馬克思主義理論視域下高校思想政治教育的創新研究

吳月喬

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?馬克思主義理論包括科學社會主義、政治經濟學、哲學等方面的內容，涵蓋馬克思有關社會未來形態的一切學說與觀點，具有科學性、綜合性及實效性。高校通過開展馬克思主義理論教育活動可幫助學生強化“四個自信”，能用唯物主義探究客觀事物的本質，對學生精神、行為、品格、心理等方面的發展帶來良性影響。如何在馬克思主義理論支撐下開展教育創新實踐活動成為教師要解決的問題。研究馬克思主義理論視域下的思政教育創新方略，以期為提高高校思政教育質量提供參考。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?馬克思主義理論;高校;思想政治教育;高效課堂

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）16-0099-03

基于馬克思主義理論的高校思想政治教育創新價值如下：其一，為思政教改工作高效展開夯實理論基礎，將理論轉化為教改力量，增強教改的持續性及科學性。其二，用馬克思主義理論助師生武裝頭腦，為認識客觀事物、解決具體問題、健全“三觀”給予支持，使師生能同創高效課堂，提升思政教改水平。其三，教師為在馬克思主義理論支撐下開展教改工作會積極教研，這為新內容、新方案、新方法的踐行提供了條件，可助教育活動推陳出新。基于此，為使高校思政教育效果更優，探析馬克思主義理論下的思政教育創新方略尤為重要。

一、基于馬克思主義理論的高校思想政治教育創新的要點

（一）理實一體化

哲學在馬克思主義理論中較為重要且影響深遠，是人類哲學歷史上的一場革命，這場革命的關鍵之處在于實踐，將實踐視為哲學思想誕生的基礎，通過總結實踐經驗解答“人類社會是怎樣產生的”“社會生活有何本質”等具體問題，理清人、社會、自然的關系，使社會史的解讀更為深入，揭示社會演變規律。馬克思主義的基本觀點為科學實踐觀，高校思政教育創新亦需摒棄僅注重理論知識講解的陳舊育人思想，要在理實一體化上下功夫，指引學生在生活實踐、頂崗實訓、社會活動、專項研究、科學實驗、“雙創”中加強實踐，通過實踐更好地認識自己及客觀世界，以實踐經驗為依托洞悉本質，并對自身的言行、夢想、價值觀念等方面產生影響，繼而達到在實踐中完成思政教育任務的目的[1]。

（二）用發展的眼光看待教育創新問題

發展觀主要是指馬克思主義中與發展目的、內涵、本質及要求相關的總體看法，助人類科學把握發展規律，為人類認識與改造世界給予支持。馬克思主義從宇宙觀的理論高度闡明了發展學說，在宇宙范圍內對精神世界、自然界及歷史的發展予以說明，這提高了發展觀的廣度與深度，解決了以往發展學說過于片面的問題，在對德國古典哲學加以批判的基礎上構建全新發展觀。發展觀的誕生及其應用可對高校思政教育創新帶來啟發，指引教師用發展的眼光看待教育創新問題，以免陷入固定框架中自我封閉，一方面從國家對思政教育改革整體規劃的角度出發著眼于宏觀創新爭優，依托《“新時代高校思想政治理論課創優行動”工作方案》《高等學校課程思政建設指導綱要》等政策推動教育活動發展，另一方面要從本校教育現況著眼，揭示本校教育發展規律，循序漸進做好教育創新工作，意識到教改無法一勞永逸的事實，時刻以教育提質增效為指向做好創新實踐的準備，及時剔除有礙思政教育發展的因素，繼而保障高校思政教育創新始終在路上。

（三）增強教育的說理性

辯證唯物主義指出人對客觀世界及世界發展規律所做出的正確反映屬于客觀真理，在認知與改造世界的實踐活動中人會產生主觀思想，實踐將客觀世界與主觀思想聯系起來，助人通過實踐檢驗真理，將以往僅存在于認知論的內容置于真理范疇加以討論，依托實踐論、存在論對具體內容進一步進行科學的解析，可以說未能經過實踐檢驗的內容并非真理，可能會干擾人的認知與行動。為使高校思政教育內容能更好地被學生所接納，教師要增強教育的說理性，將實踐視為學生與思政內容產生聯系的紐帶，同時可用客觀事實闡明理論性內容，利用時事政治加強思政教育共鳴，發生在學生身邊的真人真事亦可根據教育需要靈活引用，在此基礎上引領學生思考與辨析，為學生追求真理提供抓手，繼而落實思政教育目標。

