“認識時間”的學習之難及其對策思考

葉曾紅

【摘要】“認識時間”的本質在于時間的整體與局部、動態與靜態、生活與應用之間的相關概念聯系。導致小學生時間學習之難的原因主要是缺乏時間概念的系統性、動態性、規律性。加強早期積累、逐步滲透、知識再現和自身體驗則是破解小學生“時間”之難的有效策略。

【關鍵詞】認識時間;教學之難;破解對策

認識時間，不僅能理解事物運動和演變規律，同時還能培育想象能力和思維能力，因此，認識時間成為小學數學教學重點，從一年級到三年級，均安排了相應的內容。但教學中卻發現，學生學習時間的困難超出了教師的想象。破解“時間”之難，就要追問小學生為何學習之“難”，只有找到了學生學習時間“困境”所在，才能尋到有效的破解對策，提升學生思維能力和教學有效性。

一、調查“認識時間”難在哪兒

教研是解決實際教學問題、提升教學能力的有效途徑。無論是案例還是理論，教師個體還是團隊，“認識時間”都是他們十分關注的“教研”領域。

（一）幾次測試結果現象的分析

測試是檢驗、診斷學生掌握知識的有效方式，為了調查“時間”學習之難，二上“認識時間”教學后，對兩位教師任教的四個班進行了一次后測：看鐘說時間錯誤率39%;畫時間錯誤率40%：分針從3走到10走了（）分，錯誤率67%。通過測試可知：幾時差幾分學生會多看1時，錯誤率特別高，幾時過幾分寫法錯誤;時針總停在某個數字，計算分針經過的時間很困難，教學效果不理想。

為了進一步研究它，我對未施教的四班進行了一次前測，題目同上，結果91.5%的學生對鐘面多看了1時，89.6%的學生畫對了分針卻畫錯時針，僅15%的學生算對分針從3走到10走了多少。后測中出現的問題在學習前就存在。是個案？還是整個“認識時間”板塊都難教、難學？于是秒的認識課前又進行了前測：你知道一分有幾秒？75%的學生知道;秒針從3走到10是幾秒？只有20%知道;從教室前走到后，要幾秒？30秒占19%，其他是5秒到10秒;早操時間7：50-8：10，共用了幾分？ 63.7%的學生答案是40分。同時還發現在教“年月日”和“24時計時法”時，也出現這樣或那樣的錯誤。

（二）訪談師生的信息反饋

對任課教師進行訪談，觀點如下：時間離學生很近，但接觸不多，他們對于時間的認識比較零碎;對鐘、年、月、日等一知半解，不能準確地感受時長，看接近整時及計算經過時間易出錯。也有教師認為，時間不同于長度、重量等能摸得著很抽象。

對學生進行談話，存在以下現象：孩子認為鐘上分針在動，時針總指著某個數字，看鐘時，時針指著幾就是幾時多。知道1分=60秒，但1分為什么等于60秒，說不清。1秒或幾秒，太短，沒感受過，不知有多長。經過時間的計算都用結束時間減開始時間，分和分相減不夠，受整數減法的負遷移影響，倒減或退1作10。

（三）識時教學安排及現狀

識時教學知識板塊從簡到難、從直觀到抽象分三個階段編排，一上認識鐘會讀寫整時，難點數與刻度的認知。二上學會讀寫幾時幾分，知道1時=60分，難點準確說出幾時差幾分的鐘面時間，能計算分針經過的時間。三上初步建立1分、1秒的時間觀念，知道1分=60秒。難點是正確感知1秒或幾秒有多長，計算簡單的經過時間。三下知道年月日的相關知識，難點能判斷平年閏年。三下會用普通計時法和24時計時法記時，難點是計算簡單的經過時間。

以關鍵詞時間在知網上檢索，有一萬多篇論文。這說明“時間”是研究的熱點問題。論文大多是教學案例、經驗總結，真正提出學生“時間”之難的原因研究的不多，許多只提出時間難教、學生易錯等觀點。如果把錯誤歸結于不認真，不僅沒有辦法糾正學生的錯誤，對后續的教學也起不到作用。只有對錯誤進行深入的分析，改進教學方法，才能提高教學效果。

二、導致“認識時間”之難的原因剖析

導致“時間”學習難的原因有很多，包括學生認知能力及教師的教法等。我們不能一味地認為時間抽象學生難理解，而是要從時間本身的聯系性和學生認知規律去尋找學習難的根本和答案。只有分析清楚“認識時間”概念的聯系性、動態性，才能找到破解問題的對策。

（一）概念之間缺乏聯系和整合

時間之難，原因之一就是概念之間的整合不夠，往往把某些概念獨立來教、分割來學。因此，要讓學生“認識時間”，就先要讓學生分清時間的各種概念，在此基礎上形成時間概念系統。

（二）動靜之間缺乏感受與體驗

時間看不見、摸不著，但常出現在我們身邊。說某個時間，就是一個靜態概念，其實指的是“時刻”。學生一節課多長時間，其實是說時間是運動的。學生對“時間動靜”缺乏感受和體驗，給識時帶來困惑，需通過拔、畫、看及寫時等過程性的體驗來獲得動靜的知覺。

（三）學用之間缺乏對接和強化

“時間”是與生活聯系緊密的概念。然而，教師在教學中強調知識體系和間接經驗，重視考什么教什么，忽視直接經驗。要引導學生在生活中體驗、珍惜時間，將書本知識具體化，以加深學生對知識的理解。

三、破解小學生“認識時間”之難的教學策略

明確了“時間”之難的因素，才能找到破解學習難的方法。要提高學生“時間”教學有效性，就是要根據學生的認知規律，采用有效的策略。其中，“孕伏式”“交叉式”“體驗式”教學，是值得我們嘗試的策略。

