高職思政課關于生態文明理論教學的研究

鄧平

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?生態文明建設關乎國家總體布局，關系社會的長遠發展，正確的理論指導是搞好國家生態文明建設的思想保障。我國在長期的社會建設，特別是黨的十八大以來，建立了比較系統的生態文明建設理論體系，成為國家治理能力和治理體系現代化的重要展現，因此，生態文明理論成為高職思想政治理論課教學內容的重要組成部分。將從高職思政課教學的角度，通過對生態文明理論的教學模式、教學內容、教學方法、教學關系、教學環境、教學評價等方面的深入探究，力求生態文明理論與高職思政課教學的創新性結合。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?生態文明理論;高職;思政課

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）16-0130-03

教學的開展依托于教學環節各要素之間的相互配合與促進，教學模式決定教學的總體方面，教學模式的運作和教學內容的準確傳輸依托有效的教學方式，各要素通過教師和學生這一對教育關系，在一定的教學環境中，在教學實施過程中相互碰撞、相互協調，最終通過教學評價反饋各要素協作的實際效果。生態文明理論在高職思政課中的教學研究需從相關的教學環節各要素入手，一一進行探討，以形成系統的邏輯體系。

一、教學模式：融入教學，課程協作

生態文明理論的教學是將生態文明思想的系統內容融入課程教學內容中，同時又要統籌各課程中關于生態文明思想教學內容的具體安排。

融入教學是將生態文明理論的內容具體化，并適應性地融入各個課程教學的章節或專題中。首先，要將生態文明理論具體化。生態文明理論根據現實的生態文明建設問題，以馬克思主義關于人與自然辯證統一關系為基本原理，系統地回答了生態文明建設的一系列問題，形成了邏輯嚴密、內容科學和含義深刻的生態文明建設的理論體系。為實現具體知識的融合，我們必須全面分析、準確把握理論內容，將其轉化為可運用于教學的知識點。其次，適應性地融入教學。找到兩者之間的邏輯交集點，達到知識點之間的融會貫通，并且在教學過程中流暢地表達出來。最后，各課程融合方式各具特點。思想道德與法治課程的融合可以是逐章節與具體的生態文明理論知識點的融合，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論則可以在五位一體章節中以專題形式進行融入，形勢與政策課的融入講究時效性，可根據學年形勢與政策要點進行時事融入，同時還可以將生態文明建設形成大專題，將生態文明理論作為其中的新時代歷史發展階段的論斷來進行系統教學。

課程協作是各課程之間在運用不同融入形式的基礎上，形成各自的教學重點，突破相應的教學難點，達到特定的教學目標，共同實現生態文明理論貫穿于思想政治理論教學的實際教學效果。思想道德與法治主要是對生態文明理論中的基本內容形成觀念性的理解，產生生態文明建設人人有責的共鳴，形成生態文明建設的理念，樹立生態文明建設的責任意識，做到參與生態文明建設的實際行動。毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論更側重于對生態文明理論的系統掌握，并能夠以政治的眼光看待該問題，從政治的角度分析該問題，將其放在國家大事的層面思考該問題，以一個國家公民的政治意識來把握該問題，以一個國家建設者的身份來參與生態文明建設，可以說政治性和思想性要求更高，因此對生態文明理論知識的學習本就應更深入。形勢與政策則應把握時事脈絡，講究生態文明理論的歷史性，讓學生既要掌握生態文明理論歷史長河中的重要創新發展和重要歷史意義，又要讓學生對生態文明理論與時俱進的最新論斷有適時更新性的把握。三門課程教學的協作運行，有利于科學安排教學內容和教學資源，實現生態文明理論教學的系統性、科學性與實效性。

