“互聯網+”背景下金融翻轉課堂教學模式及效果分析

姜友雪

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?社會對金融領域人才的需求隨著我國金融業持續開放而不斷增加，同時，對金融從業人員的專業水平也提出了更高的要求。所以革新教學模式，培養學生自主學習的能力成為順應時代發展的必經之路。將翻轉課堂教學模式應用于金融學院新生的金融課堂上，建立一套課前自主學習—課中引導討論—課后延伸研究的教學體系，分析傳統課堂、補充課堂和翻轉課堂教學方式下的教學效果。研究結果表明，翻轉課堂教學模式能夠調動學生自主學習的積極性，削弱學生基礎能力對教學效果的影響，從而有效提升金融學的教學質量。但是翻轉課堂對教師的信息化教學水平和學生自主學習的意識提出了更高要求。如何激勵教師開發更精美、更有成效的翻轉課堂教學產品，將成為高校研究制定教學管理政策時應當考慮的重要問題。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉課堂;金融學;應用;效果分析

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）16-0082-03

一、引言

金融學以研究價值判斷和價值規律為基本任務，以培養具有金融學理論和相關職業技能的從業人員為導向[1]。該學科具有普遍性的同時又具有很強的靈活性，突出實施者在理論綱領下使用個人化的手段發掘和解決問題。如何在金融學課程教學過程中將貨幣金融基本理論和基本原理與解決實際金融問題的能力相結合，結合理論和實踐方法，在教學過程中全面提高學生的理論水平和金融意識，提高運用所學原理解決實際金融案例的能力，成為金融課程教學改革面臨的關鍵性問題[2-3]。

在信息技術和網絡化平臺不斷發展的同時，如何在教育中充分利用互聯網的優勢將信息技術融合，充分發揮學生的主觀能動性為個人持續性發展奠定基礎是目前大學教育的癥結所在[4]。以授課質量提升為核心，將人本主義學習理論和建構主義學習理論作為指導思想，以互聯網+時代下的翻轉課堂真正轉變為切實可行的授課模式將有效解決此問題。翻轉課堂作為一種新興的教學方法，采用異步式視頻學習、課堂指導答疑以及課后練習為基礎結構[5]。它代表了一種以學生為中心的獨特的學習理論，是一種以問題基礎的學習活動，是一種借助互聯網將知識傳播從被動變主動的教學改革，翻轉課堂代表了課程的拓展而不是教學活動的重新安排[6]。在翻轉課堂中，教師的作用不僅是傳遞信息而且要引領思考和問題導向，學生是學習負責的本體，必須嚴格把控學習節奏。由于課堂時間不是通過講課進行，教師便有充足的時間進行引導性的交流活動，例如討論和解決學生提出的問題，實踐活動的指導以及學生之間的互動性學習。目前，翻轉課堂已經提供了一定的教育成果，學生對教學的滿意程度得到了提高[7-9]，但是，也有一些研究注意到了其間的局限性[10]。例如，更長的學習時間消耗、學生學習自律性的缺乏等，由此造成部分學生不能合理安排時間進行內容的學習和深化。所以，教學活動的開展應根據課程特點和學生的能力進行針對性設計，在不破壞傳統授課方式的前提下尋找改革的可能性和優越性，通過準實驗手段研判分析翻轉課程教學效果。

針對金融課程具有較強的情節互動性，與翻轉課堂提倡的自主個性化學習的特點一致，以泛在學習為指導理論，開展關于高職翻轉課堂教學模式的深入研究和實踐。本研究利用現有技術條件設計并開發微課，上傳至網絡，使學習者可以通過筆記本電腦、手機等其他移動終端隨時隨地訪問或下載微課，進行課前學習活動和課后復習活動，在課堂上組織引導學習和個別輔導。最后，評估翻轉課堂教學模式應用于金融課堂的成效。

二、研究方法

（一）課堂設計

參與研究的是2018—2019年度江蘇經貿職業技術學院金融學院的大一新生，每個星期三節課。授課方法有三種，分別為：（1）傳統教學法，包括用板書與PPT課程以及課堂練習和提問;（2）補充教學法，包括用板書、講座、課堂練習、點擊者問題和在線視頻作為作業;（3）翻轉課堂，包括小型講座、點擊者問題、分配給課堂練習的時間以及作為作業的在線視頻講座。開課前學生并不了解授課所采用的教學方法。整個教學過程中，有統一的教師授課，使用相同的教科書、課程設計及在線作業，通過作業、課堂測試和期末考試評估課堂表現。期末考試包括單項選擇題、多項選擇題、判斷題、填空題、簡答題和問答題等，用于掌握和分析學生之間學習成果的差異。在學習過程中，學生可獨自完成也可和同學一起完成教師所布置的作業。翻轉課堂包括課前自主學習、課中引導討論和課后延伸研究三個環節。

