“雙創”背景下師范院校輔導員工作創新研究

張穎

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?輔導員是大學生雙創意識的引領者，也是最基層的教育者，針對師范院校創新創業教育底子薄、成果少、未凸顯師范特色的現狀，師范院校輔導員需要通過喚醒大學生的內在需要、設置合理目標與建立有效獎勵機制、充分發揮中介調節系統激發大學生的雙創動機，促進雙創教育健康、高效地發展。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?師范院校;輔導員工作;雙創教育;創新探究

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）16-0046-03

近年來，“大眾創業、萬眾創新”成為經濟發展新常態，開展創新創業教育成為師范院校內涵式發展的重要動力。在國家大力支持下，許多師范院校高度重視創新創業教育，但是總體而言師范院校創新創業教育底子薄、成果少，未形成專業發展特色。“互聯網+”大學生創新創業大賽是國內目前最具代表性的雙創賽事，在2020年第六屆大賽中，高教主賽道共設金獎67個，師范院校獲獎作品僅有3件，占比4.47%，與教育相關的作品2件。可見師范院校雙創教育未凸顯師資特色，而在當前“雙減”背景下，作為師范生創業的主要項目面臨嚴峻挑戰，如何再次激發師范大學生的創新創業動機、突出師范特色發展模式急待解決。

《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（教育部第43號令）規定輔導員的九大主要職責之一是“職業規劃與就業創業指導”，輔導員是大學生的良師益友，由于其工作性質的先天優勢，他們能夠融入學生的生活學習，了解學生并開展針對性的工作。輔導員是大學生創業意識的引領者，也是最基層的教育者。厘清輔導員在雙創工作中的作用，對激發師范院校大學生的創新創業動機顯得尤為重要。

人的一切活動都是由動機引起和推動的，動機能夠推動和激發人類的行為，并通過活動來表現。同樣，學生的創新創業活動也是由動機引起和推動的，輔導員想要激發學生雙創動機，則需要了解動機的內涵及其要素。

一、師范院校大學生雙創動機現狀分析

通過梳理學術界有關動機的概念發現，學者張愛卿建構了一個具有整合性的動機理論模型，認為動機的定義可以分成三類：一是內因，推動人們行為的內在力量;二是外因，為實現一個特定的目的而行動的原因;三是中介，能引起、維持一個人的活動，并將該活動導向某一目標，以滿足個體某種需要的念頭、愿望和理想等。

（一）缺乏推動大學生創新創業的內在力量——需要和驅力

內因包含需要和驅力，人類除了有基本的生理需要外，還有具有社會意義的內在需要，除了極少數純粹的自然需要外，個體所具有的有社會意義的內在需要是通過學習而產生的，這種需要可能來自學校、家庭或社會[1]。對于大學生來說，他們往往是通過耳濡目染，直接或者間接學習、體驗，認識到自己應承擔的責任，并將這種使命與義務內化為內在需要，這種需要會逐漸培養大學生主動參與社會、學校各種活動的興趣。學校在育人過程中，通過課程的形式傳授學生關于創新創業的知識，與此同時也在學生的內心埋下了雙創的種子，引發學生進行創新創業的社會需要與內在動力。

驅力一般是指由需要引起并推動個體從事滿足這些需要的行動的內部喚醒狀態[2]。驅力是具有力量與方向的，并伴隨著強烈的情感體驗。對學生而言，有重大意義目標會引發他們強烈的情感體驗，而這種體驗像催化劑或者放大鏡一樣增強學生的驅力力量，促使行為的發生和發展。學生在學校學習過程中，通過老師的引導認識到創新創業的巨大價值與社會意義，而后在實踐過程中會伴隨積極的情緒情感體驗，由此會產生雙創驅力，并使行為朝著目標努力。

對于師范院校的學生而言，他們往往受到校園文化的影響，以準教師的身份來強化自己的責任。教師在育人過程中也更傾向于以教師的職責與使命來影響學生，學生在實習實踐過程中也主要體會教師工作的內容，這種工作也會激發、喚醒學生對教師工作的向往，使他們更能正確看待教師這個職業。在這種情況下，學生對雙創缺乏最基本的興趣，同時也忽視了內創精神意識與能力的提升。

（二）缺乏促進大學生創新創業行為的外在因素——誘因和目標

誘因是促使動機產生的外在因素，在個體意識的作用下推動行為的發生，它包含目標和獎懲。人總是在行動之前就能夠了解行動的目標價值，由此，將外部的誘因轉化為內部的動力，從而提高行為發生的概率。也就是說當人們接受了目標之后，就可能產生激勵的行為。

