高職擴招背景下英語分層教學模式探究

陳錦玉 馮菊華 饒麗瓊

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?李克強總理在第十三屆全國人大二次會議上的《政府工作報告》中提到“高職院校擴招百萬”。[1]這既是職業教育行業的機遇，又是挑戰。在充分了解學生學情及分層教學理論的基礎上，通過具體的教學實施落實分層教學，探究高職擴招后的分層教學模式，積極發揮學生和教師的能動性，提高英語課堂教學質量。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職擴招;差異性;大學英語;分層教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）16-0001-03

高職院校擴招是黨中央和國務院為實現教育強國、人才強國、制造強國、質量強國的重要舉措。高職擴招豐富了高職學校的生源，促使高職學校迎來發展的機遇，但同時也將面對諸多的問題和挑戰。[2]

一、分層教學理論

（一）分層教學的理論基礎

分層教學著眼于瑞士心理學家皮亞杰的發展理論，符合教育學中蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”原理。[3]教學只有從個體差異出發，把最近發展轉化成現有發展水平，不斷創造更高水平的最近發展區，才能促進學生的未來發展。中國古代著名教育家孔子在兩千多年前就提出因材施教的思想。[4]這種教學思想經過長期的繼承和發揚，已成為中國教育理論的核心和精華，也成為中國分層教學理論的前身和依據。現代教育學家認為因材施教就是以相同的培養目標為依據，根據受教育者自身的潛力、優勢、性格、學科基礎等實際情況的差異，提出和實施不同的教學方法和手段，給予不同形式的教育，最終能夠促進學生能力的提升。這與西方分層教學理論在本質上是一樣的。

（二）分層教學的必要性

高職擴招的學生與普通高中應屆生相比，在英語基礎、學習習慣和學習動機上都存在較大的差異性。擴招的學生經歷過社會的洗禮，背景關系和性格特質較為復雜，自身綜合素質參差不齊，教育經歷各不相同。如沿用舊的英語教學模式和教學方法無法保證學生在課程結束時達到學校的要求。然而，入學門檻的降低，并不代表降低學習要求和學生畢業水準，低質量的教學無疑會降低學生的質量，使高職高專院校成為學生“鍍金”的快速通道。[2]這就要求學校具體分析學情，了解和掌握不同學生之間的差異性，從學生的具體需求和實際能力出發，構建新的英語分層教學模式，以英語成績達到同等水平為目標，切實提升高職院校大學英語的教學質量和教學效果。

二、高職擴招背景下的學情分析

2019年國務院《政府工作報告》要求高職擴招的招生就業服務對象主要為高校應屆畢業生、退役軍人、下崗工人、農民工、新型農民工等。[1]這些招生對象進入學校學習，擴大了學生之間的差異和矛盾，加大了學校的管理難度及教師教學上的壓力。

（一）學生差異性分析

1.英語基礎差異

應屆高考生在經過本科院校和公辦高職院校的選拔后，進入高職民辦院校的學生（以下稱為普通應屆生）英語高考成績普遍偏低，英語基礎存在一定的差異，但這種差異層次差距不大。在以往的教學中，普通應屆生在英語學習上具有一定的基礎，有一定的學習習慣，對新知識有一定的好奇心，大部分學生能夠聽從教師的講解和安排。英語教師在教學過程中的主要任務就是幫助學生夯實基礎，學習新詞、新句、新表達，糾正發音，提升語言表達和應用能力，開闊學生視野，引導學生獨立思考。然而擴招的學生綜合素質參差不齊，教育背景各不相同。由于他們脫離學校環境有一定的時間，學習習慣各不相同，以前所學的英語知識已被淡忘，大部分人的英語基礎幾乎為零。看到英語的章句，幾乎無從下手。擴招的部分學生選擇全日制跟班學習，使學生英語基礎的差異層次擴大，使任課教師的教學面臨極大的挑戰。

2.學生認知差異

普通應屆生還未參加工作，為了不掛科，順利拿到畢業證，同時為了自身未來的發展，愿意主動參與課堂，積極參加各類考試，為自己的前途奮斗。擴招學生在社會上歷練過，有自己獨特的想法和認知，人生觀念和價值觀念已經固化，想要讓他們保持普通應屆生的學習狀態是很困難的。普通應屆生在學習上對教師還存在一定的依賴心理，而擴招的學生敢想敢說，敢于懷疑一切，課堂上更加熱情積極，但師生間缺乏必要的溝通和了解。