1.課前任務

在翻轉課堂的實施標準下，課前任務作為學生接觸新知識、新概念的第一步，其布置的合理性直接影響了教學過程的進行和學生未來學習的深度。首先，應明確課前學習任務，通過制作條理清晰，內容豐富且具有引領性風格的視頻作為傳遞手段，為了最大化利用學生注意力最集中的時間，提高學生的學習效率，每節課的視頻不超過15分鐘，數量應小于兩個，視頻上傳平臺選擇BiliBili。學生可在該課程開始前三天至課程結束無限瀏覽該視頻文件，為了引導學習，視頻在開始1分鐘內引出兩個內容相關的客觀選擇題，并在視頻結束后包括單選題、多選題在內的數個簡短并且難度適宜的問題，在不對學習者造成困擾的同時通過這樣交互的學習手段從后臺了解學生學習的盲點和誤區，為課中內容的設定和側重點作準備。同時，問答題具有即時反饋答案的功能，以便學習者可以趁熱打鐵回顧知識、自查自糾。此外，后臺可以查看學上的出勤情況，一方面對自律性較弱的學生進行約束，另一方面強化學生的紀律意識和學習習慣，但是應堅持約束而非懲罰的準則，對于未及時參與課程的學生，通過視頻通知功能和其綁定的微信進行通知。最后，視頻應設置答疑和討論區域，滿足學生對集體協作學習的需求，實現師生之間、學生之間的有效溝通和交流，實現對學習內容的深化，但是不應將答疑區作為課程內容的傾瀉口，并在討論區及時進行引導，避免出現碎片化的討論和重點偏移。

2.課中任務

作為理論和實踐統一的教學模式中重要的一步，具有多樣性和獨特性的課中教學安排是對傳統課堂最大的顛覆之處。在翻轉課堂的授課模式下，課中內容應包括引導學習和學習活動兩部分，其中引導學習包括把控學生對知識體系的元認知以及明確教學目的，學習活動的目的在于提高學生解決問題和團隊合作的能力。所以課中任務的組織包括以下部分：（1）知識點測評;（2）討論互動;（3）難題探究;（4）團隊合作;（5）團隊演示。在上課開始之前，教師將針對習題的答題情況和討論區的討論現狀組織一套可在10分鐘內完成的測試題，并在上課開始時以試卷的形式展示出來，并且該試卷包含電子版二維碼，供學生用手機查看試卷及提交答案。然后組織學生進行組內討論，核對答案，并展開討論分析，最后以小組為單位以二維碼形式提交案例分析，供教師對答題情況展開統計分析，為后續的引導性教學作好鋪墊和準備，并把這作為課程的重難點。最后基于課程教學目的，通過頭腦風暴式的學習方式展開團隊合作共同完成教學，此過程應占據課程時長的1/3，并作為該課程的重點內容進行組織，以適應金融學課程問題多項化、離散化的特點，在課時的最后10分鐘讓各組代表上臺發言匯報，必要時可組織組間辯論，深化理解。

3.課后任務

課后延伸研究是有別于傳統教學模式課后書本作業的形式，應更加注重具有創造力的思想，所以課外延伸應作為翻轉課堂必不可少的一部分。該任務的布置具有一定的周期性和連貫性，將一個學期的任務計劃按照難度和任務量在學期內平均分配，以避免集中布置，使學生在完成探究任務時能有緩沖的心理準備。課后探索任務成果的提交應包括介紹性文本和PPT，且PPT需要包含所執行任務的題目來源及思考過程。在學期結束前兩周集中統一匯報，小組間相互評比打分。具體的實施步驟應為：（1）分組，采用組長制度，各小組間先競選出代表（組長），競選時應著重闡述任務的深層次意義;（2）從金融學領域尋找與任務相關的知識點和理論作為支撐資料;（3）中期檢查，任務是檢查小組的分配是否合理，完成情況是否可觀，深度是否與大學生的身份相匹配，并作及時指導和糾正;（4）成果展示，成果展示應在相互尊重、平等交流的原則上進行，可針對各組所匯報的問題和結論在班級內深入探討。在此過程中要著重利用互聯網的便捷性，合理使用移動端，使學習過程融入生活的方方面面，避免臨時應付作業。