二、教學內容：分析綜合，邏輯關聯

為實現生態文明理論和高職思政課的高度融合，就必須對兩者的教學內容分析到位，并從中找到兩者關聯的邏輯支點，從而使兩者的融合教學達到無縫的契合。

分析綜合就是對生態文明理論和高職三門思政課的內容細化分解、統籌協調。生態文明理論是系統的理論，針對的是一個全球性的問題——生態環境保護，從邏輯上應當包括生態文明建設“為什么”“是什么”“怎么辦”三大問題，從內容上應包括生態文明建設的歷史觀、綠色發展觀、基本民生觀、整體系統觀、嚴密法治觀、全民行動觀和共贏全球觀，應重點把握新時代生態文明的新形勢、新特點和新理念，突出在全球環境治理中的中國成就、中國方案和中國擔當。通過分析、綜合高職三門思政課，我們不難發現生態文明理論和高職三門思政課的關聯內容。思想道德與法治基本每個章節的內容都可與生態文明理論相關聯，如愛國主義的基本內涵之一是愛祖國的大好河山，自然風光、主權和生態是愛祖國大好河山的三大載體，教學中可以從自然風光的欣賞提升到生態環境的保護上，結合生態文明理論的知識予以愛國主義精神的教學。毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程則有一個章節是專門闡述建設美麗中國的內容，我們可以在這個章節中對中國生態文明建設特別是新時代中國生態文明建設做系統的教學。生態文明理論是與時俱進的，在很多重要會議、重大訪問和重要論斷中都會有涉及或有重要指示，因而形勢與政策的專題可以實現生態文明理論教學的發展性，同時有寬度、廣度和深度的專題教學可以體現生態文明理論的全球性。

邏輯關聯就是將生態文明理論與課程教學內容關聯時必須以邏輯關系作為支點。知識點之間必須有實質的邏輯關系，而不是兩者之間沒有交匯的牽強并行。同時，邏輯關系不僅限于知識點之間的關系，還可以是在教學過程中具體案例的運用和相關教學資源的輔助而產生的關系，這一點就使邏輯關聯更靈活，而且更易產生實際效果。比如，在思想道德與法治第三章“中國精神的內容”教學時，可以運用到塞罕壩精神的實例，塞罕壩精神成長于塞罕壩日益輝煌的綠色事業之上，既展示了中國精神的品質，又融入了生態文明理論的內容。6B8EADEA-D54B-498C-A27F-0504CB0F65F5

三、教學方法：多樣豐富，重點突出

根據教學內容和教學對象的特性，為實現教學目標，提升教學效果，需綜合運用各種教學方法。生態文明理論是系統的理論，理念講授法有助于學生建立完整的知識體系。中國推進生態文明建設取得顯著成效，而且生態全球性問題中也凸顯了中國智慧，這為教學提供了現實的參考案例，正好運用這些案例展開案例分析和問題研討。實踐教學法更側重于社會實踐，生態文明建設本就是人與自然關系的問題，學生深入實際生態本源環境中再進行社會調查，才能切身感受到生態問題的現實性。

各課程融入生態文明理論的方式有所不同，教學側重點也不盡相同，因此各課程運用的教學方法也有各自的重點。思想道德與法治課程教學方法可多運用案例分析法，更容易與章節內容進行結合，材料分析中涉及的問題更重要的是貼近學生的生活實際，社會實踐也會采取就近原則，更方便執行。毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論則多運用理論講授法和問題研討法，理論講授更能幫助學生搭建完整的知識架構，形成習近平生態文明思想的知識圖譜，問題研討法應當是對層層深入的一套問題展開研討，更有助于學生對知識的深化理解和深層次知識的運用，材料分析和案例涉及的問題會從典型中找突破，從而使學生從全國大局和全球視角來學習和理解該問題，社會實踐會從身邊擴大到省市甚至全國范圍，有助于增強學生的政治意識和責任意識。形勢與政策在專題講座中通過專家的理論講授來實現知識的內化和知識體系的進一步完整化。

四、教學關系：教師主導，學生主體

教與學是辯證統一的，教師的主導作用和學生的主體作用是不可分割、相互促進的。

教師的主導作用以教師個人的理論素養為基礎。教師應全面深入掌握生態文明理論，將生態文明理論與思政課內容融會貫通，達到知識點之間的交融通暢，同時還需建立豐富的素材庫，保證教師在講授該內容時有足夠的佐證，提升教學的趣味性。為保證知識的明確性和新鮮度，教師應密切關切該思想的更新內容，及時且適時為學生更新思想認知，力求學生學清楚、學明白、學到位。教師的主導作用在教學中得以實現，這就要求教師有足夠的教學能力，這一點在教師運用教學方法上明顯凸顯。高職學生的理論基礎參差不齊，學習能力也各不相同，教師在教學時必須注重因材施教，采取適合高職學生普遍水平的方法，才能達到教學的普遍適用性，如問題研討就不要過分追求理論高度，要能引起學生對生態問題的關注，并能對生態文明知識有所反饋。社會調查重在參與社會實踐，要從解決身邊力所能及的生態問題入手，層層遞進展開。理論講授應讓學生對生態文明理論有整體把握，能形成生態文明理念，增強生態建設的責任意識。教師的主導作用還應注重教學反思，對教學做常態性分析，才能真正把握學生為中心的教學中教師主導的力度和強度，而這一點需要科學的教學評價作為分析的客觀依據。

