“互聯網+”背景下高職院校“雙線混融”教學模式研究

江曉麗 夏小艷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著互聯網與信息技術的發展，在線教學日漸成熟，而線下教學仍然是目前高效的教學模式。有效結合線上、線下教學優勢進行教學模式的改革已成為當下教育改革的熱點。針對高職院校的“雙線混融”教學模式進行深度剖析，分析現有“雙線混融”教學模式所面臨的問題，并提出改進“雙線混融”教學模式的對策。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?互聯網;“雙線混融”;教學模式;教學改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）16-0007-03

隨著互聯網與信息技術的全面發展，在線教學素材資源豐富，產生了多種多樣的新型在線教學模式，在線教學日漸成熟。高職院校承擔著為當代社會發展輸送高級技能型、應用型人才的重要任務，有著舉足輕重的教育地位，在這場順應社會時代要求教學模式改革的浪潮中，更是首要的。信息技術的飛速發展加快了線上教學發展的進程。

線上教學不是一個新事物，自其誕生以來并未被教育者真正運用到教學實踐中，其研究多限于學術圈，而一線教師并沒有太多線上教學經驗。進入信息化新時期，教學模式的改革已成為眾多教育工作者以及專家學者關注的熱點，本文將研究如何將線上與線下教學進行“雙線混融”，以期達到“1+1>2”的效果。

一、“雙線混融”教學的提出及內涵

“雙線教學”起源于20世紀中期，隨著計算機輔助教學在教育領域中的普及應用，“雙線教學”概念逐漸被提出。2016年，教育部印發的《關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》中提出要“推動校際校內線上線下混合式教學改革”，明確指出“線上教學和線下教學”兩條線及其混合教學模式[1]。

“雙線混融”教學是指線上教學和線下教學混融共生，強調線上教學和線下教學之間的深度融合，意指“你中有我，我中有你”的共同體，不只體現為“先線下，再線上”或“先線上，再線下”前后相繼的歷史發展過程，而是“線上教學”和“線下教學”同時“共存”“共融”。“雙線混融”教學是教育現代化的新境界，要求信息技術與教學進行更深層次的融合，不僅是簡單地將信息技術與教育相加，還是從教育內部做出適應當下新時期的變革。

線上教學和線下教學混融共生，有機結合，可以很好地滿足學生、教師的發展需求。既有線上教學所帶來的個體性、便利性，同時，又兼具線下教學所擁有的互動性。既能提升教師的教學能力，又能逐步強化學生的自主學習動機，進而促進學生創新意識和綜合素養能力的提高。故開展“雙線混融”教學成為高職院校教育改革的必然趨勢。

二、“雙線混融”教學模式的問題分析

（一）線下教學

目前，各高職院校的線下教學是對學生線上學習的知識進行遷移和應用的過程，是線上教學的一種延續，也是一種探索性學習。傳統課堂教學的最大優勢在于師生課堂上能面對面地交流，這一互動過程既可以讓教師更好地深入了解學生、掌握學生的學習情況，從而關心和幫助學生，同時又可以對學生起到督促作用。此外，因學生個體差異、課堂時間限制等原因使傳統教學無法做到真正的因材施教。高職院校的學生由于同時需要進行實踐學習，課堂理論時間被進一步壓縮，往往學生上課似懂、下課全懵的現象就更為突出。

（二）線上教學

盡管在信息化新時期，校園大型活動或會議越來越多地借助網絡技術平臺來完成線上學習和交流，但在教學上，由于教學效果難以保證，線上教學更多體現為補充作用。對于教學來說，線上教學的優勢有：不受時間與空間的限制，更具靈活性。教師可以根據學生的個體差異因材施教，相較于傳統教學，線上教學可以及時收到學生的反饋。學生可以根據自己的時間安排自主選擇學習，提高了學生的自主探究能力及學習的主觀能動性，可重復學習的特點也達到了私人定制的效果。此外，線上教學的資源更為豐富且沖擊力強，對于成長于互聯網快速發展時代的學生來說更是游刃有余。

