關于初中數學教學中引導學生自主學習的相關問題研究

【摘 要】自主學習是中學生在學習和探究知識過程中必須要掌握的一種學習手段。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，在教育教學工作中，結合教育目標與教學知識點內容，分析學生的學習特點，引導學生自主學習，培養學生自學能力，有助于中學生養成良好的學習習慣，對于中學生學習能力的提升以及長遠發展有著積極促進作用。文章將以初中數學教學作為切入點，探索教師在該學科中如何有效引導中學生自主學習。

【關鍵詞】初中數學;自主學習;對策

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）12-0102-03

“數學教學應培養學生的主動性，讓他們在數學教學活動中主動進行觀察、實驗、驗證和交流。”這是數學新課標對初中數學教學提出的具體要求。數學是一門與實際生活聯系極為緊密的學科。教師借助多元化的數學教學活動，引導學生自主學習和探究數學知識，可以達到事半功倍的教學效果，從而提升教育教學質量。

1? ?中學生在數學自主學習過程中存在的問題

數學教學是一個雙向互動的過程，既需要教師有條理地教，同時也需要學生自主地學，只有彼此之間默契配合，才能達到理想的教學效果。然而，結合當前初中數學教學過程中學生自主學習的現狀來看，部分學生在自主學習能力的習得與提升上認識程度不足，其大多認為所掌握的數學基礎知識有限，在學習過程中如果花費時間、精力自主學習，可能效果不佳，影響學習效率和進度，因此還是習慣于教師直接展示與講解，從而忽視了自主學習的重要性。

在新課程教學改革的背景之下，大多教師轉變了自身傳統的教育觀念，希望能夠引入現代化的教學模式，發揮學生的主觀能動性，讓學生自主探索和學習知識。中學生自主學習習慣以及能力的養成絕非一蹴而就，除了需要教師在教學過程中進行積極正面的引導，也要學生引起足夠的重視與配合。然而實際教學過程中效果卻并不如預期理想，許多學生的自主學習積極性不是很高。之所以如此，一方面是學生進入初中之后學習的科目增多，課業任務大幅增加，他們能夠自主支配的時間相對來說比較少，學生也就習慣了教師傳統的教學模式;另一方面則是學生的學習能力有待提高，在學習時間的安排、學習重點的把握、學習方法的總結等方面有所欠缺，學生的自主學習主體意識沒有充分覺醒[1]。

2? ?初中數學教學過程中引導學生自主學習的重要性

2.1? 優化課堂教學質量

學生是課堂教學的主體，教師一系列教學活動的實施都是圍繞學生展開的，學生學習興趣越濃厚，自主學習意識越強，主動探究和學習知識的積極性越高，對于教育教學工作的實施也就越有利。初中階段的數學教學銜接小學與高中階段的數學內容，具有承上啟下的作用。同時，初中階段也是學生好奇心和探索欲最為旺盛的階段。在教育教學工作開展過程中，教師結合學生的學習特點以及具體的教學內容，靈活開展多種類型的自主探究活動，并與實際應用相結合，多涉及日常生活，有意識地將趣味數學融入教學過程中，可以營造良好的課堂教學氛圍，增強學生學習興趣與樂趣，促使學生課前課后主動自主學習并配合教師的教學工作。這樣教學質量自然會在寓教于樂中得到有效提升[2]。

2.2? 為學生以后的學習打好基礎

自主學習意識與能力的獲得會使學生終生受益，它是方法與技能的集中體現。在學習和探索數學知識時，教師應結合學生的學習發展需求、能力水平、性格特點等，幫助學生掌握自主學習的方法與技巧，引導他們樹立自主學習的意識，這樣不僅可以為中學生當前的數學學習與發展奠定良好的基礎，同時還能夠為其以后進入到高中甚至大學的學習提供長遠的支持與幫助。此外，在初中數學教學過程中學生所獲得的自主學習意識與能力，還可以為學生其他學科知識的學習與知識體系的搭建提供有益加持和指導，幫助學生在學習過程中實現自我價值[3]。

