信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

馮建中

【摘要】信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合得益于教育信息化改革工作推進，信息技術(shù)為高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了資源和方法支持。筆者基于教學(xué)經(jīng)驗，簡述高中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略，希望下文觀點可供參考。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);信息技術(shù);應(yīng)用策略

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求教師將信息技術(shù)和高中數(shù)學(xué)有機結(jié)合，助力學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂中信息技術(shù)的應(yīng)用效率不高，存在信息技術(shù)優(yōu)勢不明顯、過度應(yīng)用、不恰當(dāng)應(yīng)用等問題。通過教學(xué)實踐反思，我們可以發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用策略亟待改進，要求高中數(shù)學(xué)教師能夠依托信息技術(shù)豐富課程資源、改進教學(xué)方法。但當(dāng)前信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢依然無法得到突出體現(xiàn)，應(yīng)用過程中存在一些誤區(qū)，推進學(xué)科教學(xué)信息化教學(xué)改革刻不容緩。

一、信息技術(shù)支持教學(xué)互動和師生溝通

信息化教學(xué)環(huán)境改善了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下教學(xué)互動頻率低、師生溝通不暢的問題，而教學(xué)互動和即時溝通是保證教學(xué)有效性的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生一旦脫離課堂則與教師、同學(xué)之間的聯(lián)系就切斷了，教師無法了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)狀態(tài)，更無法給學(xué)生提供及時的、個性化的指導(dǎo)。信息技術(shù)參與到教學(xué)實踐中來，教學(xué)互動和師生溝通具有即時性、高效性的特征，提高了傳達信息和解決問題的效率。以“隨機抽樣”的知識教學(xué)過程為例，課時教學(xué)目標(biāo)大致如下：（1）理解樣本的概念;（2）掌握隨機抽樣所需的條件?；谏鲜鼋虒W(xué)目標(biāo)給學(xué)生設(shè)計前置性作業(yè)任務(wù)，學(xué)生可以線上合作、互動學(xué)習(xí)，同時針對難以共同解決的問題可以及時咨詢老師，老師也能夠在師生互動中以及習(xí)題檢測結(jié)果中獲得反饋信息，為調(diào)整教學(xué)設(shè)計提供支持。

二、信息技術(shù)輔助動態(tài)、直觀教學(xué)

靜態(tài)課堂不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和激活學(xué)生思維，在信息技術(shù)輔助下，我們可以嘗試建立起動態(tài)課堂，展示直觀的教學(xué)材料，應(yīng)用動畫教學(xué)工具，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生提供活躍的思維環(huán)境，及時幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點。以Flash動畫教學(xué)工具為例，我們在立體幾何知識教學(xué)中就可以嘗試以Flash動畫教學(xué)工具輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，比如“空間幾何體的三視圖和直觀圖”的知識內(nèi)容教學(xué)中，利用動畫軟件展示復(fù)雜的幾何視圖，激活學(xué)生的空間想象力，展示立體幾何的空間結(jié)構(gòu)和動態(tài)視角轉(zhuǎn)化過程，突破空間幾何知識教學(xué)難點，同時實現(xiàn)空間思維訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。

三、信息技術(shù)助力打造自主學(xué)習(xí)空間

傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生興趣缺失的主要原因之一就是他們的主體地位不突出，這與新課程理念要求相違背。應(yīng)用信息技術(shù)給學(xué)生打造自主學(xué)習(xí)空間是激活學(xué)生主體意識的有效方式，高中數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂、驅(qū)動合作學(xué)習(xí)、構(gòu)建教學(xué)情境，把學(xué)習(xí)主動權(quán)歸還給學(xué)生。以“簡單邏輯”中“四種命題”教學(xué)過程為例，為了轉(zhuǎn)變師生角色，我們可以嘗試以學(xué)習(xí)小組為主體，分組針對“四種命題”開展自主學(xué)習(xí)活動并參與小組學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)。 比如學(xué)習(xí)小組自學(xué)逆否命題的過程中結(jié)合課前自主收集的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，集中突破重點和難點，鍛煉學(xué)生的信息獲取和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，鍛煉學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

四、信息技術(shù)促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展

數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)，提升思維訓(xùn)練強度、擴展思維訓(xùn)練空間。信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合能夠建立動態(tài)化、多元化、趣味化的教學(xué)環(huán)境，帶給學(xué)生多重感官刺激，全面吸引學(xué)生的注意力，通過微課資源、導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)驅(qū)動等方式給學(xué)生提供探究數(shù)學(xué)問題的契機，比如制作微視頻匯總數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生歸納、總結(jié)和完善知識結(jié)構(gòu)。在微課資源可以綜合運用多種教學(xué)元素和工具，如思維導(dǎo)圖引入微課資源，既可以是教師制作完整的思維導(dǎo)圖給學(xué)生提供學(xué)習(xí)思路，也可以是半成品的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生填充內(nèi)容，以此達到預(yù)習(xí)、鞏固的目的，還可以鼓勵學(xué)生自制思維導(dǎo)圖，體現(xiàn)學(xué)生吸收、理解與總結(jié)知識的內(nèi)在邏輯思維過程，或者針對某一題型匯總解題思路和技巧繪制思維導(dǎo)圖或者制作微視頻，全面強化思維訓(xùn)練，以復(fù)習(xí)《函數(shù)》章節(jié)知識的過程為例，本章節(jié)知識點較多，需要進行歸類、整理，在復(fù)習(xí)課資源建設(shè)過程中，在復(fù)習(xí)課教學(xué)資源建設(shè)中可以引入思維導(dǎo)圖，以集合知識引出函數(shù)概念，在函數(shù)概念的下設(shè)分支中總結(jié)函數(shù)基本性質(zhì)、函數(shù)知識應(yīng)用方法以及劃分函數(shù)類型……這些復(fù)習(xí)資源可以提前上傳到線上教學(xué)平臺，學(xué)生可以依據(jù)需求下載應(yīng)用，課前預(yù)習(xí)階段初步熟悉復(fù)習(xí)課知識結(jié)構(gòu)，課后也可以根據(jù)自身需求查漏補缺。

結(jié)語

信息化教學(xué)環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)課堂體現(xiàn)出新特點，無論是教育資源形式還是教學(xué)方法、教育理念，都不同于以往?？梢姡畔⒓夹g(shù)確實能夠在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中推廣應(yīng)用，與此同時，也要求數(shù)學(xué)教師不斷提升自身素養(yǎng)，提高自己把握信息化課堂的能力，逐步建立起線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，重構(gòu)師生關(guān)系，減少教學(xué)誤區(qū)。面對現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)融合過程中存在的困境，我們要客觀分析問題，善于總結(jié)經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，全面優(yōu)化學(xué)科教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生獲得更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。

參考文獻：

[1]李飛.信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].成功：上，2021（06）：1.

[2]官平.如何利用信息技術(shù)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性[J].中外交流，2019，26（34）：165.

[3]郭萍.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的實踐[J].學(xué)周刊，2019（32）：134.