目標有近期目標和長遠目標兩種，近期目標往往是具體的，在短期內實現的可能性相對較大;而長期目標則是更高的追求，如一個人的理想、抱負等，它需要通過近期目標來一步步實現。對于大部分人來說，長期的目標更有激勵性，但是長期目標如果過高，超過了知識與能力的范圍，如果很難實現往往會打擊人們的自我效能感，導致人們放棄;而如果目標過于容易也不能激發人們的動機，而理想的狀態是目標適中，人們一步步實現，并能不斷提高自我效能感。

對于師范院校學生而言，在大學四年的學習過程中，更專注師范相關專業知識與專業技能的提高，由此他們的目標往往較為明確，畢業后傾向于以在能力范圍內找相對穩定的工作為目標，例如從事教師等相關崗位。因此，如何轉變觀念并設置合理的雙創目標對于他們來說較為重要。

誘因除了目標之外，伴隨著外部刺激即強化，強化能夠增加動機，提高行為發生的概率，如物質的獎勵與精神的獎勵。學生在行為過程中會受到這種獎勵的吸引，因而對師范生進行精神和物質的獎勵能夠在客觀上激勵學生的相關行為，外部的強化物可以作為提高師范生雙創動機的因素之一。

（三）缺乏協調大學生創新創業的中介因素——自我效能與意志

自我調節是協調內因和外因的中介因素，它在激發動機的過程中起著重要作用，像紐帶一樣將外因和內因結合起來共同推動行為的發生與發展。調節系統包含自我效能、意志和反饋。

自我效能指個體能成功地執行特定情境要求的行為的信念[3]。學生在學習生活中的行為會受到效能的影響，低效能感的學生在執行任務的過程中往往缺乏自信心，懷疑自己的能力，從而影響任務的完成。反之，效能感高的學生更加自信，他們會選擇具有挑戰性的工作并投入更多的精力和毅力完成當前工作。

師范院校學生因缺少經營管理和綜合性知識，雙創實踐經歷不豐富，成功的案例較少，缺乏替代經驗，由此往往對于雙創的效能感較低，并在失敗后很難恢復自信。

二、輔導員在大學生雙創動機激發與培養過程中的作用分析

（一）輔導員是大學生雙創內部動機的激發者

近年來，政府陸續出臺了一系列大學生創新創業的優惠政策，伴隨國家政策的相繼出臺，輔導員的宣傳者角色在雙創工作中顯得尤為重要，輔導員在日常工作中需要熟悉學生雙創政策，并積極引導學生了解雙創政策與相關知識，認識雙創意義，激發學生的內部動機。

此外，許多師范院校輔導員還承擔了職業發展、創新創業的相關課程，在入學之后幫助學生進行職業規劃，并將此工作貫穿于學生的大學生活、學習過程中，輔導員利用職業規劃師的角色幫助學生發現自己的興趣所在，并將興趣與專業發展相結合。同時，在課程教學過程中，積極教授學生雙創知識和方法，提高學生的雙創意識和能力，從而使學生對雙創實踐產生濃厚的興趣。

（二）輔導員是大學生雙創外部行為的引導者

輔導員是班集體的管理者，是學生成長的見證者，也是將雙創教育融入學生生活的執行者。在教育教學過程中，在學生進行職業生涯規劃以及學生參與創新創業實踐中，對于能夠積極創新創造的學生給予支持和鼓勵，而這些精神和物質的獎勵都能夠成為激勵學生不斷進行創新創造的動力。

由于在大學生活中輔導員與學生的接觸時間較長，了解每位學生的學業水平、能力高低及綜合素質等，能夠針對學生的差異采取不同的教育方式，當設立的目標遠遠超出學生的能力范圍時，教師可以幫助學生認識自己的優勢與劣勢，并在此基礎上確立合理的目標，讓學生體會到成功，增強學生的積極性與自信心。

（三）輔導員是大學生雙創教育的組織實施者

輔導員是創新創業活動的組織者，往往能積極帶領大學生參與雙創比賽，在活動過程中豐富學生的實踐經驗，讓學生體驗更多，提高學生的自我效能感。在實踐過程中，當學生面臨困境時，教師也會根據學生的性格特點開展針對性的指導，讓學生正視挫折、提高韌性，進而克服困境。或者當面對動機沖突時，輔導員可以憑借角色優勢開展談心談話活動，走進學生的內心世界，幫助學生分析當前的兩難困境，做出正確的選擇，培養學生良好的意志品質。

輔導員位于學生管理工作的第一線，經常深入學生當中能贏得學生的信任，并成為學生的良師益友。面對雙創動機不足的學生，輔導員可以向學生展示以往師范生成功的經驗與案例，學生通過間接的觀察形成雙創動機，逐步提高自我效能感。