3? ?初中數學教學中引導學生自主學習的對策

3.1? 培養良好的預習習慣，提升預習效率

預習是自主學習的前提所在，指的是在教師正式授課之前，學生主動查閱教材和相關資料，并借助工具書、學習機、網絡平臺等其他學習工具，對教師即將講授的知識進行自主探索，為后期的學習做準備。為了更好地開展教學工作，大部分教師在教授新知識前都會要求學生預習，然而許多學生并沒有從根本上認識到預習的重要性，在預習時只是簡單地看一遍教材，預習流于形式。另外，學生所掌握的預習方法也相對單一，尤其是一些數學基礎一般的學生，在預習時會出現不知道從何入手的情況。對此，教師必須要做好示范引領，在學生預習的過程中，根據學生數學知識的基本水平，介紹不同類型的預習方法，培養學生運用工具、動手運算和分析總結能力，保證學生的預習效率和效果[4]。

3.2? 采用分組授課方式，組織學生自主學習

由于基礎水平不同，學生的知識儲備、學習能力等有著一定差異。這對于學生自主學習能力的培養與習得也產生了一定的影響。為了更好地優化教育教學質量，發揮自主學習的優勢作用，在初中數學教學中，教師可以根據學生的實際水平采用分組授課方式，組織學生自主學習。如可以將學生分成三個組別，分階段完成共同目標，每個組別學生所需要解決的數學問題有所差異，設置不同的學習任務，保證每個組別的學生都能夠分階段地完成學習任務。同時教師要讓不同組的組員之間互相探討，加深對問題的理解，逐步深入問題、解決問題。在此過程中學生自主探索知識的能力將會得以提升，學習興趣、集體意識、團隊精神也在這個過程中得到充分激發。

3.3? 創設數學活動情境，促進學生自主學習

數學是一門與生活聯系緊密的學科，生活的多種情境中都有關于數學知識的應用。在數學課堂上，教師結合具體的教學內容，創設數學活動情境，能夠有效提升學生的自主學習能力，使得學生感受到數學的魅力所在。以教學“軸對稱”為例，教師在講解相關知識后，可以給學生布置相應的課后實踐任務，要求學生深入校園中尋找自己所見到的軸對稱圖形，歸納這些圖形的特點和具體作用，然后在課堂上總結分析。此外，教師還可以借助信息技術創建活動情境，在情境創設過程中，教師必須要堅持與實際生活結合的原則，增強課堂的視覺感受力，增加動手操作的環節，這樣才能切實有效地提升學生學習積極性，使其感受到學習數學的奇妙與實用之處，讓他們自發投入到數學學習活動之中[5]。

3.4? 加強學習方法指導，培養學生自主學習能力

在教學過程中，相信許多教師也感受到了中學生對于數學知識的疑問、困惑和獲取的渴望。他們想要通過自己的努力證明自己，只是此過程困難重重，對學生的自信心有所影響。之所以會出現這種情況，其中重要的原因之一就是沒有掌握適合的方法與技巧，學習方式相對單一、重復。為了解決相關問題，培養和提升學生的自主學習能力，教師還應當加強對學生學習方法的指導。在教學中教師要引導學生如何有效地分析、歸納，分階段、分模塊地總結自己學過的知識，學會舉一反三、溫故知新，并針對具體的教學內容不斷深入探究，加深學生對知識的理解和應用。此外，教師還要注重培養學生的數學思維，引導學生學會正確推理和分析，幫助學生構建屬于自己的數學知識體系，促使他們學會自主發現、分析、解決問題，進而提高學生自主學習效率[6]。

3.5? 積極開展數學課外活動，增強學生自主學習熱情

受到傳統教學模式的影響，一些教師在教學中比較關注對數學概念、法則、規律以及解題技巧的分析與講解，這會讓學生覺得學習數學單調且枯燥，學習興趣不高，自主學習的引導也將出現諸多問題。因此，初中數學教師必須要想辦法拓展自己的課堂，延伸課堂的廣度與深度，為此，教師除了在課堂上給學生講述數學知識外，還應當積極開展多元化的數學課外活動，讓學生切實感受到數學的趣味性與應用價值，從被動學習數學知識轉變為主動探索，激發內心潛藏的自主學習熱情。如在教學“相似三角形”時，教師可以帶領學生走出教室，在校園內尋找一些相似三角形，然后讓學生嘗試運用自己在課堂上所學的知識計算它們的長度與高度。總之，教師要借助形式多樣的數學課外活動，讓學生感受到利用數學知識自主分析和解決問題的樂趣，增強學生自主學習的熱情。

