元認知策略在大學生思想政治理論課提升共情中的應(yīng)用

陳小華 陳永清 張昊楠

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?當前，國家的發(fā)展越來越重視國民素質(zhì)和思想的培養(yǎng)。大學生是社會主義的接班人，其思想政治水平直接影響國家未來的發(fā)展。所以，在高校教學過程中，要重視思想政治理論課程的教學。但是傳統(tǒng)的思想政治理論課程的教學效果并不理想，難以對學生的發(fā)展起到助力作用。以元認知策略在大學生思想政治理論課提升共情中的應(yīng)用為例，分析元認知理論的相關(guān)論述和在思想政治理論課程中的應(yīng)用條件，研究元認知策略在共情中的應(yīng)用，采取相應(yīng)的措施，提高大學思想政治理論課程的教學效果，進而提高學生的思想政治水平，為學生的未來發(fā)展保駕護航。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?共情;元認知策略;大學生;應(yīng)用;思想政治理論課

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）16-0076-03

共情也被稱為同感、同理心以及投情等，是一種替代性情緒反應(yīng)，是向他人分享情感，共同感受他人的處境和情感，并且從客觀的角度分析以及理解他人的情況的一種能力。大學思想政治理論課程的一個重要內(nèi)容就是共情，要求學生在學習過程中，養(yǎng)成為他人著想和幫助他人的優(yōu)良品質(zhì)。但是在實際的思想政治理論課程教學過程中，卻受各種因素的影響，不但思想政治理論課程的教學效果不理想，而且也難以培養(yǎng)學生的共情能力，不利于學生的發(fā)展。所以，大學教師要優(yōu)化和創(chuàng)新教學方式，提高培養(yǎng)學生共情能力的效果。首先，對元認知策略相關(guān)內(nèi)容進行分析;其次，分析元認知策略在思想政治課程中的應(yīng)用條件;最后，對元認知策略在大學生思想政治理論課提升共情中的應(yīng)用進行研究，以此保障思想政治課程的教學質(zhì)量，提高學生的共情能力。

一、元認知策略的相關(guān)論述

（一）元認知策略的含義

元認知是個體關(guān)于自己的認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的一種能力。主要分為兩部分，即元認知知識和元認知控制，二者的關(guān)系是相互獨立、相互聯(lián)系的。其中，元認知知識是指完成有效任務(wù)過程中所需要的技能和策略以及來源意識，告知自己要做什么，是一種任務(wù)完成之前的認識;元認知控制是指對自我進行監(jiān)督，以此保障任務(wù)可以順利完成的一種能力，告知自己什么時間應(yīng)該做什么，是一種對自身認知行為進行管理及控制的能力。因此，元認知策略的存在，可以促使人們對自身進行積極自覺地監(jiān)督、調(diào)節(jié)和控制，并且把元認知控制的過程進行劃分，分析目前認知、認識任務(wù)、構(gòu)建認知方案、制定監(jiān)視的計劃，調(diào)整以及修改認知的過程等內(nèi)容[1]。

（二）思想政治課元認知策略的概述

思想政治課元認知策略是將元認知和思想政治學科進行密切結(jié)合，形成一種帶有具體化特點的元認知策略，可以對學生的學習進行指導(dǎo)，以保障思想政治教學目標得以實現(xiàn)，可以對學習任務(wù)進行分析，以分析的結(jié)果為基礎(chǔ)，對學習資源進行管理，控制學習操作的一種策略。在思想政治教學活動開展過程中，運用思想政治課元認知策略不僅可以合理規(guī)劃學習進度，而且可以對學生的學習能力進行衡量，減少不必要的精力以及時間的浪費，以此保障學生的思想政治學習效果。因此，可以從以下幾方面詳細地了解思想政治課元認知策略。首先，它的內(nèi)容是對思想政治課程學習過程的調(diào)控;其次，它的對象是學生學習思想政治課程中的認知過程和結(jié)果;最后，它的作用是對教學活動的進展進行監(jiān)督，并且推動教學活動的開展，保障學生的學習效果[2]。