（二）教學現狀分析

1.教學環境

大學英語在高職院校屬于通識課程，授課對象主要為非英語專業高職高專學生。首先，民辦高職院校的師資力量較為薄弱，大部分課程基本實行大班教學，教師課程多、課時多，沒有足夠的時間進行教學設計和教學反思。其次，學校對公共課的重視程度不足，經費投入少，現有的教學設施只能滿足最基本的上課需求。最后，教師壓力大、負擔重，公共課教師授課涉及不同專業的學生，在使用統一教材的情況下還得應對學生的專業差異及學校與專業接軌的要求。種種問題交織在一起，使公共課的教學比較被動。

2.教學模式

以教師為主體的教學模式容易造成教師“一言堂”，上課時往往都是教師自問自答。學生不僅上課容易開小差，還容易擾亂課堂。以學生為主體的新型現代教學模式，課堂往往較亂，大部分學生會借機走神，真正能夠按要求認真學習的學生很少。這使任課教師非常被動。目前我校在實際教學中將以教師為主體的教學模式和以學生為主體的新型現代教學模式相結合。教學中，教師作為課堂的主導，不僅要完成教學任務的講授，還要管理課堂紀律，處理各種課堂意外，配合學校各項巡查。由此可見，沿用目前的教學模式和教學方法無法保證學生在課程結束時能夠達到學校的要求。

三、高職擴招背景下英語分層教學的實施

我校專業較多，專業差異較大，學生分布不均，受限于學校固定班級教學制度，無法采用年級分層教學，只能選用班內分層教學。

（一）前期準備

根據問卷調查結果，選擇2020級高職護理6班、高職藥學2班及高職影像7班為研究對象。任課教師在開課前進行集體備課，對教學內容進行難度區分，制定相應的教學方法和策略，為前期的分層教學做好準備。分層教學的準備，并不是在前期準備過程中能夠完全充分的。而是在每個單元的教學結束后，都要根據接下來教學任務進行新的教學準備。在不斷循環的備課和教學設計中，及時發現問題、解決問題，改進教學設計，更換教學方法，不斷驗證和更改教學設想，擴充教學思路。

（二）英語分層教學的實施

1.教學對象分層

在分層教學具體實施過程中，首先對教學對象進行分層。教學對象分層主要是根據問卷調查結果，結合班級實際情況和學生的學情，最終確定將所研究班級的學生分為A、B兩層。在實際教學過程中，可根據教學需求及學生的學習積極性，實行A、B層學生的流動互補，教師也可根據學生的實際提升情況進行靈活調整，或者根據教學活動的需要將A、B層的學生進行搭配。

2.教學目標分層

分層教學的教學目標不僅要符合教學標準，還要符合不同層次學生的需求。A層學生的教學目標為增加英語知識儲備，增強英語綜合應用能力;B層學生的教學目標為儲備英語基本知識和語言技能，培養英語綜合運用能力。例如在閱讀理解課上，教師的教學目標是讓A層學生能夠朗誦并翻譯文章中的詞句;讓B層學生掌握文章中單詞、短語的讀寫，學習并掌握解題技巧及規律。

3.教學內容分層

教學內容應根據教學目標實行分層。教師在開課前運用教學信息技術（如問卷星、騰訊課堂等）對學生進行簡單的測試確定學生對教學內容的了解及掌握程度，確定教學重難點，便于教師做好教學內容的梯度性分層。教學中，對于A層學生，除了講解詞匯的運用、句子的轉換外，更多的是糾正學生的發音，進行閱讀理解，句子中英互譯，著眼于學生自身能力的提升;對于B層學生，主要講解語言基礎知識，如單詞發音、句子結構、文章朗誦等，著眼于夯實學生基礎，能夠應對基本的英語期末考試。

4.教學方法分層

根據我校學生特點，減少課堂上學生不認真學習的有效途徑是讓學生主動了解教學內容，讓學生參與到課堂教學活動中。因此，教學方法應以任務教學法為主，穿插小組討論、提問、課堂作業環節。然而在具體實施過程中重點注意課堂作業、提問及小組討論的任務分層。在教學中注意啟發和引導A層學生的思維，將啟發式教學和任務教學法結合起來，拓寬學生思想，培養自主學習能力;對于B層學生，首先運用精確教學法讓學生準確掌握常用的基礎詞匯、句子和語法知識，積累一定的學習基礎，然后通過任務教學夯實B層學生的英語基礎。課上還可通過A、B層學生之間的互助模式提升學生學習英語的積極性和主動性。任課教師在指導B層學生的學習時，一定要牢記“小步走，多背誦，多聯系，穩中求進，不急于求成”的原則。