3.6? 樹立良好的師長形象，注重對學生的正確引導

中學生的自控能力、自主學習能力相對不足，因此大部分情況下還需要教師進行科學合理的引導。這實際上也對中學數學教師的師資水平提出了更高的要求。首先，教師應當樹立為人師表的良好形象，要與時俱進，不斷學習和積累新的教學方法以及教學理念等，努力提高自身的教學素養，言傳身教，發揮對學生的正向引導作用。在教育學生的過程中，教師要始終保持良好的精神狀態，要尊重、理解、關心和愛護學生，爭取做學生的良師益友。在學生遇到問題時，樂于同他們一起深入挖掘，積極為他們答疑解惑，讓學生能夠真正喜歡上數學這門課程，喜歡上教授數學的教師。這能為學生自主學習習慣的養成錦上添花。其次，教師在對學生進行引導時，還應當注意方法和技巧，要尊重學生的探究欲以及個性。中學生的求知欲旺盛、創新思維能力強，其對于外界的一切都充滿了好奇心，教師在教學中如果忽視學生的學習興趣點，則會使得學生逐漸喪失學習積極性。這與教學質量的提升目標是背道而馳的。

3.7? 構建科學的教學評價機制，調動學生學習興趣

評價是教育教學活動中不可或缺的組成部分之一，是師生之間交流和溝通的重要工具。有效的教學評價可以促使教師反思自身在教學中存在的不足，在教學活動中優化教學模式以及方式方法。對于學生來說，評價可以使其認識到自身短板所在，在今后的學習過程中積極轉變學習態度、調整學習方式。評價貫穿于教育教學活動始終，在教學過程中，教師構建科學合理的教學評價機制，充分發揮出評價的作用與價值，可以達到顯著的教學效果，更好地調動學生學習興趣。一般來說，評價可以分為教師評價、學生自評以及師生互評等多種模式，不同評價方式的側重點不同，教師要靈活應用并將其貫穿于整個教學過程。

首先，在教師評價環節，教師要注意多使用語言鼓勵和精神獎勵，以促進學生養成自主學習的意識，針對性的評價也可以幫助學生掌握更多學習技巧與方法。其次，在學生自我評價環節，教師應當引導學生客觀認識自身在學習上的優勢與不足，引導其在今后的學習活動中積極主動地改正自身的錯誤，并進一步發揮自己的長處，以便更好地完善知識體系。最后，在師生互評過程中，教師可以嘗試對學生進行科學合理的分組，并選出一名學生擔當小組長，對評價情況進行總結反饋。

總之，初中數學教學中，要引導學生自主探究和學習知識，就需要師生都重視自主學習的重要性。教師要能夠結合教材內容以及學生的學習能力，靈活開展多種類型的教學活動，讓學生積極主動投入到學習中，并感受到數學這門課程的樂趣，不斷提升教育教學質量。

【參考文獻】

[1]李仲雙.初中數學教學中引導學生自主學習的策略探討[J].考試周刊，2020（A0）.

[2]才讓吉.芻議初中數學教學中引導學生自主學習的策略[J].家長，2019（9）.

[3]周迪.論如何在初中數學教學中引導學生開展自主學習[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（5）.

[4]趙德寶.關于在初中數學教學中提高學生自主學習能力的研究[J].天天愛科學（教育前沿），2021（11）.

[5]張海玲.初中數學教學中學生自主學習的指導策略[J].新課程，2021（50）.

[6]張曼.初中數學教學中對學生自主學習能力的培養[J].數理化解題研究，2021（32）.

【作者簡介】

李敬華（1978～），男，漢族，河北唐山人，本科，中學一級教師。研究方向：數學教學。