（三）思想政治課元認知策略的特征

通過研究發(fā)現(xiàn)，思想政治課認知策略的特征主要表現(xiàn)在以下兩方面：（1）擁有增強學生自主意識的特點。在這個策略的影響下，學生能積極主動并且自覺地參與學習活動，在這個過程中，學生的主體能力得到了體現(xiàn)。同時因為元認知學習策略擁有獨立性，所以要求學生在學習的過程中，不能過度依賴同伴和老師，要對自己學習的全過程進行獨立的選擇及控制，進而保障學習活動的開展是處于獨立狀態(tài)。但是也不能使獨立性向著絕對的方向發(fā)展。因為大學生在學習過程中還需要服從學校的管理。在這種情況下，學生難以自主地決定學習時間和內(nèi)容，所以在教學活動開展過程中，學生還存在一定依賴性。因此，在強調(diào)元認知學習策略時，不能完全否定教師的存在和作用。因為在學習過程中，教師需要幫助學生制訂學習計劃和目標，選擇學習內(nèi)容，對思維方法和研究性學習等內(nèi)容進行適當?shù)膯l(fā)以及引導(dǎo)，以此幫助學生解決學習過程中的難點，激發(fā)學生的學習興趣，進而養(yǎng)成獨立思考的習慣以及意識，最終實現(xiàn)增強學生自主學習的能力，保障學生學習效果的目標。（2）擁有培養(yǎng)學生自主調(diào)控能力的特征。對學生來說，學習策略的應(yīng)用效果，是學生體現(xiàn)“學會學習”的一項標志。因此，在常規(guī)的學習過程中，教師不僅要了解學生的學習情況，還要對其整體的學習過程進行監(jiān)督，采取相應(yīng)的管理措施，保障教學目標得以實現(xiàn)。這個學習策略主要應(yīng)用在以下幾方面：首先，應(yīng)用在學習場景分析之中，對影響教學的因素自主進行分析和思考;其次，應(yīng)用在學習方法的選擇過程中，結(jié)合實際情況選擇合理的學習方法;再次，應(yīng)用在學習活動監(jiān)控的過程中，對學生在學習過程中的行為進行檢查，保障學習的效果;最后，應(yīng)用在調(diào)整學習行為過程中，根據(jù)監(jiān)控以及反饋結(jié)果調(diào)整學習計劃，減少不良因素對學習效果的影響，以此推動學生的進一步發(fā)展。

二、元認知策略在大學生思想政治理論課應(yīng)用的條件

（一）以激發(fā)學生的自主意識為前提

在教育改革要求下，學校在開展教學活動時，要不斷培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，促使學生主動參與并且享受學習，進而提高學生的動手能力。因此，在這個背景下，在開展思想政治課程時，要重視學生自主學習意識的激發(fā)，促使課堂呈現(xiàn)鮮活靈動和充滿生機的現(xiàn)象。同時激發(fā)學生的自主意識，促使學生的學習效率得到提高，思維得以拓展，進而使自我支配、調(diào)節(jié)以及控制等方面的能力得到不斷發(fā)展。因此，在元認知策略應(yīng)用的過程中，要以激發(fā)學生的自主意識為前提。通過這種方式讓學生在學習過程中正確認識和評價自我，清晰地知道自身的角色、地位以及價值，進而更好地挖掘自身的潛能，保障學生的思想政治學習效果，推動學生不斷向好的方向發(fā)展。

（二）以傳授學生元認知的知識為基礎(chǔ)

要想保障元認知策略的應(yīng)用效果，首先要明確學生的主體地位，并且在這個過程中，教師應(yīng)教給學生適合且有效的學習方法。方法是能力的核心，只有掌握了相應(yīng)的學習方法，才可以更好地保障未來的學習效果。在使用元認知策略進行教學時，教師要根據(jù)學生的實際情況，對每個學生的個性進行分析，并且根據(jù)每個學生的個性進行差異化指導(dǎo)。元認知教學策略主要是對學生進行元認知和元學習兩方面內(nèi)容的指導(dǎo)以及培養(yǎng)。通過這種方式讓學生充分了解自身的學習過程，同時對認知活動和學習的方式、特點以及效果等內(nèi)容進行全面體驗、調(diào)節(jié)以及監(jiān)控，最終保障學生的學習效果[3]。