5.分層輔導

在此次分層教學中，設置了兩個輔導環節。一是充分利用學生之間交流容易、知識接受度高的特點，A層學生通過Pair Work，Group Work等教學活動輔導B層學生學習基礎詞匯交流做題技巧;B層學生通過互相學習和競爭心理，向A層學生學習，在增進同學間交流的同時，提升英語詞匯、語句理解及做題技巧，最終實現同步發展的目標，即通過學校的期末考核。二是對那些未通過期末考試的學生在學校組織補考之前，對他們給予針對性的輔導，通過反復的練習和測試提升他們的英語基礎，最終通過學校的考核。

6.分層考核

結合學校的期末考核制度，可在學生中進行分層考核。我校期末綜合成績計算方法為：綜合=期中 × 15%+平時 × 25%+期末 × 60%。因此，在評定平時成績時，可將學生的課堂任務情況評分進行統計后作為學期末的平時成績。同時在期中考試和期末考試試卷出題中充分考慮到不同層次教學內容的涉及范圍。

7.分層評價

教師評價對學生來說較為重要。因此，對不同性格的學生要進行不同評價，及時地給予肯定、贊揚及鼓勵。A層的學生基礎相對較好，激勵與競爭能夠更好地促使他們不斷努力提升自己，保持住自身的優勢;B層的學生基礎相對較差，采用肯定及表揚評價，認同他們的努力，肯定他們取得的進步。學生的層次并非是固定的，因此要根據實際情況及時做相應的調整。

（三）分層教學模式反饋

在學期末，對3個班的學生進行了英語分層教學效果的問卷調查。數據結果顯示，81.23%的學生覺得英語分層教學有助于提高他們的英語考試成績，70.23%的學生覺得英語分層教學能夠提高他們英語課上的積極性。通過與學生交流，發現學生課堂學習的積極性比以往高出很多，不會再像以往一樣總以不會，做沒學過英語為借口不參與課堂教學;課上多了參與感和成就感，不會覺得自己不會就理所應當地在英語課上不學，對上英語的抵觸情緒也沒以前那么強烈。

四、高職擴招背景下英語分層教學的效果

學期末學生英語綜合能力有明顯提高。三個班級的學生在全國高等學校英語應用能力A級考試中合格率為58%，全國高等學校英語應用能力B級考試合格率為80%，同時上學期期末考試平均分為63.74，下學期期末考試平均分為69.34。

五、高職擴招背景下英語分層教學的反思

班級學生接受程度不一致，很多時候除了要對教學內容和設計進行靈活調整和修改之外，還得做好學生的思想工作，提高學生的配合度。這就要求任課教師不僅要有豐富的教學經驗和深厚的知識積累，同時還得靈活機變，善于學習新技術、新知識，心理素質較高，否則無法應付和解答千奇百怪、層出不窮的問題。

學生英語基礎差，并不表示他們就真的無法做題和記背單詞。首先，在實施英語分層教學的過程中，最重要的是課上學生是否配合。如果學生不配合教師，拒絕與教師溝通，防備心理過重，那再好的教學設計也沒辦法實施。其次，讓學生正視自己的問題，學會互相學習，多問多練，形成良性競爭。最后，讓學生大膽嘗試，不害怕失敗，從嘗試中獲得激勵，促使學生主動學習。

六、結語

英語分層教學模式的實施能夠讓任課教師在課堂上真正做到以學生為主體，切實貼合學生的實際情況，提升學生課堂學習的主動性，最終實現學生同步發展，達到學校要求的畢業水平;教師能夠得到更強的工作認同感和成就感，提升自身的教學設計能力。

參考文獻：

[1]李克強.2019年政府工作報告[EB/OL].（2019-03-05）[2020-02-10].http：//www.xinhuanet.com/politics/2019lh/2019-03/05/c_1124194454.htm.

[2]田志磊，劉曉，彭振宇，等.擴招背景下高等職業教育發展（筆談）[J].當代職業教育，2019（3）：4-13.

[3]羅系數.“最近發展區”理論對高職院校思政課教學的啟示[J].科教文匯（上旬刊），2020（10）：122-123.

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[5]黃海燕，張榮.隱性分層教學在高職高專公共英語教學中的應用研究[J].安徽商貿職業技術學院學報（社會科學版），2016，15（1）：78-80.

◎編輯 馬燕萍