英語閱讀教學中思維能力培養的實踐探索

唐燕燕

【摘要】英語閱讀課堂應該構建以學生為中心、以問題為導向、以思維為核心、以活動為載體的思維課堂，通過讀前激發思維、讀中發展思維、讀后發散思維三個維度，訓練學生分析文本以及語言思維技能，從而達到培養學生思維能力的目的。

【關鍵詞】閱讀;活動設計;思維能力

英語作為一門語言，其本身具有“學”和“思”的雙重作用。“學”是指學習其語言知識和培養語言技能，“思”則指形成一定的思維能力。然而，我國的英語教學更加重視對語言知識的訓練， 過分強調語言的交際功能，弱化了語言的思維功能，忽略了學習思維的培養⑷。

在英語閱讀教學中，雖然許多學生積累了一定的詞匯，掌握了一些閱讀技巧，但對閱讀文本的理解僅僅停留在表層，不能理解文本的深層含義，更不能提出自己的觀點。出現這種問題的原因在于，在英語教學中更多的局限于“識記-理解-應用”的低階思維，而對“分析-評價-創造”的高階思維能力的培養不重視。也就是說，在閱讀課中教師更注重培養學生“學”的能力，忽視了學生“思”的能力。

因此，在英語閱讀教學中，深度分析文本是有效閱讀教學的前提，也是有效培養學生思維能力的前提。換句話說，教師必須設計多樣以及遞進的教學活動，設計開放性的問題來激起學生的發散思維以及創新能力。

一、課例背景分析

（一）教材分析

以人教版《英語》選修7unit2 Satisfaction guarantee為例。本部分是對機器人的初步認識。讓學生展開想象，通過思與寫的教學活動培養學生的思維能力。

（二）學情分析

全班學生有小組活動的經驗，但是英語水平差距大。將學生分為六人一組，在課堂上老師組織小組內合作學習活動，讓學生在群體互動中主動完成閱讀和交流的學習任務。

（三）教學目標

語言知識目標：學生能夠在文本閱讀中熟練認讀和理解本課的單詞和詞組

語言能力目標：學生能夠分析文章結構并運用所學詞匯及句型做更多關于機器人未來的預測。

情感態度目標：學生能在小組合作中相互學習，開啟思維去暢想未來。

（四）教學的重難點

教學重點是讓學生從文章中獲取有關機器人未來的信息，并用“Will+V原 ”結構作更多關于未來機器人的預測;教學難點是讓學生在讀前、讀中及讀后做及時的預測和大膽的想象等。

二、課例呈現與評析

（一）讀前情景導課，開啟思維

蘇霍姆林斯基（1984）《給教師的建議》一文里說過，如果教師在上課前不能是學生產生高昂的情緒和振奮的內心狀態就急于傳授知識，則這樣不動情感的腦力勞動會帶來疲憊。讀前活動的設計一般從北京知識及一些目標詞匯出發，通過設計問題及預測全文等方式來開啟學生的思維。

1.設計提問活動，激活學生的想象思維

在閱讀教學前教師鼓勵學生對目標語知識進行思考和想象，這可以喚醒學生的學習動機，并對所學知識有一定的了解，為讀中環節做好鋪墊。更重要的是可以引導學生根據問題進行思考和探究，把思維訓練融入到所說的活動中，這就可以培養學生的邏輯思維及批判性思維能力。

這個活動采用小組競賽的方式展開，各個小組提出了很多有價值的問題，對于這些問題，教師不急于讓他們回答，而是讓他們到文章中尋找答案，使學生讀閱讀充滿了期待。

2.設計預測活動，激發學生的邏輯推理思維

王薔（2009）《英語課堂教學中的預設與生成》一文曾指出預測是一項重要的閱讀技能，無論預測的是否準確，這種帶著預測閱讀能使閱讀更有針對性和目的性，有利于學生能更好地理解文本。

在此預測環節，學生可能會預測一些與文章不符的內容，在后期的閱讀中，通過教師的及時點撥及學生的自我糾正，這樣糾錯的過程會激發學生積極思考，提高學生的參與熱情，有利于提高學生的預測能力。

（二）讀中分析文本，發展思維

讀中活動的精髓在于讓學生在閱讀理解文本時，結合實際語境學習新的知識，為學生構建閱讀策略，培養建立他們分析概況推論抽象和綜合等思維能力。

1.快速閱讀，發展學生抽象概括能力

通常的閱讀模式是先概括后細節，先抽象后具體，所以總結文章主旨和段落大意是閱讀的關鍵。在本節課中，教師讓學生快速閱讀文章并對2b的四個段落大意連線，并詢問學生“Can you find any clue to help you？”這樣可以讓學生在開展此活動時關注關鍵詞和關鍵句，逐漸培養學生的抽象思維能力，學會尋找文本的關鍵信息和分析文本結構。

2.仔細閱讀，發展學生的分析和綜合思維能力

在教學過程中，教師既要注重學生語言技能的訓練，又要重視思維能力的提高，所以在仔細閱讀文本時，教師要設計一些思索性的問題，而且這些問題要把握文章的主線及要素。在本節課中，教師可提出以下問題： What are robots like in movies？ What’s the shape of robots in the future？

以上問題的答案可以通過思維導圖的形式呈現出來。通過使用思維導圖可以更好的總結文章結構，也為以后環節學生的讀寫活動奠定基礎。

（三）讀后搭建支架，發散思維

在進行了足夠的語言輸入后，讀后活動以語言輸出為主。學生的讀后輸出能檢查閱讀理解程度，并培養學生的思維能力，提高他們語言的運用能力以及主動建構知識的能力⑴。根據不同題材的文本和不同的文本內容，教師需要設計不同的讀后活動。

這些活動既要基于文本內容，又要給學生留出發揮的余地，這樣可以引導學生從多個角度積極思考，提高學生綜合運用語言的能力。這樣讀寫活動的結合有利于讀后擴展和將學生的思維能力真正落到實處。

參考文獻：

[1]程瑜.2008.初中英語閱讀語言輸出活動有效性探究[J]. 英語教師，（9）：8-11.

[2]蘇霍姆林斯基.1984.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社.

[3]王薔.2009.英語課堂教學中的預設與生成[J].英語教師，（8）：18-20.

[4]文秋芳，周燕.2006.評述外語專業學生思維能力的發展[J].外語學刊，（5）：76-80.