（三）以豐富學生的元認知體驗為途徑

眾所周知，元認知的學習為學生的發(fā)展提供了一定的助力和基礎(chǔ)，尤其是知識方面。在這個過程中，學生不僅從中學到了相應(yīng)的學習方法，而且明白了元認知的作用。要想保障學習效果，就需要學生多進行自我體驗，并以此為基礎(chǔ)，形成具有特色的個性元認知技能，推動學生進一步發(fā)展。因此，在元認知策略應(yīng)用過程中，要以豐富元認知體驗為途徑，開展相應(yīng)的思想政治教育活動，以此保障學生的發(fā)展。

三、元認知策略在大學生思想政治理論課提升共情中的應(yīng)用

（一）在共情和思想政治教育融合的過程中應(yīng)用

眾所周知，共情是心理學的內(nèi)容，是深入他人內(nèi)心世界，了解其感受的能力。思想政治教育是研究人類思想世界的一門學科，在這個過程中，對人們的思想意識等內(nèi)容進行培養(yǎng)，就需要共情的作用。因此，為了更好地保障思想政治理論課程的教學效果，需要把元認知策略應(yīng)用在共情和思想政治教育融合的過程中。在這個過程中，讓學生可以清晰、明確地認識到自身的學習目標，同時使學生從共情的角度看待事情。但是在實際的思想政治教學活動開展過程中，經(jīng)常存在共情效果不理想的問題，使思想政治理論課程的教學效果大打折扣，嚴重阻礙了學生的發(fā)展。因此，在思想政治理論課程開展過程中，需要把元認知策略應(yīng)用在共情和思想政治教學相融合，把共情深入思想政治理論教學過程中。通過這種方式，既可以提高思想政治的教學效果，還可以提高學生的共情能力，為學生的全面發(fā)展貢獻力量[4]。

在學習“肩負歷史使命”的內(nèi)容時，其中包括“認識當代大學生的歷史使命”“明確當代大學生的成才目標”以及“塑造當代大學生的嶄新形象”等內(nèi)容。以其中“認識當代大學生的歷史使命”為例，教師在講解的過程中，可以借助元認知的學習策略，首先讓大學生清晰、明確地理解不同時期有不同的歷史使命;其次，結(jié)合當前時代的歷史變革，引導(dǎo)大學生了解時代賦予我們新的歷史使命，培養(yǎng)學生對待歷史使命的共情能力;最后，針對當下大學生對歷史使命理解的偏差，合理調(diào)整教學方式，運用體驗和實踐的方式讓學生真正明白自己身處當前時代應(yīng)該肩負的重任。通過這種方式，提高思想政治教學的效果，提升當代大學生的使命感，進而促進大學生向著積極的方向發(fā)展，使其成為社會主義發(fā)展的接班人，為國家未來的發(fā)展保駕護航。

（二）在教師共情素養(yǎng)中的應(yīng)用

在大學的思想政治教育中，教師和學生接觸的次數(shù)較多，這就需要教師樹立正確的職業(yè)理想，保障教學效果的開展。但是在高校思政教師工作過程中，一直存在不滿意自身職業(yè)的問題，對思政教學出現(xiàn)錯誤的認知，并且在工作過程中，由于某些教師的共情素養(yǎng)不高，對學生的實際情況了解不深入，不愿主動研究學生情緒和情感的變化，從而忽視了學生思政教育的細節(jié)。同時，在教學過程沒有將學生放在主體地位，導(dǎo)致教學效果不理想。因此，需要把元認知策略應(yīng)用在教師共情素養(yǎng)的提高過程中，尤其是借助元認知的作用，提高認知任務(wù)以及認知策略等方面的知識。通過這樣的方式，可以更好地開展思想政治教育活動，進而推動學生進一步發(fā)展，提高學生的思想政治水平[5]。