（一）設置任務導向“孕伏式”教學

“孕伏式”教學就是早期干預，利用新舊知識的聯系，提早做好鋪墊，找準知識的演變點、連接點，為掌握新知識做好知識和經驗的準備，有了“前孕伏”方能“后拓深”，具體方法有：

一是課前預置問題單。 對于孩子能摘的桃子，不妨讓孩子先摘個“桃子”嘗嘗，課堂上一起交流“吃桃子”的感受和發現。年月日知識點多，在40分鐘里完成，一些環節的處理很倉促，所以課前把與“年月日”有關的新知進行自主的前期學習：1.關于年月日，你知道些什么？2.觀察不同的年歷卡，看看每月的天數，圈一圈，你有什么發現？有了大量的課前準備，有限的40分變得精彩紛呈。

二是課前布置任務單。“計算簡單的經過時間”是學習難點，為了幫助學生更好的“算”，課前給他們布置了學習任務：課間活動7：50—8：30，活動了多長時間？你想到了什么方法用圖或文字表示。老師提供材料，人人參與，有了充足的時間，計算方法多樣了。

三是設置體驗操作單。新授課前，孩子們需積累經驗，那會有利于他們獲取相近的學習成果。秒的認識，學生缺少時長體驗，難以把握時長，可給學生布置長作業：跳繩160下，你約用了多長時間？刷牙一次需要多長？……課前的實踐體驗，讓學生頭腦建立起時長“參照物”，新授課“猜秒數”有了依據。“認識鐘表”可設計這樣的操作單：觀察生活中的鐘，畫自己心目中的鐘表。撥一撥鐘，你發現了什么？預習后學生對鐘面有了完整的認識。

（二）構建螺旋遞進“交叉式”教學

螺旋遞進“交叉式”教學就是指教學內容選擇上要“前后聯系，分層推進”，在教學過程上“動靜結合，聯系實際”。具體方法如下：

一是掌握部分與整體關系。讓學生整體上觀察鐘表的構成，包括表面、形狀等，“時針、分針、秒針”是時間的“部分”。這些部分關系如何，怎么樣聯系的，向哪個方向轉，只有掌握部分才能理解整體。

二是掌握時間“靜態”與“動態”關系。接近整點的時間，尤其是“幾時差幾分”，往往多看1時。其原因是教材呈現的鐘是“靜止”的，這種靜態的方式，割裂了分針和時針的關系，忽視了時間是“永遠運動”的特性。為了突破學生看鐘“難”，在操作上，可讓靜止的鐘“轉起來”，先撥6時，再撥6時5分……7時，觀察時針的變化。可讓鐘“活”起來，畫3：55與7：55，來說明時針的位置變化。也可以遮一遮，猜一猜可能當下的是幾時，讓學生“眼”里的鐘“動”起來;還能想一想：9：55時針在9前面還是后面？讓學生“腦”中的鐘表“轉”起來。

三是掌握時間“行跡”和“長短”關系。學生認知水平有差異，教師應留給孩子充分思考的時間。理清“分、秒”的關系，要讓時間變得有“跡”可“尋”，體會到其中的長短關系。問有的說音樂長60秒，有的說是1分，他們說的都對嗎？為什么1分=60秒？如果發現學生很難理解，可以再看看聽聽或撥撥。

此外，計算上可用數格法、退6法和分段。如課間操7：50-8：30一個“笨”辦法是在鐘上數分針走過的格子。“退6法” 就是以列豎式計算30分減50分不夠，退1作6。“分段法”以整時為界分成兩段，7：50到8：00經過10分，8：00 到8：30經過30分，10+30=40分。借助直觀鐘面數、算、歸納，最終形成了先推算到下個整時再加的計算方法，每個學生在不斷體驗各種方法的中找到了屬于自己個性化的方法。

（三）搭建多元感知“體驗式”教學

自身認知論認為，人類的認知在很大程度上依賴于身體的體驗。調動學生的多元感知，采用“體驗式教學。具體的方法有：

一是感官參與策略。感官參與策略就是教師盡可能多地調動學生的多種感官參與學習。正確感知幾秒有多長，計算兩針經過的時間，通過看、聽、說、估等動靜結合的體驗活動，讓“耳”“口”中的鐘表也“活”起來，使看不見、摸不著的時間變得有“聲”有“形”，建立時間單位的表象，樹立正確的時間觀念。

二是多元互動策略。“多元互動”策略就是通過創造多邊互動的教學環境，在教師與學生探討交流的過程中，實現多種元素與主體的互動。上完“幾時幾分”后，可讓學生討論時間的長短、快慢關系。也可讓學生晚上自己準備相關內容和材料，上課時介紹“怎么看鐘”;學了“年、月、日”后可與美術老師進行跨學科合作，讓孩子在美術課上畫月歷掛圖。

三是情景模擬策略。“情景模擬”策略就是通過身體的參與互動在情境中充分感知、理解形成內化為自身的認識。如“畫”時間，就能讓思維可視，學了“認識鐘表”后，可以讓孩子畫“鐘表草圖”，用鐘面時間記錄自己在一天里做過的有趣的事。

總之，“認識時間”對學生來說是有難處的，但只要老師課前、課中、課后多“琢磨”，遵循教學規律，層層深入，尊重學生的起點，站在學生的角度，不斷改進自己的教學思路，用心、用情地把“時間”教好，多體驗一些成功的快樂，那學生學“時間”時就可以幫助他們突破時間之難。

參考文獻：

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