二、基于馬克思主義理論的高校思想政治教育創新的原則

（一）生本性原則

馬克思主義理論將現實性視為認識、把握人本質的關鍵之一，提出人具有現實性本質特征，指出人并非“抽象物”，而是社會關系總和，在后天社會實踐及日常生活中隨著社會關系的變化發生改變，人的本質不存在恒定不變，其易受社會關系影響。馬克思主義理論有關人本質的探究對高校思政教育創新帶來啟發，需要教師圍繞學生群體開展教育創新活動，可看到學生的變化，以人為本、以社會為基，增強思政教育創新實踐的貼合性。教師基于人的本質理論可更好地完成立德樹人任務，堅持育人為本，加強德育為先，為能保障每位學生在思政教育中有所收獲，教師可在踐行生本原則的前提下展開分層教育，用“一對一”的教育模式代替“一對多”的教育模式，雖然從形式上來講并未做到一位教師僅針對一名學生授課，但在“教”與“學”的體驗上卻能獲得針對性育人的效果。教師在分層教育前要充分了解學情，為劃分教育層級奠定基礎，根據學生學習反饋、成長動態、發展規律及教育條件調配思政育人資源，使每位學生可在思、達、踐中提升思維能力、實踐能力、創造能力等綜合素養，還可對個人、社會乃至世界有更為客觀與深入的認識。

（二）生活化原則

各門科學立足多樣角度研究交往問題，然而在馬克思主義理論誕生之前并未有學說將人的社會實踐活動與交往關聯在一起加以考察，馬克思主義理論誕生后打開了科學研究社會交往生活之門，明確人類實踐交往性相關概念，為人類踐行交往實踐理論更好地融入社會給予支持。為使高校學生增強社會性，解決學生與社會生活日益疏離、人際關系不和諧、思想觀念不健康等問題，教師要在交往實踐理論的支撐下基于生活化原則開展思政教育創新活動，引領學生在現實生活中加強交往實踐，能在現實社會找到自己的位置，能以追求美好生活為著力點學習進取，同時具備熱愛生活、尊重生命的優質品格，基于需求理論融入現實生活并體現個人價值，助高校學生成為和諧社會及民族命運共同體構建的一份子，在總結生活經驗的過程中對社會主義核心價值觀、國家政策、中國特色道路等方面有更為深入的理解，進而強化“四個自信”，將生活視為思政課堂的延展，提高高校思政教育的創新性和有效性。

（三）全面性原則

人的全面發展這一問題受歷史及階級局限未能得到科學的解釋，以往的研究為馬克思解決人的全面發展相關問題奠定了基礎。馬克思主義理論指出人全面發展的最基本意義為適應勞動需求，若無勞動，個人及社會將都不存在，更不可能得到發展，在此基礎上人需全面發展體力與智力。人的全面發展分為先天、后天兩種，無論是才能還是道德修養均可通過后天的努力自由發展，個性領域被馬克思定義為“真正自由的王國”，個性的發展亦需是自由的。馬克思主義理論還強調社會發展和個人發展需相一致，生產水平的提升可促進人的全面發展?；诖耍咝Ｋ颊逃齽撔滦杈哂腥嫘?，可引領學生通過接受教育使個人的審美能力、道德修養、志趣及才能等方面得到全方位的發展，在此前提下拓寬思政教育覆蓋領域，將體育、美育、智育、勞育引入其中，并在五育并舉的層面上保持和諧統一，助高校學生增強核心素養，掌握能全面發展的知識與技能，繼而打造“大思政”體系，使高校可達成思政教育創新目標[2]。

三、基于馬克思主義理論的高校思想政治教育創新的路徑

（一）針對教育內容加以創新

對高校思政教育發展情況進行分析可知，高校思想政治教育存在重理論、輕實踐的問題，學生很難理解并接受理論知識，未能深入鉆研理論性內容，出現喪失探究興趣的現象，思政課成了教師的“獨角戲”，學生參與度較低，有礙學生學習與發展?；诖?，高校思政教育需基于馬克思主義理論擴充育人內容，能將社會生活、時事政治、前沿科技、市場經濟等領域的內容引入思政課，為的是用學生熟悉、能理解的內容代替抽象的理論知識。

現階段“四史”教育屬于馬克思主義理論中國化要求之一，為特色化的社會主義事業發展帶來積極影響，將“四史”內容引入思政課可精準解決“中國共產黨為何能”“具有中國特色的社會主義為何好”等問題，消除學生疑惑，加強思想共鳴，提升育人水平，同時“四史”具有客觀性、真實性、人文性，那些見證歷史及組成歷史的真人真事對學生來講更便于理解，使思政教育內容的感染力及影響力可隨之增強[3]。除基于“四史”保障引入思政課的新內容真實、可用外，還需教師在馬克思主義理論指引下樹立歷史唯物主義教學意識，以免教育內容簡單化、機械化及娛樂化，在嚴肅、嚴謹的歷史敘事中指引學生形成“大歷史觀”，突破狹隘視野，分析馬克思主義賦予中國特色化發展的動力之所在，依托“四史”內容深入解析思政理論，繼而在擴充教育內容的基礎上實現思政教育創新實踐目標。