三、師范院校輔導員促進大學生雙創動機激發與培養的路徑

（一）通過喚醒內在需要，激發大學生雙創動機

內在動機指向活動本身，教師要讓學生有雙創的動機，首先要讓學生了解雙創，在對事物有了基本的認識和好奇心之后，才會產生對這個事物的興趣。課程育人是高校育人的主渠道，因此職業規劃與創新創業課程可作為提升學生興趣的有效途徑。想要提高學生的學習興趣，首先，使刺激產生變化，刺激變化可以提高學生的探索性[4]。輔導員在教學中可以通過變化教學組織形式引起學生的注意，如小組合作、角色扮演等。通過小組合作激發學生學習的積極性和主動性，學生不再是被動地聽，而是有意識地積極采取措施參與當前問題的解決。

其次，創設問題情境，學起于思，思起于疑。問題能引起學生的認知矛盾，喚醒學生求知的情感需要，激發學生進一步地探索。此外，問題情境應與實際生活相聯系，即真實的問題情境，以此來挖掘和利用學生的生活經驗以及理論知識。

最后，通過發現法激發學生動機。在設置問題情境之后，在教師的指導下學生可以自己收集信息、探索學習。在這個過程中，學生手腦結合解決問題不僅能提高分析問題、解決問題的能力，還能激發學生的學習動機，增強自信心。

（二）通過設置合理目標與建立有效獎勵機制，激發大學生雙創動機

學校教育中的外部條件，是學生雙創的外部動機。輔導員可以通過幫助學生設定適當的并有挑戰性的目標，當學生達成目標之后及時給予表揚、獎勵，以此來激發學生的雙創動機。這里的目標包含短期和長期目標，同時也包括個體目標以及小組目標。短期目標是實現長期目標的基礎，比如在學生剛入校時輔導員要引導師范生認識雙創，了解師范生雙創的巨大意義和價值，在充分了解學生的知識、能力以及性格特征之后幫助學生做簡單的職業規劃，在第二學期與學生共同構思雙創的項目，到第三學期參加比賽等，每一步的成功輔導員都要設置合理的獎勵措施并且獎勵目的明確。通過任務分解，一個個目標的達成以及達成后的獎勵，都會成為學生雙創的外部動機，最終實現長期目標。

除了個人目標之外，輔導員還應當設置小組合作目標，約翰遜等人研究中發現合作目標對動機的激發優于個體目標[5]。在合作的環境中，小組成員有共同的奮斗目標，這個目標會促使小組成員更加努力學習，并且互相支持、鼓勵。輔導員要制定切實可行的評價和獎勵標準細則，當小組達成目標后，輔導員要及時給予物質和精神獎勵，并將兩種獎勵相結合，肯定每個成員的努力，以增強所有人的自信心。

（三）充分發揮中介調節系統，激發大學生雙創動機

在確定學生的目標之后，豐富學生的直接經驗以激發學生的動機。例如引導學生積極參與課內課外活動，在課上組織學生開展交流討論，并提供平臺讓學生能夠積極展示自己，表達自己的想法和理念，當學生取得進步時，老師也要給予肯定和支持。在學生有了成功的經歷之后，會逐步提高自己的自我效能感，從而提高雙創動機。

替代經驗同樣能提高學生的自我效能感，輔導員可以在網站、報刊開辟專欄對取得雙創成績的優秀師范生進行廣泛宣傳，也可以在課堂上樹立并分析典型，尤其是本校的師范生案例。輔導員通過采取多種形式適時對先進典型進行宣傳，使獎勵的教育功能得到彰顯并能擴大影響力[6]。這些典型人物會激發學生的仰慕之情，讓學生相信校友能成功，自己同樣也可以成功。

認知療法告訴我們，我們可以通過改變學習者對事物不正確的認知進而改變他的信念和對待事物的態度。因此，輔導員還可以通過談心談話、口頭說服的方式喚醒學生的情緒情感，幫助師范生正確認識自己，讓學生大膽嘗試，提高師范生在雙創領域的自我效能感。在學生面臨困境時，輔導員不僅要給予及時的幫助，還需要引導學生正確歸因，改變學生不正確的歸因方式，讓學生認識自己的困境可以通過努力來改變，而不是師范生創新能力不足的原因導致，以此增強師范生的雙創動機。

參考文獻：

[1][2]張愛卿.動機論：邁向21世紀的動機心理學研究[M].武漢：華中師范大學出版社，1999.

[3][4]郭德俊.動機心理學：理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2005.

[5]Roger T. Johnson David W. Johnson. Active Learn-ing：Cooperation in the Classroom[J].The Annual Report of Educational Psychology in Japan，2008（47）：29-30.

[6]王傳中.輔導員工作指南[M].武漢：武漢大學出版社，2009.

◎編輯 司 楠