學生的主體性主要是依靠學生主動學習，積極參與。學生主動學習才能掌握知識，積極參與才能激活對應的社會活動。學生必須主動積極且按要求完成每一個學習活動，才能形成實際以學生為主體的有效學習過程。生態文明建設關乎每一個人的幸福生活，生態環境的破壞是一個現實亟須解決的問題，我國在習近平生態文明思想的指導下，生態文明建設凸顯成效，我們引導學生積極參與生態文明理論的教學活動，特別是生態文明建設的社會實踐活動，才能讓學生主動去發現生態問題，想辦法解決生態問題，做到從愛護環境的小事做起，成長為生態文明的參與者、建設者。

五、教學環境：虛實結合，開拓創新

教學活動在一定環境中進行，環境狀況對教學活動有重要影響，充分有效地利用環境和采取有力措施創造良好的教學環境，有助于實現教學活動與各種環境因素的良性互動，增強教學的實效性。生態文明建設本是一個環境問題，運用環境進行環境問題的教學有利于提升教學實效性。

人能被自己周圍所處的環境熏染和同化，我們可以將周圍環境努力創造成生態文明理論的教學微觀環境。微觀環境包括學校、家庭、社區和社會組織等范疇，教學的微觀環境我們這里主要指向學校的環境。學校環境要營造學習生態文明思想的良好氛圍，應把握“四風三處”。“四風三處”結合了精神環境和物質環境兩個方面。“四風”是指校風、班風、學風和家風，即將生態文明的理念轉變為校風的內容、班風的內涵、學風的要求和寢室文明風尚的表現。“三處”即在學校、教室和寢室創造生態文明理念宣傳教育的環境，可以利用校園里的宣傳欄、廣播和自然景觀設置，教室標語、黑板報和內部擺設，寢室的文創作品和室內裝飾等。“四風三處”的環境創造最終落腳到學校調動一切積極的因素把校園建設成真正的生態學校。學生長期在良好的生態環境的學校學習生活，每天沉浸在生態文明理念的知識海洋，自然會對生態文明理論學習產生興趣，更易形成生態文明觀念，觸手可及地實施生態文明建設的行動。

教學的宏觀環境是整個社會的政治、環境、文化和大眾傳播環境的綜合。生態文明建設不僅需要人人參與，細化為一家一戶每個人的“小事”，更是關乎人民幸福、社會文明、國家發展甚至全球共同體的“大事”，因此教學環境應廣泛包括生態文明建設的政治、經濟文化等社會環境。國家進行生態文明建設的方針政策就是生態文明理論教學的政治環境，五大發展理念中我們強調綠色發展就從經濟的角度強化了生態文明的建設，生態建設成為社會和諧的重點，社會對生態文明的重視，使文化氛圍中處處體現、時時展現出生態文明建設的氣息。生態文明理論教學中多運用大眾傳播的媒體環境，可以中和教學內容的理論高度，更易讓學生接受與理解，更易形成持久的生態文明理念。微觀教學環境和宏觀教學環境具有相對性，也可實現宏觀環境向微觀環境的轉化，而這一轉化便可以通過現在的虛擬手段實現。AR教學是一種依靠現代科技手段實現的沉浸式、互動式的教學方式。生態文明建設在某些地方呈現區域典型性，如青海作為國家重要的高原生態安全屏障、中國乃至東南亞的重要水源地，是具有全球意義的生物多樣性重要地區和全球氣候變化敏感區，習近平總書記強調：“青海最大的價值在生態、最大的責任在生態、最大的潛力也在生態。”因此，青海生態文明建設典型性突出，學生通過AR技術，跨越空間局限，就如同親身到訪一樣了解青海生態文明建設的現實情況，更能通過解說和互動親自實現生態保護的參與，這就是現代科技帶來的教學環境虛實結合、創新拓展。

六、教學評價：科學實施，客觀反饋

教學的實施最后通過教學評價來反饋教學效果，并適時調整教學，以達到更好的教學效果，生態文明理論在高職思政課的教學評價根據對學生學業成績的評價、對教師教學質量的評價以及對課程的評價來綜合判定。學生學業成績的評價分課程進行，是線上線下混合測評模式，教師教學質量的評價應有專業評教和教學小組內部的研討，課程評價主要是檢驗生態文明理論與三門課程之間的融合度和成效性。

高職思政課教學涉及的內容較廣，而生態文明理論的內涵深刻，在高職思政課教學中融入習近平生態文明理論是一個系統工程，我們應把握教學基本要素的協同運作，更應不斷創新教學理念，開拓更具效率的教學模式，取得不斷進步的教學成果。

◎編輯 栗國花6B8EADEA-D54B-498C-A27F-0504CB0F65F5