（二）針對教育方法加以創新

馬克思主義強調實踐的重要性。實踐證明，單一的教育形式無法指引學生全方位、個性化、持續性的發展，還會消磨學生的求知耐力，思政知識學習較為被動，無法搭建教學相長的思政課堂，阻滯思政教育發展。基于此，高校思政教育需針對育人方法加以創新，為的是解決學生無法積極主動參與思政學習活動這一現實問題，拓寬育人眼界，加強教學改革，顛覆“教師講、學生聽”的育人舊態，為學生在思政學習中增強核心素養給予支持。

教師可在“五育”并舉的前提下將藝術人文資源轉化為教法創新動能，引領學生賞析紅色主題油畫、影視劇、歌舞，如《南湖紅船》（油畫）、《長津湖》（電影）、《浙·一抹中國紅》（歌舞?。┑?，為美育、德育交融并優化學生情感體驗給予支持，使學生能在傾聽藝術語言的同時透過油彩、光影、旋律洞悉紅色文化的內涵，助學生自主傳承紅色基因，從中學習對個人發展有益的精神思想，在藝術的熏染中完成思政教育任務。值得一提的是，網絡為高校整合紅色教育資源提供了有利條件，若高校無法組織學生現場觀影或觀看演出可在線搜集利于思政教育的音頻、視頻等內容，同時組織學生討論、合作表演、品評，將網絡資源視為學生自學思政知識的紐帶，使學生可解放手腳、眼睛、嘴與思想，在藝術啟發下深入體悟所學內容。

建黨百年之際國家推出多條紅色文旅品牌線路，這利于高校組織學生開展基于“四史”的研學旅行活動，讓黨史、新中國史、改革開放史及社會主義發展史看得見、摸得著，同時為思政教育內容輸出提供新載體，在引領學生熱愛祖國、熱愛自然的基礎上為優秀傳統文化宣傳教育提供良機，將建筑、飲食、服飾、手工藝、民俗民風等視為文化走進學生內心世界的橋梁，并在思政教育中升華，成為給養學生精神世界的養分，使高校思政教育創新實踐更有意義[4]。

（三）針對教育體系加以創新

首先，高校需與家庭共同育人，能通過與家長的交流了解學生的成長背景，對其心理狀態、成長規律、發展需求等方面的分析更為客觀、精準，為基于馬克思主義理論在人的本質加持下開展思政教育活動奠定基礎，使思政教育創新能堅持育人為本。其次，高校需在國家政策指引下展開思政教育創新育人活動，凸顯具有中國特色的教育事業發展優勢，確保學生能加強品德修養、厚植家國情懷、增長知識見聞、強化綜合素質，踐行國家政策建設馬克思主義學院，為馬克思主義理論引入“大思政”范疇，并在校園文化、社團活動、課程開發、實訓基地建設等環節發揮育人作用疏通渠道，確保馬克思主義理論可始終帶給思政教育創新正向影響。最后，高校需與社會緊密聯系，依托校企合作為學生在生產生活中理清人與社會的關系并堅定理想信念提供有利條件，同時德育、勞育、智育交融，使學生能優化知識、技能個性化發展體系，達到通過思政教育創新培育優質人才的目的[5]。

四、結語

綜上所述，馬克思主義理論在高校思政教育創新實踐中的有效滲透可提升育人水平，基于此，教師要將理實一體化、用發展眼光看待教育創新問題、增強教育說理性視為基于馬克思主義理論的思政教育創新要點，在此基礎上推行生本性原則、生活化原則、全面性原則，還需針對教育內容、方式、體系加以創新，繼而提高高校思想政治教育質量。

參考文獻：

[1]郭彤彤，宋寧馨.新時期如何推動高校馬克思主義理論與思想政治教育創新[J].中外交流，2021，28（1）：958-959.

[2]張寧寧.探討馬克思主義中國化理論與高校思想政治教育的融合[J].現代職業教育，2020（49）：152-153.

[3]李丹，徐曉風.“四史”教育與高校思想政治理論課實效性研究[J].思想政治教育研究，2021，37（1）：84-89.

[4]梁輝，吳嬌.馬克思主義中國化理論與高校思想政治教育的融合發展研究[J].新課程研究（下旬），2020（8）：102-104.

[5]楊瑞森.關于高校思想政治理論教育與馬克思主義理論學科建設關系的再思考[J].思想理論教育導刊，2019（9）：74-80.

◎編輯 張 慧