（二）評估方法

本文在教育生產函數的理論框架下研究影響金融課程學習成績的相關因素。

教育投入可分學生特征、人力資本以及教學方式三類。其中，學生特征包括學生性別和助學金，人力資本包括課前完成的學分和高考成績。

根據教育生產函數模型，假設其他因素在各組間保持不變，學生學習成績隨著教學方式的變更而變化。采用翻轉課堂、補充課堂與傳統課堂教學方式的班級，在性別比例、助學金、課前完成學分和高考成績上略有差異，例如女生比例略高，獲得助學金的比例就略低，但是總體差異不大。接受翻轉課堂教學學生的期末考試成績更高，這可能是因為采用傳統教學方式需要等待課程學習結束后才有更多時間討論相關練習，這大大壓縮了學生在課堂上用于討論、思辨與內化知識的時間。

三、教學效果分析

本文通過三種不同的教學方式，即傳統課堂教學方式、補充課堂和翻轉課堂教學方式，分析對教育產出的影響，教育產出以學生的期末成績和平時成績進行綜合評估。根據教育生產函數回歸模型研究，得到不同教學方式以及學生特征與人力資本對學生期末成績影響顯著，估計結果表明，學生在翻轉課堂和傳統課堂中的表現差異很大，翻轉課堂每增加8～13個百分點，學生期末成績大約增加4～15個百分點。三種教學方式下學生的性別均會顯著影響期末成績，且翻轉課堂中性別比例的影響更為顯著。這可能是因為翻轉課堂需要學生在課前自覺做更多的工作以保證課堂效果，而女生的態度更為認真。獲得助學金的學生傾向獲得更高的期末成績，但是助學金因素在三種教學模式下均無顯著影響。值得注意的是，課前完成學分在翻轉課堂中具有顯著影響，傳統課程的分析結果未表現出相似的結論，這說明翻轉課堂對學生個人的自主學習的意識有更高的要求。一些在課前完成較多學分的學生，對知識的理解和運用能力以及自我學習能力都得到了較大增強，翻轉課堂在教師指引下能獲得更佳的學習效果。相反，高考成績在傳統課堂中具有顯著影響，但在翻轉課堂中的表現并非如此。傳統課堂教學模式下知識的傳授幾乎相同，而學生最終取得的期末成績是其對知識的消化和應用能力的體現。然而，翻轉課堂具有的獨特課前任務安排，使學生在課前已經基本掌握了課堂所需要傳授的知識，大大彌補了學生基礎能力的差距，這也說明翻轉課堂能夠調動學生主動學習的積極性。

此外，本文也采取了問卷調查方式從主觀體驗上考察翻轉課堂各環節的成效，調查結果顯示，在線視頻、講座、作業和課堂練習這四個選項中在線視頻對課程內容的理解最為有用，其次為講座，而課堂練習則排在最后。翻轉課堂最為吸引人之處是課堂學習形式較為靈活自由，可在任意時間段安排學習和測驗，課前視頻學習和測試環節對于考查所學知識的掌握程度也非常有效、有趣且易于理解。必要時，若教師能和學生同步互動在線學習，學習效果將得到極大提升。

四、結論

綜上所述，在金融學課堂中采用翻轉課堂能夠調動學生主動學習的積極性，削弱學生基礎能力對教學效果的影響，進一步提高教學質量。但需要注意的是，翻轉課堂對教師的信息化教學水平和學生自主學習的意識提出了更高要求。如何激勵教師開發更精美、更有成效的翻轉課堂教學產品，如何逐步加強學生的自律意識和主動學習能力，將成為高校研究制定教學管理政策時應當著重考慮的問題。

參考文獻：

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[2]趙家敏.從金融學科發展趨勢看我國的金融人才培養：對金融學課程實驗教學的思考[J].高教探索，2003（4）.

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[10]唐娟，曹輝.基于項目學習的翻轉課堂：有效性及其限度[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2016（10）：6.

◎編輯 尹 軍