進行經驗交流，通過自身事跡激勵低年級學弟學妹并提供支持性建議。同時，大峪中學新疆班很重視培養學生的感恩意識，并鼓勵其將感恩轉化為對更低年級學生的幫助指導。

2. 發揮學校組織機構的核心主導作用

大峪中學新疆班學長制實施能夠取得顯著的工作效果，重要原因還在于發揮了學校相關組織機構的主導作用。其中，全校學生活動中心和德育發展中心起到核心領導作用，新疆班學生在校所有活動都必須以這兩個部門的要求為準，同時學校新疆部也單獨設有學生會和社團機構，方便日常學生工作的開展。在上述組織機構的主導作用下，新疆生和內地生的互動交往也成為學校教育的重要內容。如在學校歷年組織的“山谷杯”足球賽中，常常能看到學長帶領新疆班和內地班學生合作完成團體項目并取得勝利；在學校每年的中秋詩會、元旦文藝匯演等活動中，新疆生和內地生一起誦中華詩詞、唱流行歌曲，新疆生教內地生穿新疆服飾、學跳新疆舞已成常態，并成為學校每年的特色節目。

3. 注重及時的工作反饋與經驗交流

高年級學生能否勝任學長工作，除了與其自身品質與能力有關外，還需要學校和新疆部開展各種日常培訓和集體培訓指導。在大峪中學新疆部，日常培訓多由學長內部自行組織，通過一對一、一對多、多對一等方式進行；集體培訓由教師通過組織開展集體學習以及學生會干部經驗座談的方式進行。集體學習通常每學期進行2～3次，內容包括觀看影片撰寫觀后感、工作實例分析等；學生會干部經驗座談每學期召開1～2次，主要設置“優秀學長”經驗介紹和新老學長間互問互答等環節。為應對學生工作的即時性和突發性，大峪中學新疆部還建立了及時反饋機制，學長一旦遇到困難，可以在第一時間求助于班主任，再由其反饋至新疆部負責人，大家共同協商推動問題的解決。

參考文獻：

[1] 陳婷，李蘭，胡雪涵.內地新疆高中班辦學二十年：歷程、特點及展望[J].當代教育與文化，2020（4）：99-105+110.

[2] 陳曉峰.研究生學長制育人模式：中外經驗與路徑探索[J].思想理論教育，2017（12）：102-106.

[3][5] 龐然，丁貞棟.臺灣清華大學“學長制”工作的經驗及啟示[J].北京教育（高教），2015（1）：61-62.

[4] 袁同凱，朱筱煦.內地新疆高中班學生的文化適應問題辨析[J].中南民族大學學報（人文社會科學版），2016（3）：51-56.

（編輯 王淑清）

注釋：① 本文系國家社會科學基金“十三五”規劃2018年度教育學一般課題“東部地區中學生族際互動態度與民族團結教育對策研究”（課題批準號：BMA180035）的階段性研究成果。