線上教學也有其不足的地方。首先，對教師信息化教學能力提出了高要求。教師需要學習基本的在線教學流程，還需要在線上教學平臺整合網絡教學資源進行課程建設。然后，對學生也提出了要求。學生需要有極強的自我控制能力。信息技術是把雙刃劍，在給人們帶來好處的同時，也為學生帶來了困擾。網絡信息資源繁雜，學生易沉溺于網絡游戲，甚至會遭遇網絡詐騙。網絡社交平臺正逐漸成為詐騙者實施網絡詐騙最主要的工具，相關研究顯示受害者年齡分布趨于年輕化，以18歲～22歲年齡段人群占比最高[2]。其次，如何對線上教學進行監管也是教育工作者應該思考的問題。從現有的線上教學來看，存在部分學生刷課的現象，教師的教學成了教學獨角戲。最后，一切線上教學的順利進行離不開信息技術的支撐，網絡不佳、設備故障均可直接影響教學質量。

（三）“雙線混融”教學

“雙線混融”教學，是一種借助現代信息技術將傳統的線下課堂與依托網絡的線上學習融合的教學模式。目前已開展的在線教學暴露出諸多問題，受到學生、教師甚至是家長一定程度上的抵觸，但是線上教學的進程不會停下來，在信息化新時期，高職院校的教育將進入“雙線混融”教學的新篇章。現階段對線上、線下混合式教育模式的研究更多偏向于探討和經驗總結，其對教學質量的提高起到一定的推進作用，但因對教學中的具體細節研究是不足的，沒有達到真正的融合。故本文將分析高職院校“雙線混融”教學模式的現有問題，然后探索更加高效的符合新時期發展的高職院校“雙線混融”教學模式。

三、如何構建高職院校“雙線混融”教學模式

（一）加大資助力度，加強教學設施與雙線課程資源庫的建設

我國目前尚處于發展中階段，教育資源分配不均衡是自然的。目前，國內大部分高職院校很難在短時間內完全實現“雙線混融”教學。縱觀國外混合式教學的開展用到了大量的軟、硬件系統，它改變了原有傳統的教學管理模式，而且對教師與學生的信息素養均提出了要求。很多家庭沒有便捷的在線學習工具，甚至某些偏遠地區網絡不通、家庭擔負不起高額的網絡費用或者根本沒有設備可用，這些問題在過去開展網課的期間就可見一斑了。這就要求我國政府加大對教育的經濟支持;網絡信息技術部門、教育部門針對師生的需求對軟、硬件進行調整優化，以保證大規模在線教學順利實施。各地高校需要加大信息化教學設施的投資力度，同時，也要加強校園網的建設，滿足學生在校網上學習的基本要求。

如果說建設信息化教學設施是“雙線教學”的基礎，那課程資源的建設便是“雙線教學”開展的前提。“雙線教學”離不開“雙線”的課程資源混融，前提需要豐富兩種課程資源，尤其是線上教學課程資源。建設好線上課程資源能提高學生的學習興趣，促使他們更好地掌握知識。一方面線上課程資源的多樣化是首要考慮的，包括知識性資源、工具性資源、實踐性資源、動態資源、靜態資源等;內容形式可以是案例資源，也可以是評價性資源等。另一方面資源內容需要精練，為學生提煉出核心部分，可避免學生在眾多學習資源中迷失自我，也有利于教學活動的順利開展。

（二）提升教師“雙線混融”教學勝任力

“雙線混融”教學不光改變的是高職院校的教學模式，同時也直接影響了我們的教學活動實施主體——教師。短時間內的實施線上教學對教師一時間有著“趕鴨子上架”的味道，暴露出了諸多問題。教師在現階段未能很好地兼顧“雙線”，因此“雙線教學”模式對教師提出了更高的教學要求。

如何更好地勝任“雙線教學”，是新時代教師需要考慮的問題，這是機遇也是挑戰。教師需要更新思維方式、教學理念，要時刻跟進時代發展趨勢。對此，學校應加強對教育信息化的宣傳，促使教師改變意識，能夠積極主動地學習并提升自身教學能力。同時，面對各類繁雜的信息教師應提升信息道德意識，做好表率。

教師“雙線混融”教學勝任力的提升離不開信息素養的培養。在教師入職前和在職中均需要加強培養，這是一個不斷積累和深化的過程。目前多數學校對此不夠重視，僅僅是短暫地應付任務式的培訓，力度遠遠不夠，使教師的信心素養不高，難以推進教育化進程。此外，學校可以借助網絡開放課程資源，讓教師根據自身需要選擇學習內容并設立相關考核項目。同時，學校應聘請專家融入教師工作群，隨時了解教師的困擾，及時解決問題，切實提高教師“雙線混融”的教學勝任力。