例如，在學習“培養(yǎng)優(yōu)良學風”的內(nèi)容時，為了促使教師提高自身的素養(yǎng)，規(guī)范自身的行為舉止，學校要制定相應(yīng)的制度，鼓勵教師在教學活動過程中使用共情技術(shù)，并且落實“以生為本”的宗旨，重視學生的全面培養(yǎng)。在整個過程中，教師要提高自身使用共情技術(shù)的意識，看到共情技術(shù)對大學生思政政治教育的重要性，以此推動學生健康成長。教師在開展思想政治理論課程的過程中，應(yīng)對學生的成長和發(fā)展起到引導(dǎo)和示范作用，在無形之中對學生的共情能力進行培養(yǎng)，并且在學生成長的過程中發(fā)揮共情的作用，保障學生的學習效果，推動學生向高素質(zhì)和高質(zhì)量的人才方向發(fā)展。

（三）在學生共情能力的提高中應(yīng)用

當代大學生是思想政治教育的主體，一旦主體呈現(xiàn)共情能力缺失的現(xiàn)象，就會直接降低思想政治的教學效果，不利于學生的全面發(fā)展。因此，為了保障思想政治課程教學效果，就要提高學生的共情能力，在這個過程中，可以借助元認知策略的方式開展教學活動，通過這種方式，讓學生明確共情的作用，同時，明確自身的身份和應(yīng)該做的事情，以此發(fā)揮當代大學生的責任和義務(wù)，保障學生的培養(yǎng)效果，進而為國家的發(fā)展貢獻力量[6]。

比如，在學習“學習和實踐社會主義榮辱觀”這一內(nèi)容時，其中要重點講解“學習和實踐社會主義榮辱觀的重要意義”和“把握社會主義榮辱觀的科學內(nèi)涵”等內(nèi)容，以此讓學生充分理解社會主義榮辱觀的意義，進而明確當代大學生應(yīng)該養(yǎng)成的思想道德素質(zhì)以及法律素質(zhì)等內(nèi)容，最后讓學生根據(jù)學習內(nèi)容，采取相應(yīng)的行動，讓學生真實地感受社會主義榮辱觀和大學生的發(fā)展以及成長是息息相關(guān)的，進而使學生的共情能力得到培養(yǎng)，以此保障學生的學習效果，推動學生全面發(fā)展。

四、結(jié)語

通過本文的分析，我們明白了元認知策略可以提高思想政治教育水平，進而使學生的共情能力得到顯著提高，更好地保障學生的發(fā)展，促使學生成為合格的社會主義接班人。在教學過程中，需要分析元認知策略在大學生思想政治理論課提升共情中的應(yīng)用，對元認知策略的含義、特點以及應(yīng)用條件進行分析，研究元認知策略在思想政治課程共情中的應(yīng)用方式，保障元認知策略在思想政治理論課程中的應(yīng)用效果，促使學生的共情能力顯著提高，為學生綜合能力以及素質(zhì)的發(fā)展助力。

參考文獻：

[1]譚慧存.新時代高校思想政治理論課對大學生吸引力提升路徑研究[J].教育理論與實踐，2021，41（33）：36-39.

[2]李娟.大學生思想政治理論課獲得感提升研究[J].牡丹江教育學院學報，2021（10）：103-106.

[3]李妍雪，胡菊華.基于深度學習的大學生思想政治理論課獲得感提升路徑探析[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2021（10）：158-160.

[4]權(quán)麗華，蒙曉楠.新時期提升大學生思想政治理論課獲得感的路徑研究[J].北京印刷學院學報，2021，29（6）：136-138.

[5]章秀英，朱堅，李露陽.大學生思想政治理論課獲得感的基本特點及提升對策：基于全國31所高校問卷調(diào)查的實證分析[J].浙江師范大學學報（社會科學版），2021，46（3）：107-114.

[6]季丹丹，郝樂祥.論提升大學生思想政治理論課獲得感的有效路徑[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2021，34（8）：63-64，69.

◎編輯 尹 軍