（三）提高學生的信息素養和自我管理能力

“雙線混融”教學模式同樣要求學生“雙線混融”學習，即課堂學習與網絡學習相混融、集中學習和自主學習相混融。傳統的線下教學模式的核心是教師講解和板書，它對高職學生來說是容易接受的。而融合的教學模式，學生可能很難適應。學生的思維容易受兩者的影響而被打亂，舉棋不定，甚至使他們產生懷疑及厭學心理。

此外，“雙線混融”教學的開展，雖使學生在學習時間和地點的選擇上更具有自主權、靈活性，但對高職學生來說，他們自制力、自主性相對比較差，所以很難適應這種新的“雙線混融”教學模式，以至于學習效果不理想，這也是教師和家長功能顧慮的問題。

對于從心底排斥的部分學生，教師應給予心理安撫。無論是線上教學還是線下教學，均強調學生的自我管理能力，但生活中這種能力缺乏對學生來說是一直常態。教師在教學設計過程中要更加注重這些問題，必須充分思考如何激發學生的學習興趣、提高他們的學習自律性問題。

教育部早在2018年頒發的《教育信息化2.0行動計劃》中明確提出“加強學生信息素養培育”的要求[3]。信息化社會中信息素養對我們每個人都是應該具備的一種能力，學生是我國新一代社會發展的未來與希望，這就要求促進學生信息素養能力的培養，自我判斷、如何獲取信息等方面是重點。

學校可以設置相關課程來提高學生的信息素養，鼓勵學生參加信息素養比賽，對獲獎學生予以獎勵，教師在教學過程中，應以學生為中心，多互動，動態了解學生應用的情況，課后可以經過交談、問卷調查形式進行了解，階段性綜合分析學生的信息技能應用能力，及時予以調整。

（四）推進多元化教學評價，保障教學質量

在教學改革的過程中，我們需要制定有效的教學質量評價體系，推進多元化教學評價的實施，保障學生的學習質量，提高教師的教學質量。

它包括兩個層面，一方面是教師充分應用信息化教育技術，對學生學習的過程和成效進行評估。另一方是學校對教師信息素養的評價。

對學生的評價需考慮到個體差異，在一門課程教學評價學生應注重考查不同階段的多層次表現。教師可以利用信息技術細化學生，開展不同的類別教學，并根據學生制定符合個體差異的評價體系。基礎薄弱的學生通過線上教學進行鞏固，成績較優的學生通過線上教學進行拓展與延伸;線下教學，教師酌情對學生進行分組并進行不同形式的課后作業安排。考核時，應該對兩者的成績比例進行重構，可考慮將線上和線下兩者考核相結合，理論與實踐考核相結合[4]。混合式教學相比傳統的線下教學，更強調的是學生的自主學習和合作式的學習，因此對“雙線混融”式學習的評價應重視學習者的自我評價，同時也要重視同伴之間的評價，這樣更能體現評價的全面性和開放性。

開展教師信息素養評價需要科學、合理的指標體系支撐，科學的評價指標體系可以有效保障評價工作的順利開展，同時也能夠確保評價結果的精確性。學校教務部門應該完善評價制度，促進教師繼續提升信息素養的終身學習能力。評價始終貫徹整個學期周期，通過學生的成績、學生學習熱情度、同行間評價等進行多維度的科學、全面評價。

四、結語

隨著互聯網技術的空前發展，為高職院校的教學改革開辟了新路徑。“雙線混融”教學模式既是機遇又是挑戰，對教師和學生都提出了更高的要求和期望。目前，“雙線混融”教學模式優勢突出，但仍有其不足的地方，需要探索與改進。為此，各高職院校應不斷更新信息化教育教學觀念，分析問題，充分利用信息技術手段進行科學融合，改革教學模式，完善評價體系，促使教師、學生雙向提高，從而全面提升學校的教學質量，提升對社會綜合人才的供給能力。

參考文獻：

[1]教育部.關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見[EB/OL].（2016-07-04）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201607/t20160718_272133.html.

[2]呼玉琳.線上線下融合式教學模式探究[J].傳播力研究，2021（5）.

[3]中華人民共和國教育部.教育信息化2.0行動計劃[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[4]李濟.互聯網背景下本科院校大學英語“雙線融混”教學模式思考[J].對外經貿，2021（10）.

◎編輯 馬燕萍